在單元整體設(shè)計(jì)中提高初中英語教學(xué)的質(zhì)量

姜小芳

摘? ?要：單元整體設(shè)計(jì)，是推進(jìn)課堂教學(xué)改革、發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。在初中英語教學(xué)中，教師要能圍繞單元主題意義，充分挖掘育人價(jià)值，確立單元育人目標(biāo)和教學(xué)主線，通過整合或重組教學(xué)板塊之間的聯(lián)系，構(gòu)建單元育人藍(lán)圖，發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用，提高英語教學(xué)的質(zhì)量與效能。

關(guān)鍵詞：初中英語? ?單元整體設(shè)計(jì)? ?教學(xué)質(zhì)量與效能

單元整體設(shè)計(jì)，是推進(jìn)課堂教學(xué)改革、發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。單元整體設(shè)計(jì)是指在深度解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及準(zhǔn)確把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，明確單元主題、整合單元內(nèi)容、確立單元目標(biāo)、設(shè)定單元大任務(wù)、設(shè)計(jì)單元課時(shí)活動(dòng)以及制定單元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在初中英語教學(xué)中，教師若站在“單元”的高度，以“統(tǒng)整”的角度設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，就能夠跳出碎片化、標(biāo)簽化的單課時(shí)教學(xué)定式，有效提升教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，突出學(xué)科育人價(jià)值，給學(xué)生提供知識(shí)架構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)與意義探究，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化。在實(shí)際英語教學(xué)中，教師要增強(qiáng)單元整體設(shè)計(jì)的意識(shí)，從以往的知識(shí)本位轉(zhuǎn)向關(guān)注單元的主題意義，進(jìn)而把握學(xué)科本質(zhì)與內(nèi)涵，為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的落地創(chuàng)造條件。本文將談一談如何在單元整體設(shè)計(jì)的過程中優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生對(duì)主題意義的深度探究。

一、整體解讀，建構(gòu)單元知識(shí)

單元解讀，是單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)。教師對(duì)單元的解讀水平，在一定程度上影響著單元整體教學(xué)的水平，影響著學(xué)生對(duì)于主題意義的理解與探究。在以往的知識(shí)教學(xué)中，很多教師其實(shí)并沒有整體解讀、整合單元內(nèi)容的習(xí)慣，而是以“課時(shí)”為單位進(jìn)行備課，這就導(dǎo)致單元教學(xué)的碎片化。為了提高單元教學(xué)的整體性，在教學(xué)預(yù)設(shè)中，教師應(yīng)該深度解讀單元內(nèi)容，建立單元各板塊之間的意義關(guān)聯(lián)，并圍繞主題意義整體安排單元教學(xué)活動(dòng)。

例如，譯林版八年級(jí)英語上冊(cè)Unit 6 Birdwatching屬于科普類單元，屬于“人與自然”的主題語境范疇。在這個(gè)單元的教學(xué)過程中，教師要能夠引領(lǐng)學(xué)生了解有關(guān)鳥的知識(shí)，如丹頂鶴的生存狀況、扎龍自然保護(hù)區(qū)和鹽城自然保護(hù)區(qū)的概況、鳥和濕地的關(guān)系、濕地的作用等，以單元為基地，以“鳥和濕地”為視角，開啟一場科普探究之旅，以培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。在這個(gè)單元的教學(xué)過程中，教師要能夠有意識(shí)地改變學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生明白，我們應(yīng)保護(hù)動(dòng)物，保護(hù)大自然，保護(hù)人類賴以生存的家園。

本單元圍繞“Birdwatching”這個(gè)教學(xué)主題，由Comic strip、Reading、Grammar、Integrated skills、Speak up、Study skill、Task幾個(gè)板塊組成。 Comic strip板塊通過Eddie和Hobo幽默風(fēng)趣的對(duì)話引出話題，根據(jù)他們對(duì)鳥的不同觀點(diǎn)，引發(fā)認(rèn)知沖突，激活本單元的教學(xué)主題。Welcome to the Unit的 A部分描述了四種鳥的名稱和外形特征，幫助學(xué)生了解不同鳥的生活環(huán)境；B部分則以對(duì)話的形式，鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)撟约合矚g的鳥，并提到了稀有的丹頂鶴。Reading是本單元的重點(diǎn)板塊，A部分介紹了扎龍自然保護(hù)區(qū)的情況；B 部分則通過詞匯學(xué)習(xí)和應(yīng)用，教育學(xué)生保護(hù)鳥類，保護(hù)自然。Grammar板塊梳理了本單元的重點(diǎn)語法，并在主題語境中進(jìn)行語法知識(shí)的操練，強(qiáng)化和拓展了學(xué)生對(duì)主題意義的理解。Integrated skills板塊介紹了鹽城自然保護(hù)區(qū)和濕地節(jié)，進(jìn)一步拓展了學(xué)生對(duì)濕地的認(rèn)識(shí)。Speak up和Study skill板塊引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)名詞后綴的過程中，講述觀鳥或郊游時(shí)通常需要做些什么準(zhǔn)備，促進(jìn)學(xué)生的語言輸出。Task板塊強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合，要求學(xué)生梳理本單元知識(shí)，并為參加觀鳥協(xié)會(huì)寫一封自薦信。

