項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：基于真實(shí)情境的小學(xué)勞動(dòng)實(shí)踐

［摘要］ 研究以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)推動(dòng)學(xué)校勞動(dòng)教育的落地，在實(shí)施中通過激發(fā)興趣，明確任務(wù)；架構(gòu)目標(biāo)，明確價(jià)值；提煉主題，明確路徑；形成措施，明確支持四個(gè)環(huán)節(jié)層層推進(jìn)，讓兒童獲得真實(shí)的勞動(dòng)體認(rèn)，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)育人。同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣，推進(jìn)種植項(xiàng)目，開展主題活動(dòng)，讓勞動(dòng)教育獲得新的突破。

［關(guān)鍵詞］ 真實(shí)情境；項(xiàng)目化；勞動(dòng)課程

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)課程與真實(shí)世界的聯(lián)系，提供給學(xué)生具身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過項(xiàng)目探究的方式，使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的自主建構(gòu)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有助于推動(dòng)學(xué)校勞動(dòng)教育的落地，并促進(jìn)勞動(dòng)教育的校本化、穩(wěn)定化和常態(tài)化實(shí)施。結(jié)合課程方案設(shè)置，基于學(xué)生生活和發(fā)展需要，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)面向?qū)W生的真實(shí)生活世界，充分利用校園環(huán)境優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中得到正面的“價(jià)值體認(rèn)”。

一、立足核心素養(yǎng)，讓勞動(dòng)教育變得“生動(dòng)”

學(xué)校的勞動(dòng)課程架構(gòu)遵循新課標(biāo)要求，主要圍繞日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)三個(gè)維度來實(shí)施，同時(shí)注重發(fā)展學(xué)生的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神四大勞動(dòng)素養(yǎng)。基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的勞動(dòng)教育主要有以下幾方面優(yōu)勢(shì)：

從零散轉(zhuǎn)向整合。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)并不是把各個(gè)學(xué)科的知識(shí)簡單組合起來，而是要找到各個(gè)學(xué)科之間的脈絡(luò)，順著這條脈絡(luò)勾連起學(xué)習(xí)與生活、現(xiàn)實(shí)世界與課程學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)建立不同學(xué)科間的聯(lián)結(jié)，從單一轉(zhuǎn)向多元。跨學(xué)科是項(xiàng)目探究必不可少的要素。兒童認(rèn)知能力的進(jìn)步需要跨學(xué)科的思維模式，新課標(biāo)提倡用一種整體的觀點(diǎn)來全面把握學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，并將其視為課程的根本目標(biāo)。在勞動(dòng)教育中，運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可為學(xué)生提供多個(gè)不同領(lǐng)域的知識(shí)，使他們能夠更好地處理問題。

從應(yīng)試轉(zhuǎn)向應(yīng)用。在核心素養(yǎng)的視域下，無論是勞動(dòng)還是綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生一定是在實(shí)踐中積累和成長，在實(shí)際操作中去獲得經(jīng)驗(yàn)。勞動(dòng)需要實(shí)踐，而綜合實(shí)踐活動(dòng)本身就是一種實(shí)踐。

通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開展學(xué)校特色勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在自理勞動(dòng)、生活勞動(dòng)、種植勞動(dòng)等實(shí)踐活動(dòng)中的具身參與。對(duì)此，我們嘗試設(shè)計(jì)了四大學(xué)習(xí)任務(wù)群——清潔與衛(wèi)生、整理與收納、烹飪與營養(yǎng)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)，形成了多元化勞動(dòng)課程體系。

二、基于項(xiàng)目探究，讓勞動(dòng)課程變得“生動(dòng)”

1.激發(fā)興趣，明確任務(wù)挑戰(zhàn)

