“精準教、個性育、自主學”智慧課堂教學實踐

［摘要］ “雙減”背景下，蘇州工業園區星海小學在前沿教育視域下進行了課堂教學范式變革。研究以課程改革為抓手，以評價實踐為助推，努力推進教學改革，將智慧平臺作為主陣地，大膽嘗試“精準教、個性育、自主學”智慧課堂探索。通過改變課堂范式，從源頭上提質增效，減輕學生負擔，讓學生體驗智慧學習。

［關鍵詞］ “雙減”；精準教；個性育；自主學；智慧課堂

一、智慧融合，課堂變革

蘇州工業園區星海小學以項目研究為抓手，以前沿教育為引領，以教學改革創新為動力，以評價實踐為助推，以提升學生自主學習能力為目標，以創生自主學習策略為手段，以構建適應學生內在學力提升的學科教學范式為載體，進行智慧課堂探索。“精準教、個性育、自主學”教學的結構要素大致為“目標建構→方法引領→自主探索→多向交流→多維評價”，自主學習課堂學生“學力進階”目標與范式具體如下表所示。

重構的教學范式堅持“學”為中心，具有如下鮮明的特征：

（一）目標建構：明確學習目標和內容

基于學習者的學習原點，充分了解學情，整合單元內容，將相關概念進行統整。讓不同知識之間形成關聯，探索單元主題探究式教學。同時，還要保證學習目標和學習內容都能真正促進學生核心素養的發展。

（二）方法引領：引導學習步驟和方法

在“精準教”個性化自主學習課堂教學范式下，學校教師得以借助多維度的情境創設和精準的過程設置，讓學生在“發現、尋找、思索、行動”全周期中發展核心素養。在課前學習階段，教師先系統地研讀教材，找準學習起點，明確學習終點，精準把握目標，設計自主學習任務單。之后，再通過智慧平臺“易加學院”，開發配套的學習資源，引導學生開展“前置學”。

（1）采集與匯集：資料個性化推送。讓學生通過資料搜集、調查訪談，對課程產生基礎的理解，為課堂的推進做好準備，并在過程中提升學生的自主學習能力。例如，在道德與法治二年級下冊《傳統游戲我會玩》一課中，教師借助“易加學院”發布導學任務，請學生采訪自己的長輩，觀察生活，從而了解身邊的傳統游戲，這為后續課堂的實操與深入奠定了基礎。

（2）建模與分析：自主質疑，高效學習。學生經歷了“前置學”后，教師基于學情調整教學內容，減少簡單重復性學習和無價值內容的展開。以蘇教版小學數學六年級下冊“比例尺”知識教學為例，教師讓學生結合對中國地圖的觀察，初步了解比例尺的優勢與內涵，同時讓學生自主質疑、自主釋疑，針對比例尺的概念提出不理解的地方，之后則由教師在課堂上更具針對性地解決重難點。

（三）自主探索：鼓勵自主探索和實踐

在課中，學生圍繞真實情境中富有挑戰性的問題和任務進行持續探究，充分實踐，積極協作探討。在共學過程中，教師既要引導學生理解知識，又要從學習生態場出發，基于師生和生生間的對話、論證、分享、評價、質疑等活動開展教學，以此促進學生的社會性發展。

（四）多向交流：倡導生生交流和討論

“協力學”給學生提供了生生交流的機會。學生之間相互交流，各自取長補短。在聆聽他人觀點的同時，自己也能得到進步與提高。例如，教師在開展綜合實踐活動“蘇州的街巷”時，讓學生根據區位、命名等對蘇州古城街巷進行分組，再利用網頁地圖的實景功能線上探索街巷，并在“易加學院”上傳小組合作的收獲與反思，使得整個課堂充滿了學術研究的氛圍。在課堂交流過程中，我們希望線上線下融合，多學科共融，校內外結合，將學習活動和方式開放化。

（五）高效延學：推進遷移運用和實踐

課堂實施“32+8”模式，每堂課在32分鐘的講課之外，留有8分鐘的練習、實踐環節，給予學生及時梳理、舉一反三、延伸學習的時間和機會。這樣可以讓學習環節更完整，促進學生自主復習，將課堂所得及時消化與反思。同時，學校利用微課加持，家校協同，增強延學育人實效。

（六）多維評價：進行互動評價和建議

開展多維度的評價，學生針對自己的學習情況進行自評，同時結合師生互評、生生互評、家長促評等方式，能對自身學習情況有更客觀的了解，更清晰地知曉自己的優勢和不足，最終讓素養得到進一步發展。

二、聯動組織，智能推進

基于“精準教、個性育、自主學”智慧課堂實驗的持續推進與創新，學校不斷加強教師隊伍建設，打造一支充滿活力、朝氣蓬勃、創新向上的教師隊伍。而以大數據為核心的技術應用，則起到了非常大的支撐作用。學校高度重視此次課堂改革，在課程設置、課程管理、課堂變革方面推出了一系列的舉措。

1.“全網覆蓋”：操作平臺便捷化。隨著蘇州工業園區教育“易加學院”等網絡平臺的優化建設與持續推進，我們實現了校園全網覆蓋。這樣能更好地推進師生互動，滿足“精準教、個性育、自主學”需求。

2.“全員參與”：實驗教師自主化。在原有研究的基礎之上，學校落實了專題培訓分項化、課堂教學特色化、實驗教師梯隊化。目前，已基本實現了全員參與，學校教師對智慧課堂逐步形成了從空白到普及、從理論到實踐、從課堂教學到課題研究、從校本化實施到特色化追求的自主研究新常態。

3.“全副探究”：理論站位前瞻化。課堂改革創新研究最大限度地改變了教師的觀念及課堂的組織方式。在大數據時代，教師開始關注知識的習得、關注思維的訓練、關注理論的提升，也在關注課堂實施方式。

三、品牌提升，助力素養

于教師而言，“技術+智慧”日臻成熟。前沿的信息技術切實轉變了教師的教育教學觀念，有效地提高了教師專業化水平，促進了教師的專業成長。我校教師參加各級各類比賽屢獲佳績。全校教師建立課程數為11837個，班級課程發布數為8181節；創建的資源數量也相當豐富，其中視頻類1433件、文檔類11405件、題庫24059個。同時，學校教師還利用在線課堂，積極錄制課堂教學視頻并開展遠程在線教學，所有教師都能利用在線課堂進行教學。經過實踐與總結，星海小學教師在教育技術與課堂教學能力方面有了跨越式的提升。

于學生而言，“素養+智慧”圓融共進。經過一系列的探索研究，學生的學習興趣得到激發，自主學習的意識和能力得到顯著的提高。在區教學質量監測中，我校在教學質量上保持領先，在各級各類活動和競賽中，獲獎學生的比例也進一步提升。可以說，“互聯網+”的時代背景下，學生在智慧課堂的信息技術應用中收獲了知識，提升了學習力，體驗到了智慧學習。

［參考文獻］

［1］義務教育新課程標準重點難點解讀專輯[J].人民教育，2022（Z2）.

［2］蔣紅斌.“雙減”背景下學生自主學習的價值、限度及其實現[J].教育學術月刊，2022，（04）.

馮靚琰? ?江蘇省蘇州工業園區星海小學。