二、創(chuàng)設(shè)語境，優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)生是語言實(shí)踐活動(dòng)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程其實(shí)就是主體建構(gòu)知識(shí)的過程。在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要能凸顯學(xué)生的主體地位，改變以往“灌輸式”的教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，并指導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、交流、評(píng)價(jià)等過程中主動(dòng)接近單元知識(shí)內(nèi)核。在這個(gè)過程中，教師要能創(chuàng)設(shè)主題語境，給學(xué)生創(chuàng)造單元學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，多給學(xué)生一些合作探究與自由交流的空間，鼓勵(lì)學(xué)生用英語解決實(shí)際問題。在設(shè)計(jì)語境活動(dòng)時(shí)，教師要能遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)，并提供具體的學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生走向遷移與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到能力，從能力到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

例如，在教學(xué)譯林版八年級(jí)英語下冊(cè)Unit 8 A Green world這單元的Reading時(shí)，筆者開展了基于核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。在這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者圍繞“A green Switzerland—a green China—a green world”這一主線進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)主題語境，并基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用預(yù)測、跳讀的閱讀技巧了解文本大意，并運(yùn)用研讀技巧分析“綠色瑞士”的四個(gè)方面，即“green sights、green recycling、green laws、green resources”。在閱讀過程中，筆者關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，利用希沃白板開展“綠色瑞士發(fā)布會(huì)”的情境互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生基于對(duì)文本的理解進(jìn)行自主提問，在自主提問與合作解答的趣味發(fā)布會(huì)中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解、核心問題的解決。隨后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，合作創(chuàng)編對(duì)話，談?wù)撊鹗康沫h(huán)境保護(hù)，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和環(huán)保意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生由語言輸入轉(zhuǎn)向語言輸出。最后，在讀后實(shí)踐中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生畫出思維導(dǎo)圖，復(fù)述文本內(nèi)容，向家人介紹瑞士，以此鍛煉學(xué)生歸納總結(jié)及運(yùn)用英語的能力，啟發(fā)學(xué)生思考和比較瑞士和我國在環(huán)境保護(hù)方面的做法，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

三、整合評(píng)價(jià)，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成

深化教學(xué)評(píng)的一致性，是單元整體教學(xué)的內(nèi)在要求，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)保障。在初中英語教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生日益發(fā)展的自主意識(shí)，也要尊重學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生“學(xué)得怎么樣”“是否學(xué)會(huì)了”，而不是拘泥于自己“教得怎么樣”“是否都教了”。評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿課堂教學(xué)的全過程，成為指導(dǎo)“教”與助力“學(xué)”的關(guān)鍵。在單元整體設(shè)計(jì)中，教師不僅要明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與主題語境，還要重新審視評(píng)價(jià)的作用，要將課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)設(shè)計(jì)與命題檢測等整合在教學(xué)設(shè)計(jì)中，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的生成情況，最終實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的一致性。

例如，在教學(xué)譯林版八年級(jí)英語下冊(cè)Unit 4 A good read這單元時(shí)，為了深化教學(xué)評(píng)的一致性，筆者在單元教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)了貫穿單元教學(xué)的長線作業(yè)—— “I am a good reader”。在這個(gè)項(xiàng)目作業(yè)中，筆者將作業(yè)的提出、交流及成果分享貫穿本單元的課時(shí)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生探討一本好書的意義，選擇并推薦自己喜歡的好書，分享自己的讀書習(xí)慣，用心感悟“Reading makes a full man.”這句話的意義。在項(xiàng)目成果展示中，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)單，鼓勵(lì)學(xué)生以自評(píng)、互評(píng)及邀請(qǐng)導(dǎo)師評(píng)價(jià)等多種形式，參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元主題的意義探究。在這個(gè)單元的教學(xué)中，筆者依托項(xiàng)目作業(yè)，統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容，既發(fā)揮了作業(yè)的教學(xué)價(jià)值，又深化了教學(xué)評(píng)的有機(jī)融合。

總之，在基于單元統(tǒng)整的初中英語教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到單元各板塊之間的層次性、關(guān)聯(lián)性與遞進(jìn)性，遵循由淺入深的原則，關(guān)注學(xué)生語言知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的意義構(gòu)建，使每節(jié)課都能夠互相連接、互相支撐、互相推進(jìn)。在這個(gè)過程中，教師要深化單元整體設(shè)計(jì)，突出單元主題，深挖主題意義，在優(yōu)化、整合、重組的過程中，擴(kuò)大單元教學(xué)的知識(shí)容量，優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高教學(xué)效能。

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（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)平潮初級(jí)中學(xué)）