在以項(xiàng)目式為主題的勞動(dòng)教育中，加強(qiáng)學(xué)科間的整合至關(guān)重要。這是因?yàn)椋ㄟ^促進(jìn)課程實(shí)施與生活真實(shí)情境的勾連并強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)的知識(shí)整合，有助于增進(jìn)學(xué)生個(gè)體與勞動(dòng)環(huán)境間的聯(lián)系，進(jìn)而讓他們梳理專業(yè)知識(shí)概念中相通的脈絡(luò)，將知識(shí)串聯(lián)在一起。如此，學(xué)生就能將原來的學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目探索過程，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與勞動(dòng)綜合實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。例如，我校以“澄心”農(nóng)場(chǎng)種植課程為載體，開展的跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行青菜種植的過程中，以“一棵青菜的故事”為教學(xué)情境同步進(jìn)行漢語拼音的學(xué)習(xí)。在制作菜地插牌和作物介紹時(shí)，綜合運(yùn)用美術(shù)、語文等學(xué)科知識(shí)，用種植日歷記錄種植溫度和養(yǎng)護(hù)日期，并在美化日歷的過程中發(fā)現(xiàn)日歷中隱藏的數(shù)學(xué)規(guī)律。整個(gè)活動(dòng)有效整合了各學(xué)科的知識(shí)與技能，通過親歷播種、除草、采摘等勞動(dòng)實(shí)踐，使得學(xué)生充分加強(qiáng)勞動(dòng)意識(shí)、提高勞動(dòng)技能、培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣。

2.確立目標(biāo)，明確勞動(dòng)價(jià)值

勞動(dòng)教育項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)真實(shí)勞動(dòng)和深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們可遷移的勞動(dòng)知識(shí)和技能。學(xué)生在親身的實(shí)踐中感受到了勞動(dòng)的艱難與復(fù)雜，學(xué)習(xí)勞動(dòng)的技術(shù)，理解勞動(dòng)的價(jià)值，并為收獲的成果而自豪。在勞動(dòng)實(shí)踐過程中，學(xué)生通過各項(xiàng)種植勞動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，經(jīng)歷勞動(dòng)的艱辛，體會(huì)勞動(dòng)者的不易，對(duì)身邊的學(xué)校保潔阿姨、保安師傅都能夠做到發(fā)自內(nèi)心的尊重。

3.提煉主題，明確育人路徑

在實(shí)施項(xiàng)目式勞動(dòng)教育的過程中，我們以項(xiàng)目為主線、以任務(wù)為載體，任務(wù)圍繞項(xiàng)目主題來進(jìn)行設(shè)計(jì)和組織。以“生產(chǎn)勞動(dòng)”板塊為例，我們借助學(xué)校現(xiàn)有資源“澄心農(nóng)場(chǎng)”，重點(diǎn)打造項(xiàng)目式特色勞動(dòng)課程，依托每周一節(jié)的勞動(dòng)課，設(shè)計(jì)了“粒粒皆辛苦”“造物家行動(dòng)”“澄心勞動(dòng)”三大板塊內(nèi)容，共包含9個(gè)子主題。其中，“粒粒皆辛苦”指向知識(shí)與技能的習(xí)得，解答勞動(dòng)和技能的關(guān)系；“造物家行動(dòng)”指向思維與能力的發(fā)展，解答種植和科技的關(guān)系；“澄心勞動(dòng)”指向?qū)趧?dòng)成果目標(biāo)的期待，解答勞動(dòng)與成果的關(guān)系。

4.形成措施，明確勞動(dòng)支持

為促進(jìn)勞動(dòng)項(xiàng)目化活動(dòng)落細(xì)、落實(shí)，學(xué)校應(yīng)采取相應(yīng)的項(xiàng)目管理方法以實(shí)現(xiàn)全員參加。要構(gòu)建起家、校、社共同參與的實(shí)施網(wǎng)絡(luò)，從設(shè)置、實(shí)施、評(píng)估等多個(gè)層面促進(jìn)全員參與勞動(dòng)項(xiàng)目工作，以此為學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)提供全方位的支持和保障。一是全角度研究。我們借助學(xué)校現(xiàn)有資源“澄心農(nóng)場(chǎng)”，同時(shí)注重多學(xué)科融合，在課程設(shè)計(jì)的過程中形成有主題、有內(nèi)容、有評(píng)價(jià)、有創(chuàng)新、有思想的教學(xué)評(píng)體系。二是全學(xué)科管理。為確保勞動(dòng)課程的扎實(shí)開展，各學(xué)科教研組在設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，應(yīng)注重勾連真實(shí)情境，以各自學(xué)科為單位設(shè)計(jì)勞動(dòng)項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)，并利用月度教研活動(dòng)集體研討，從而保障活動(dòng)的有效實(shí)施。

