開發故事課程 促進學習適應

［摘要］ 基于幼小銜接時期學生的學情和需求，廣州番禺區市橋中心小學開發并實施了“故事課程”，該課程主要包括講故事、讀故事、寫故事、說故事、畫故事、編故事等活動；同時注重結合學科課程，采取線上線下相結合的方式，進行多元評價。“故事課程”的開發和實施，有效地幫助了一年級新生順利度過入學適應期。

［關鍵詞］ 幼小銜接；學習適應；故事課程

幼小銜接指的是幼兒園和小學采取相應的措施，保證一年級新生順利度過入學初期，適應小學的學習和生活。為此，小學應實施入學適應教育，包括身心適應、學習適應、生活適應、社會適應四個方面。學習適應是入學適應教育的重要方面，小學和幼兒園最大的不同，就在于學習任務及學習方式等方面的差異。為促進一年級新生有效適應小學學習生活，我們開發并實施了“故事課程”，在實踐中取得了較好的效果。

一、故事課程的價值

激發學生的學習興趣。一年級新生的學習大多還處在無意識階段，學習行為的發生主要是借助外界事物的刺激，如見識新鮮的事物、受到家長或者老師的鼓勵、得到同伴的贊揚等。從學習內容看，一年級新生開始需要學習系統的知識，如果在適應階段沒有考慮他們的身心特點，而是按照小學慣有的教學方式，將會妨礙他們的學習興趣。故事具有生動的人物形象及有趣的情節，可謂激發一年級新生學習興趣的良好方式。

促進學生養成良好的學習習慣。學習習慣的養成，是小學階段學習的一項重要內容。良好的學習習慣有助于學生獲得知識、形成能力、提升素養。故事具有很強的吸引力，學生在讀故事、聽故事、講故事、編故事的過程中，能夠養成閱讀、識字、傾聽、思考等方面的習慣，這對于學生的終身學習具有很大的促進作用。

提升學生的學習能力。學習能力包含的內容有很多，從學習活動的外在形態來看，包括聽、說、讀、寫、思等方面。故事課程設計了很多活動，如讀故事、聽故事、講故事、畫故事、說故事、寫故事等。在這些活動中，學生需要進行閱讀、識字、講述、交流、繪畫、寫作等，這些行為有助于學生形成初步的學習能力。

二、故事課程的設計

1.課程原則

故事課程的開發與實施遵循的主要原則是兒童性、趣味性、活動性。兒童性主要是指故事內容的選取、活動的開展、教學的實施都要遵循兒童的身心特點，從兒童的視角去理解他們的行為。趣味性表現在，一年級新生剛結束幼兒園生活，情境式、游戲化是其認知的主要特點，而故事課程的內容和實施都要根據這樣的特點來展開。活動性指的是活動作為學習實踐的具體形態，只有在活動中學生才能獲得體驗、強化認知、形成能力。因此，故事課程的開發與實施，需要堅持活動性的原則，從而讓學生在活動中適應小學的學習。

2.課程目標

（1）讓一年級新生有主動學習的動力。具體表現在自己能夠主動閱讀故事，并且主動和他人交流閱讀故事的感想。（2）讓一年級新生有主動學習的習慣。具體表現在學生要養成天天閱讀故事的好習慣，回答家長或老師提出的問題，并說出自己閱讀故事后的感想。（3）讓一年級新生的閱讀、識字、表達、思考能力得到提升。具體表現在學生能夠借助故事進行自主識字、流暢表達，且能說出自己喜歡的故事人物和閱讀故事后的想法。

3.課程內容

中華優秀傳統文化類故事，主要是關于“中國傳統節日”的繪本，讓繪本融入學生的學習生活。上學類故事有《大衛上學記》《不一樣的上學日》《小兔子去上學》，這些故事繪本可讓學生了解學校特點并學會適應校園生活。品德類故事有《我有好品德》等情緒管理、人際關系類的故事繪本，意在幫助學生學會怎么和他人相處。知識類故事有《神奇的校車》系列故事繪本，讓學生了解自然，獲得相關知識。自選類故事主要是家庭自選故事，目的是讓學生自主閱讀，激發興趣。

三、故事課程的實施背景

故事課程的實施時間分為晨讀、課堂、午讀、睡前這幾個時間。（1）晨讀。周一至周五早上8：00-8：10為晨讀時間，由教師組織學生進行故事閱讀。（2）課堂。開學第一周，我們以繪本故事為主要載體，以“上學類”故事為主，讓學生了解小學學習生活的特點。開學后我們在課堂上將繪本結合課程內容，讓學生講述相關故事。（3）午讀。每天中午的午讀時間，組織學生自主閱讀并開展交流。（4）睡前。倡導學生每天睡覺前閱讀一個小故事，或者聽一個小故事。

