基于PBL 的任務驅動式教學法在財務會計實務教學中的應用

秦 嬌 吳亭憶 曾昭坤

（作者單位：廣東行政職業學院）

一、研究背景

新文科的發展對教師授課及學生學習的方式提出了新要求，更注重學生運用多學科知識解決實際問題的能力。基于PBL 的任務驅動式教學理念作為一種以學生為中心的新型學習方式，通常由教師設計具體的任務，學生領取任務后通過問題驅動，自主學習整合知識，完成任務，并就最終任務成果進行匯報。這一學習方式有效地提高了學生創新學習、學以致用的能力，提高學生的學習效果。

全球化要求會計員工具備新的能力，以確保能夠適應周圍的工作環境，并能夠在動態的商業環境中成功運作。數字化使得某些過程實現自動化，并結合技術外包，會計角色從數字處理轉向風險管理和戰略決策。會計專業畢業生需要有能力作為商業和財富顧問，為金融和非金融信息的提供財務信息，特別是為企業戰略方向提供有效的信息，并創造價值。這意味著當代大學生需要具備會計知識之外的專業能力，例如解決問題、領導力、批判性和分析思維、創造力和創新、原創性和主動性、客戶服務和沖突管理等能力，這些能力能夠幫助學生在工作中更好地完成任務。任務驅動式方法更有助于學生在完成任務的過程中整合所學知識，解決實際問題，從而實現不同學科知識的交叉融合，實現理論與實踐的深度融合。

傳統會計專業課程教學因其主要依賴于理論講解、死記硬背的訓練，而不是情境化的學習活動受到批評。實踐教學以及基于問題的學習，是采用協作方式、并以學生為中心的方法，通過真實的學習活動，與行業人士接觸，有利于對理論的更深層次理解，也能更好地為學生將理論知識轉移到專業環境做好準備。廣東行政職業學院會計教研室基于鄉村振興項目，引入真實業務進入課堂，開展會計業務核算實踐，這是一個基于真實業務的任務驅動式教學。

因此本文基于新文科的時代背景，探究大數據與會計專業學生應如何開展任務驅動式學習，設計學習實施流程，融合課程思政教學內容，使課程教學與思想政治教育同向同行、同頻共振，達到協同效應，為其他會計專業學生提供學習方法的示范。

二、基于PBL 的任務驅動式教學

為了使會計課程更相關，建議指導幫助彌合會計理論和實際實踐之間的差距。通過將學生與商業專業人士聯系起來，學生們能夠適應發展技術技能和專業能力的需求，以及更好地理解潛在的職業途徑和選擇。

基于問題的學習（PBL）是一種教學方法，它為學生提供與實踐相關的問題，以促進獲取知識的一種方法。PBL 可以成為提高學生就業能力的有效手段，讓學生獲得真實的數據，通常與行業或社區合作，以解決現實世界的問題。專家建議會計教育中的PBL 應鼓勵學生開展團隊合作，并管理和解決由此產生的問題，從而提高解決問題能力和領導能力。此外，PBL 是一種有價值且具有變革性的教學方法，通過使用以學生為中心的方法讓學生接觸現實生活中的問題，學生通常在課堂上更加專注，可以在學生學習成果特別是技能發展中獲得顯著回報，以發展未來工作所需的專業能力。提倡PBL 在會計教育中的價值，是對當代學生就業能力模式的增強維度，超越了技能發展和傳統的人力資本視角。它整合了不同學科和專業背景的學習，使學生能夠以一種實際的方式可視化和應用他們的理論知識和技能。基于PBL 的任務驅動式教學，在學習過程中，學生緊緊圍繞實踐任務，以強烈的問題動機為驅動，通過積極運用學習資源，自主探索和互動協作學習，在完成既定任務的同時引導學生開展學習實踐活動，解決實際問題，推動學生在完成項目任務的過程中加深對理論知識的理解，同時熟練掌握會計核算技能，將理論與實踐相融合，推動學生高質量完成項目任務。

三、教學設計

（一）學情分析

高職院校學生對于純理論的學習興趣和接受程度一般，更容易接受圖片、視頻、動畫等多媒體信息，學習主動性和獨立性相對較差，學習服從性較好，更愿意接受教師安排，按照教師要求完成學習平臺布置的任務。此外，高職院校的學生有一定自主學習能力，喜歡動手實踐，對任務式實訓的興趣較大，尤其是團隊完成基地實際業務會計核算，會有較強的成就感。

（二）教學過程

本課程“以學生發展、學習效果、學生學習為中心”為教學理念，采用線上線下混合式教學模式，任務驅動式教學方法。

教學環節結合鄉村振興雙創政策發布真實工作任務，選取會計新準則領域熱點問題作為具體項目。將課程思政、勞動教育、工匠精神、誠實守信等思政元素有機融入教學內容。下面以財務會計實務中“某一時點履行履約義務的確認與計量”這一知識點為例，介紹教學實施過程。