三、聚焦真實(shí)情境，讓勞動(dòng)教學(xué)變得“生動(dòng)”

1.重視真實(shí)勞動(dòng)，培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣

班主任及任課教師應(yīng)重視常規(guī)勞動(dòng)技能培養(yǎng)，切實(shí)做好學(xué)生自理勞動(dòng)的指導(dǎo)，加強(qiáng)收拾書包、整理課桌、系鞋帶、掛衣服等勞動(dòng)技能的訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)疊衣服、包書皮、削鉛筆等新技能。學(xué)校則可以建立勞動(dòng)責(zé)任機(jī)制，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)的好習(xí)慣及負(fù)責(zé)任的好品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.推進(jìn)種植項(xiàng)目，培養(yǎng)勞動(dòng)技能

我們利用學(xué)校勞動(dòng)基地“澄心農(nóng)場(chǎng)”組織種植活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生開展豐富多彩的種植勞動(dòng)。在對(duì)莧菜、西紅柿、黃瓜的養(yǎng)護(hù)過程中，學(xué)生體驗(yàn)了勞動(dòng)的艱辛，分享了勞動(dòng)的喜悅。結(jié)合班級(jí)環(huán)境布置，我們深入開展走廊綠植養(yǎng)護(hù)活動(dòng)，優(yōu)化盆栽綠植選擇，精心設(shè)計(jì)種植記錄表，落實(shí)養(yǎng)護(hù)記錄，每周利用班會(huì)課進(jìn)行養(yǎng)護(hù)記錄匯總，并納入常態(tài)班隊(duì)會(huì)活動(dòng)內(nèi)容。在各項(xiàng)勞動(dòng)實(shí)踐中，我們幫助學(xué)生掌握勞動(dòng)技能，培養(yǎng)從小愛勞動(dòng)的好習(xí)慣，并在勞動(dòng)中養(yǎng)成珍惜糧食、不怕吃苦的行為品質(zhì)。

3.開展主題活動(dòng)，培養(yǎng)勞動(dòng)信仰

通過少先隊(duì)入隊(duì)典禮的開展，以及學(xué)校、家庭等多層面、不同類型的實(shí)踐活動(dòng)，能夠讓學(xué)生從中培養(yǎng)勞動(dòng)精神和服務(wù)意識(shí)，將“勞動(dòng)最光榮”這個(gè)主題思想轉(zhuǎn)化到實(shí)際行動(dòng)中，激發(fā)勞動(dòng)熱情，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，珍惜他人的勞動(dòng)成果。通過線上“云浸潤”，觀看勞動(dòng)楷模故事和優(yōu)秀勞動(dòng)紀(jì)錄片。除了常規(guī)班級(jí)勞動(dòng)和農(nóng)場(chǎng)種植勞動(dòng)以外，我們還組織開展了校園圖書館地毯式清理、森系小花園美化提升、科學(xué)種植記錄、居家?guī)蛷N行動(dòng)、廢物利用創(chuàng)意手工制作等多樣化的勞動(dòng)，并召開主題班會(huì)交流總結(jié)，評(píng)選出“勞動(dòng)小標(biāo)兵”。

總之，真實(shí)情境的勞動(dòng)實(shí)踐，以項(xiàng)目推進(jìn)的方式將學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)培育放在中心位置，促進(jìn)學(xué)生整體思考、尋求方法、分工合作，培養(yǎng)新時(shí)期的勞動(dòng)價(jià)值觀。如此，學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中真正得到快樂、提升品格。

解自忠? ?南京信息工程大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)。