以“無紙筆化”測評活動構建伙伴式數學學習關系

［摘要］ 為落實“雙減”政策，蘇州市吳江區東太湖實驗小學積極開展二年級數學期末“無紙筆化”學科素養測評活動。經實踐，探索出了組建和融的學習共同體、設計豐富的活動任務、呈現多元的效果評價等實施策略。此次測評活動有助于構建伙伴式學習關系，提升學生數學學習興趣，促進數學核心素養培育。

［關鍵詞］ 非紙筆測評；學習共同體；學習場域；伙伴式學習關系

伙伴式學習是以伙伴關系為基礎，以共同完成學習任務為基本動力，以互學互助為根本方式，以團隊發展為評價標準的一種學習模式。伙伴式學習是一種合作學習的方式，更是一種自主、開放、多元的學習共同體關系。為進一步落實“雙減”政策，探索符合學生身心發展特點和學習規律，且以學科素養為導向的多元化評價方式，筆者所在學校積極開展“無紙筆化”學科素養測評活動。在數學活動中提升學生的數學眼光、數學思維、數學語言能力，激發他們探索知識的欲望和學習數學的興趣，為學生未來的發展奠基。在二年級小學數學期末非紙筆測評活動中，我們主要從以下方面構建伙伴式學習關系，收獲了良好的活動效果。

一、組建和融的學習共同體

低年級學生的學習其實就是自我管理與成長的過程。學生身邊的重要他人在促進他們學習發展方面充當著向導的角色。這些向導包括其他學生，也包括成年人（一般指父母、老師），學生的學習工具、書本、設備等也可作為向導。這些共同構成了學習共同體。伙伴式學習關系正是學習共同體的主要特征。

（一）生生積極互動

伙伴式學習指的是跟“玩伴”在一起自在地學習，它營造了一種同學積極互動的學習關系。在二年級小學數學期末“無紙筆化”測評的班級活動項目中，班里學生自由組成四人小組開展數學活動，每項活動內容都人人參與。在活動中，先是個人的操作與思考，再進行同學之間的展示交流，互相啟發并完善思維，以實現學生數學語言和表達能力的提升。

（二）師生成為伙伴

伙伴式學習關系可以是生生間的，也可以是師生間的。我校二年級數學期末測評活動中的一項班級活動為“伙伴合作玩數學”，該項活動通過伙伴合作玩撲克牌游戲，檢測學生對數的認識，同時提升他們對算法和算理掌握的熟練程度、反應速度及思維的敏捷程度。學生每人自備一副撲克牌作數字牌（“A”作數字“1”），老師準備“0”數字卡片。具體活動流程為，三人組成一個小組，每人自由出一張牌，老師也加入擺出“0”數字卡片。活動中，老師相機要求學生小組合作擺出最大的四位數、最小的四位數、讀出“零”的四位數、“零”不讀的四位數。這樣的設計不僅幫助學生鞏固溫習了萬以內數的讀寫，還成功地讓老師走到學生中去，成為跟學生一樣的活動參與者。

（三）充分借用媒介

數學與生活息息相關。很多學生熟悉的生活物品在小學數學活動中往往都是不可或缺的物質媒介，而構建伙伴式學習關系恰恰可以借助這些物質媒介。在本次二年級數學“無紙筆化”測評活動中，筆者設計了“心靈手巧話數學”活動，并準備了豐富的物質媒介：正方形或長方形紙片多張、活動角、學生用尺（直尺、三角尺）。在“巧用身體尺”“創出活動角”活動中，筆者讓每位學生自由選擇實物進行操作，并對此進行幾何知識的表達。這種師生與物質媒介間產生的伙伴式學習關系加強了學生在生活中學數學、用數學的實踐能力，也增強了學生對長度、方向、幾何直觀等的敏銳感。

二、設計豐富的活動任務

開展期末“無紙筆化”學科素養測評活動，旨在檢測學生的數學學習效果，提升學生的數學眼光、數學思維、數學語言能力。教師先行為學生設計好多維度評價目標的活動任務是本次測評活動順利開展的有效保證之一，并且需要借助良好的伙伴式學習關系。

比如，“伙伴合作玩數學”項目從數與代數領域出發，為學生設計了多項活動任務，在班級中分成若干小組，由學生、老師共同參與合作玩撲克牌游戲。該活動有助于構建良好的伙伴式學習關系，在這樣的學習關系中，能夠更有效地檢測并提升每一位學生對算法和算理掌握的熟練程度、反應速度及思維的敏捷程度，同時有效勾連起課堂學習與活動應用，進而全面發展學生的數學觀察、口算速算、數學表達及實踐運用能力。

又如，“心靈手巧話數學”項目從圖形與幾何領域出發，設計“巧用身體尺”“創出朋友角”“聽令蘿卜蹲”三項活動任務，其中的每一項又設計了可供學生自由選擇的活動內容及學具。在這些活動中，參與的學生可以自由選擇老師或同學進行互動，這些同學甚至可以不是自己班上的。如此，學生可以充分地接觸各種學具，在活動中每個人都有獨立操作的機會。

豐富的活動設計，使學生學習共同體發展壯大。學生在活動中能與伙伴、老師、學具等充分接觸，切實地提升了他們的數學學科素養，伙伴式學習關系更得到了明顯的增強。

三、呈現多元的效果評價

效果評價是對活動體驗的目標和指標要素實現程度的分析，其目的在于對活動體驗的價值做出科學的判斷。效果評價具有導向功能、激勵功能、改進功能、研究功能，有助于調動學生參與活動的積極性，提升數學測評活動質量。本測評活動分為班級活動“伙伴合作玩數學”和年級活動“心靈手巧話數學”兩個項目，每項活動評價分別設四顆☆和六顆☆，共計10顆☆。在實施效果評價時我們先分項評價，評價后進行匯總，得8-10顆☆為“優秀”，6-7顆☆為“良好”，4-5顆☆為“合格”，3顆☆以下為“加油”。在班級合作活動中的評價標準為積極參與小組活動、用心觀察、正確評價、樂于輔助同學。每人都有兩次機會，獨立完成的得4顆星，由組員輔助完成的得2-3顆星；同組同學共同評價，最后由組長記錄在同學評價表中。

以上學科素養測評活動遵循了新課標理念，秉承了多元的評價主體和多樣的評價方式。評價主體有任課教師，也有同班同學。評價方式有表現性評價，也有星級評價、等級評價、鼓勵性評價。與此同時，我們關注課程、教師、學生三方面對于伙伴式學習的目標達成度、內容合理性、思維融合性、活動體驗有效性等方面的影響，從而對課堂教學進行科學考量并適當改進，更好地發展學生數學綜合能力。

綜上所述，本次數學“無紙筆化”測評活動改進教與學的方式，促進了伙伴式學習關系的構建。伙伴式學習豐富了學生的數學活動體驗，提升了學生學習的興趣，充分發揮了團隊的力量，促使全體學生共同成長。

［參考文獻］

［1］約翰·D·布蘭思·福特，等.人是如何學習的[M].上海：華東師范大學出版社，2020.

［2］高叢林.伙伴式學習：學生主動學習數學的重要方式[J].江蘇教育，2015（45）.

李國紅? ?江蘇省蘇州市吳江區東太湖實驗小學，高級教師。