1.選取任務

校內老師、行業專家、鄉村振興官三方基于本校鄉村振興項目下真實蘭花電商銷售收入，結合財務會計課程目標，設計具有應用性的高價值項目主題，發布真實工作任務，引導學生學以致用，運用新的收入準則與銷售形式解決實際問題，如表1 所示。

表1 教學主題

2.設計任務

依據“財務會計實務”課程標準，結合本校鄉村振興項目下真實蘭花電商銷售收入設計具體任務，如表2 所示。

表2 項目任務

3.分配小組

任務實施以小組的形式開展任務驅動式學習，明確小組的任務，小組分配采用自由式組合與老師適當調整相結合的方式，避免出現學生搭便車等行為，推動學生加強交流，取長補短，在討論的過程中激發學生們的發散式思維，提高溝通力、表達力和領導力。

4.任務實施

基于PBL 的任務驅動式教學法，有助于培養學生綜合應用能力，推動學生自主學習、主動學習、創新學習。學生在課堂中所學到的理論知識很可能掌握的不夠深入、不夠充分，無法支撐起完成項目任務及產出實際項目結果，這就要求學生在實施項目中主動學習新知識，掌握新技能，主動思考查詢資料，在整個任務完成過程中做到自我鍛煉、自我學習、自我成長。

通過“任務驅動”，幫助學生將前序所學的知識與技能進行綜合應用，完成會計業務處理。在課前，教師發布課前自測回顧激活舊知，教師在線推送本課程視頻、課件，發布課前討論主題，掌握學生自主學習的效果。學生通過觀看視頻，激活舊知，自測找出知識盲點，明確學習方向，各小組自主完成任務，并以PPT 方式進行匯報展示。學生按照新收入準則完成收入實訓任務后以PPT 的方式呈現，由小組代表上臺講解完成思路。教師在此過程中指導學生按照新收入準則完成收入核算，糾正學生在實訓過程中的錯誤操作。此過程培養團隊合作、精益求精的工匠精神，有助于提高學生的創新能力、時間管理能力、溝通能力。小組任務驅動具體實施過程見圖1。

圖1 小組任務驅動實施過程

5.展示成果

學生完成任務后，各小組選取代表以PPT 匯報演講的方式展示任務成果，教師現場聆聽學生匯報任務成果，行業專家和鄉村振興官以視頻直播的方式參加聽取學生報告。此過程貫徹“以學生為中心”的理念，通過“任務驅動”的形式，幫助學生將前序所學的知識與技能進行綜合應用并展示，提高了表達、溝通、邏輯思維等能力。

6.評價成果

由同學、任課老師和行業專家共同為學生評分，考核培養學生的綜合性能力，除了評價方式多元化，評價內容也應多樣化，既要考察學生的項目貢獻度，也應考察對知識和技術的掌握程度。行業專家針對學生的匯報進行實務點評，學生聽取行業專家的實務點評，推動任務成果的改進與優化。此過程有助于培養樹立職業自信、職業認同感等思政元素，項目任務與企業的真實業務相對接，推動任務成果的落地轉化。教師點評和分析實訓中暴露出的共性問題，給出解決方法，思考實訓中出現問題的原因，學習相應的解決方法。通過共性問題的點評和分析，及時糾正學生的錯誤認知。同時學生的任務成果可以在鄉村振興業務中落地實施，給予學生強大動力和職業成就感。

四、總結

本課程“以學生發展、學習效果、學生學習為中心”為教學理念，采用線上線下混合式教學模式，基于PBL 的任務驅動式教學方法，取得明顯成效。以學生發展為中心，根據市場需求和課程標準確定所期望達到的目標和教學內容；以學習效果為中心，先測評后教學，凡是學生會的老師不講；以學生學習為中心，行動導向的任務化教學，通過課前調研、課中展示探討、課后拓展等不同形式的任務，充分調動學生在教學過程中的積極性，將學生被動接收轉變為主動學習，既提升了學習效果，也鍛煉了學習能力。在整個教學過程中，教師通過引導學生、問題導向、啟發想法，提供框架支持的幫助。線上線下混合式教學模式充分利用智慧職教APP 和課程平臺的相關資源，在課前、課中、課后等各環節“以學生為中心”開展教學活動，形成了“課前自主學習、課中精講精練、課后復習鞏固”的閉環學習路徑，延伸了教學活動的時間和空間，提升了教學效果。此教學過程融入制度自信、專業自信、精益求精、誠實守信等思政元素，并對接企業的真實業務，解決社會實際問題，推動任務成果的改進與優化，為農村電商會計核算難題提供智慧支持，搭上智慧快車，實現各項資源交流互通。