多元·生本·體驗(yàn)：構(gòu)建習(xí)作評改新模式

［摘要］ 研究在習(xí)作教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)的語言知識應(yīng)用于實(shí)踐，并利用評價幫助學(xué)生了解寫作中存在的不足，在改正的同時提升學(xué)生寫作水平。實(shí)踐中總結(jié)出創(chuàng)建多元評改模式、實(shí)施生本評改模式、體驗(yàn)多樣評改方式等評改措施，在有效提升學(xué)生寫作自信心的同時不斷提高其寫作能力。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)語文；習(xí)作評改；寫作能力

一、創(chuàng)建多元評改模式，豐富評價內(nèi)容

小學(xué)語文教師在習(xí)作評改中應(yīng)創(chuàng)建多元評改模式。所謂多元評改是指評改作文的主體不再局限于教師，而是要增加學(xué)生自評、學(xué)生互評的措施，這樣的評改模式可以豐富評價內(nèi)容，同時促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平快速成長。教師在實(shí)施多元評改模式時應(yīng)優(yōu)化評改的順序：第一步由學(xué)生對自己創(chuàng)作的內(nèi)容進(jìn)行自評，第二步實(shí)施學(xué)生間互評，第三步由教師對學(xué)生創(chuàng)作的文章進(jìn)行評價，第四步由學(xué)生對自己的文章再次評價。

例如，在景物描寫的練習(xí)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對應(yīng)該如何描寫展開思考，并就觀察到的景色進(jìn)行描寫創(chuàng)作。創(chuàng)作后，教師再鼓勵學(xué)生與同桌、前后桌四人互換作品，從言辭美感、修辭手法運(yùn)用、寫作內(nèi)容的美感等角度進(jìn)行學(xué)生互評，以形成初步的習(xí)作評價。教師在實(shí)施第一步學(xué)生自我評價策略時，應(yīng)將評價的方法傳授給學(xué)生。這是因?yàn)閷W(xué)生并未掌握評價的方法，若直接讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，則會造成學(xué)生無所適從，也就喪失了實(shí)施學(xué)生自我評價的意義。在此步驟中，教師要從文中是否存在錯別字及不通順的語句、是否存在寫作結(jié)構(gòu)錯誤、是否存在邏輯混亂等問題出發(fā)進(jìn)行評改，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作文的要求二次閱讀文章并分析本篇是否存在跑題的現(xiàn)象，最后分析自己采用的語言描寫是否生動、貼切。學(xué)生在自我評改文章時，可以運(yùn)用教師指導(dǎo)的評價方法，通過指導(dǎo)的內(nèi)容再次學(xué)習(xí)習(xí)作知識，以對后續(xù)文章創(chuàng)作起到鋪墊作用。而在實(shí)施第三步評價措施時，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生文章的評價采取發(fā)展性評價的模式，其目的是激發(fā)寫作自信心，讓學(xué)生長期保持寫作興趣，從而為他們后續(xù)的成長奠定良好的基礎(chǔ)。第四步評改策略的設(shè)計(jì)，主要是為了促進(jìn)學(xué)生將自己創(chuàng)作的文章與他人創(chuàng)作的文章進(jìn)行對比，從中找出不足并加以改善，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生寫作水平不斷提高的目標(biāo)。

二、實(shí)施生本評改模式，增強(qiáng)寫作信心

小學(xué)語文教師在評改學(xué)生創(chuàng)作的文章時應(yīng)實(shí)施人文性評改的模式。這是因?yàn)椋?xí)作不但是學(xué)生寫作能力的體現(xiàn)，也是其價值觀的集中表現(xiàn)。所以，教師對學(xué)生習(xí)作的評價，不僅要在寫作方法上進(jìn)行指導(dǎo)，更要在學(xué)生的價值取向上加以引導(dǎo)。教師要站在理解、尊重學(xué)生的角度，改變以往習(xí)作評語中的說教者形象，與學(xué)生共同搭建起平等的心靈交流的橋梁。在此過程中，教師要多對學(xué)生的習(xí)作給予肯定和鼓勵，從而增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

注重評改價值觀。文章的創(chuàng)作表達(dá)的是學(xué)生對某一事物具有的態(tài)度與情感，從學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容中可以挖掘出他們實(shí)際存在的價值取向。教師在評改學(xué)生文章時應(yīng)重視學(xué)生情感維度的評價，從中挖掘他們在思想方面是否關(guān)心社會、與生活產(chǎn)生有效關(guān)聯(lián)，在情感態(tài)度方面是否具有積極性、思想態(tài)度是否達(dá)到了真善美的要求等，并針對錯誤的態(tài)度與情感及時給予教育引導(dǎo)。例如，在小學(xué)語文習(xí)作練習(xí)中，父愛和母愛是學(xué)生習(xí)作練習(xí)的重要組成部分。在以“母愛”為主題的課堂習(xí)作練習(xí)中，教師除了要關(guān)注學(xué)生作品的完整度、豐富度，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在習(xí)作內(nèi)容中是否體現(xiàn)出自身對母愛的感知，是否體現(xiàn)感恩精神，同時關(guān)注學(xué)生對母愛的理解是否符合小學(xué)階段思想道德教育的要求。