故事課程的實施主體：（1）科任老師。科任老師是“故事課程”最主要的實施者。教師既是課程的開發者，也是課程的實施者。（2）學生家長。學生家長是“故事課程”實施的輔助者，主要是在家中督促學生進行故事的閱讀并與孩子交流心得體會。

四、故事課程的實施策略

構建系列活動。我們圍繞相關主題，開發出系列化的活動，主要包括讀故事、講故事、說故事、畫故事、寫故事等。讀故事：主要是自主閱讀故事，在閱讀過程中進行自主識字、意義構建。在閱讀《小阿力的大學校》時，學生和小阿力一樣，慢慢發現學校的有趣之處。講故事：教師組織學生講述聽過、讀過的故事，開展“故事會”活動，意在激發學生的興趣，發展語言能力。說故事：主要交流對故事的感受和體會，說說自己喜歡的故事人物，提出自己的問題。畫故事：繪畫是兒童喜歡的表現方式，我們通過讓學生畫出故事中的人物或情節，以深化他們對故事的認識和理解。寫故事：設計簡單的表格，讓學生寫一寫故事的題目、故事中喜歡的人物、讀完故事的想法、想要提出的問題。編故事：既可以結合故事讓學生自主創編部分情節，也可以讓學生根據已閱讀的故事進行整體創編。

融合學科課程。除了專門的故事課程實施時間，故事課程還可以與學科課程相融合。比如，在教學生字時根據所學生字編排一個故事。以一個年級上冊識字2“金木水火土”教學為例，這一課要學習的生字是“一二三四五上下”，教師在教學的時候，可以根據這幾個字編排一個故事：東東去上學。上課的時候，老師說，一二三四五。同學們就說，我們上課啦。下課的時候，老師又說，一二三四五，同學們又說，我們下課啦。東東覺得，太有意思啦，你們覺得怎么樣呢？這樣的故事融合，意在通過趣味化的手段引導學生喜歡上學習。在教師講完故事之后，還可以讓學生根據自己的想法大膽創編，把講故事和編故事結合起來。

線上線下結合。線上和線下相結合可以讓故事課程的實施更加靈活。一是時間的靈活，與線下閱讀講述故事不同的是，線上的講故事、小組評論可以隨時進行。二是評價的多元，家長、同學、教師都可以對學生講述的故事進行評價，極大地激發了學生的興趣。筆者曾經開設過一個線上故事直播間，讓學生現場講故事，或者提前錄制好故事并在規定的時間播放。此外，筆者組建了一個專門的故事微信群，采取教師發布主題而后學生自主申報的方式，開展故事展演活動，再讓全班同學進行評點。這一活動激發了學生講故事的熱情，也創造了家長和孩子一起討論故事的好機會。

五、故事課程的評價

評價的主體包括教師、學生和家長。評價內容應當是多元的，主要從故事的講述是否完整、講述是否連貫、口齒是否清晰流暢、是否能說清楚自己喜歡的故事人物等方面來進行評價。不求面面俱到，但求發現每一位學生的閃光點。

故事課程的評價方式：（1）設立多元獎項。多元獎項的設置主要是為了激發學生講故事、寫故事、編故事的積極性。我們為此設置了“故事大王”“最佳表演獎”“最大進步獎”“創編故事能手”等獎項，積極獎勵每一位學生或大或小的閃光點，讓他們愛上故事。

（2）進行故事展示。為了進一步激發學生對講故事的興趣，筆者還帶領班上的學生到其他班級、結對幼兒園進行故事演講展示。這樣的展示方式讓學生和家長都特別喜歡，有效地提升了學生的表達能力和自信心。

（3）記錄活動過程。故事記錄卡有效促進了學生思考，同時學會與故事文本對話。此外，我們還通過視頻制作，記錄學生講演故事的經過，為學生的成長留下珍貴的影像資料。

六、故事課程的實施效果

激發了學習興趣。有趣的故事內容、兒童化的故事活動策略、多元化的故事評價，這些都讓學生對故事課程培養起濃厚的興趣。經調查，我班學生每天聽故事、講故事的平均數量為4.5個。而且，他們中主動申請講故事的人特別多，故事課程也得到了家長的大力支持，家長的參與度很高。

提升了學習能力。通過讀故事、講故事、說故事、編故事等活動，學生的學習能力得到了初步鍛煉和提升。大部分學生都能講述一個比較完整的故事，也能根據故事的內容說出自己喜歡的情節和人物，表現優異者甚至還能提出相關的問題并給出自己的思考。

豐富了個人素養。一個學期下來，學生讀過、聽過、講過的故事達數百個。在低年級就積累起豐富的閱讀量，這有力擴展了學生的語言積累，沉淀了故事中的道德教育和優秀文化，讓學生的學科素養變得更加豐厚。

[本文系廣州市番禺區教育科學“十四五”規劃課題“幼小銜接視角下小學新生學習適應性課程”（項目編號：2022-PYKY399）階段性研究成果]

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黃雪萍? ?廣東省廣州市番禺區市橋中心小學。