注重發(fā)展性評改。在寫作教學(xué)中需要促進(jìn)學(xué)生保持寫作興趣，而要達(dá)到這一目標(biāo)，就需要教師在評改中采用發(fā)展性評價模式，應(yīng)在評價中贊揚(yáng)學(xué)生的寫作優(yōu)勢，并且要關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步并及時給予表揚(yáng)。如此一來，教師給予的表揚(yáng)成為學(xué)生成長的動力，在保持寫作興趣的同時也促進(jìn)了學(xué)生快速成長。辛苦寫出的作品理應(yīng)需要熱情而真切的贊美，不少作家談及老師對自己的影響，多半不是老師進(jìn)行過怎樣的技能訓(xùn)練，而是小時候的某次真切的表揚(yáng)。《那片綠綠的爬山虎》課文的作者肖復(fù)興在談到自己走上寫作之路時，多次說到中學(xué)時代葉圣陶先生對他的影響。可以說，充分欣賞學(xué)生的作文是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的助推劑。

實(shí)施關(guān)愛式評改。教師在閱讀學(xué)生創(chuàng)作的文章時，可能會發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的不良情緒。那么，在評改中應(yīng)避免只針對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，應(yīng)增加體現(xiàn)教師關(guān)愛的評語內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生存在的不良情緒給予情感性評價，并站在學(xué)生的角度給予學(xué)生建議，這就能讓學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)愛，學(xué)生會因此喜歡上語文學(xué)科，有助于進(jìn)一步提升自身的習(xí)作水平。

三、體驗(yàn)多樣評改方式，提高寫作能力

以活動促評價。以活動促評價的關(guān)鍵是在語文課堂活動中滲透“以評促育”精神。“小小作家”周報(bào)欄目是筆者所教班級學(xué)生最喜歡的一個展示平臺。它從語言的自我表達(dá)與人文交流這一特征出發(fā)，給學(xué)生搭建了一個精神交流的平臺。因?yàn)橹軋?bào)主要刊登校內(nèi)外的生活故事，學(xué)生易于動筆；發(fā)表文章事關(guān)學(xué)生個人的榮譽(yù)，寫作便成了一種需要和享受，學(xué)生也樂于表達(dá)。學(xué)生寫作的靈感隨著心靈的涌動、情感的噴發(fā)而飛出一個個帶著溫度的文字。“小小作家”成了小作者們徜徉的樂園。在這個樂園里，學(xué)生能與老師一起游三國、論英雄，不善于運(yùn)用語言的學(xué)生期待在不斷讀寫中能夠善用語言；能夠善用語言的，則期待用得更好。除此之外，筆者還將學(xué)生的習(xí)作制作成電子習(xí)作集，以電子文檔的形式發(fā)送給每一位家長。通過向家長展示每一位同學(xué)的文章，他們得到了父母的肯定，寫作信心也在不斷增強(qiáng)，不再談“文”色變，寫作從要我寫，變成了我要寫。

以面批促成長。面批形式的主要作用是增強(qiáng)針對性，可以具體到某位學(xué)生，對其實(shí)施個別化教育引導(dǎo)。面批不限于教師與學(xué)生之間，也可以是學(xué)生與學(xué)生之間，家長與孩子之間。教師與學(xué)生面對面交流意在拉近師生距離，讓學(xué)生感受到老師的重視。一對一的面批形式有助于讓學(xué)生知道自己習(xí)作的問題所在，同時能讓學(xué)生保持自己的精神高度集中，提升寫作時的狀態(tài)。除了師生面批外，還要重視生生之間的小組互評。以小組為單位，讓不同水平的學(xué)生一起參與互評習(xí)作，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，做到人人參與評改，取長補(bǔ)短。小組成員進(jìn)行習(xí)作評改的合作探究，可以發(fā)現(xiàn)各自習(xí)作的閃光點(diǎn)與不足之處，合作完成小組研討任務(wù)；學(xué)習(xí)優(yōu)秀習(xí)作的寫作方法，獲得修改“病文”變?yōu)椤懊牢摹焙蟮某删透小Ｗ詈螅瓿蓞R總評價記錄單，引導(dǎo)學(xué)生把習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)記錄下來。這種看得見、摸得著的評價方式，符合同齡人之間相近的認(rèn)知水平、思維方式，使互補(bǔ)和合作更為有效，而且有效活躍了課堂氣氛。

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尹柳珍? ?廣東省東莞市寮步鎮(zhèn)鳧山小學(xué)。