建設“大學科”體系 做好科學教育加法

史詩

習近平總書記在中共中央政治局第三次集體學習時指出，要在教育“雙減”中做好科學教育加法，激發青少年好奇心、想象力、探求欲，培育具備科學家潛質、愿意獻身科學研究事業的青少年群體。

青少年時期是樹立理想、培養興趣的關鍵期。全國兩會期間，青少年科學教育是代表委員眼中重大而緊迫的課題。

科學教育的目標并不僅僅是獲得理論堆砌的知識，更應該趨向于通過社會實踐培養青少年探究科學本質的能力。對此，童金南認為，應利用好校外教育設施、場所，以及社會教育資源，為青少年科學教育提供無限機遇和途徑。

2017年，教育部曾啟動“全國中小學生研學實踐教育基地”和“全國中小學生研學實踐教育營地”推薦工作，將愛國主義教育基地、國防教育基地、革命歷史類紀念設施遺址、優秀傳統文化教育基地、文物保護單位、科技館、博物館等資源單位納入基地推薦范疇。

對此，童金南深表贊同。“科學教育不要拘泥于校內，可以在校外教育設施和場所的開發利用上尋求突破，注重引導學生走出校園、走進社會、走近自然，在實踐體驗中不斷增強創新精神、實踐能力和社會責任感。”

“限制青少年提升科學素養的，并不局限在課堂。校外的社會環境、舉辦的各類科普活動，也未能給青少年營造出科學合理的條件。”倪閩景呼吁，比如國有科技場館，可以對18歲以下青少年免費開放，并規定或鼓勵學校每年至少讓學生有一次機會進入科技場館參觀學習。另一方面，應該要求每所學校每年都要開展科技節活動；鼓勵高科技企業與教育部門聯手開展科普夏令營、冬令營活動。

“讓每一個孩子身邊都有科學家。”倪閩景在提案中建議，一些高校實驗室、研究機構、高科技企業等，可以有序向青少年開放。同時，也可以組建科學家志愿者開展“科普進校園”活動，希望學校和各地的科協聯動，邀請一些科研人員聯合培養人才，激發青少年對科學的探求欲望。

科學教育的核心，是要培養學生以科學精神為靈魂、以科學思維為核心、以科學知識為基礎，通過科學方法提升自主地探究世界、創造知識、應用實踐的能力。

“然而，學生的科學素養培育陷入了瓶頸。”全國政協委員、上海市教委副主任倪閩景直言，雖然世界科學發展日新月異，但對學生科學素養的培養，卻沒能推陳出新。他認為造成這種情況的原因之一是物理、化學、生物等科學課程內容陳舊，遠離生活，老師的教學思想仍停留在重解題、輕解決問題上。

對此，倪閩景建議，我們迫切需要改變以講科學、做習題為主的科學課程教學方式。這與全國政協委員、中國地質大學（武漢）教授童金南的觀點不謀而合：“從某種程度上說，‘雙減’就是減少死記硬背，注重學生能力的提升，這就要求老師‘減教書，哺育人’。育人就是培養學生的學習能力和鉆研能力。”

青少年階段是人生的“拔節孕穗期”，循序漸進開展科學教育尤為重要。“‘大學科’體系建設是做好科學教育加法的重要策略，也是對大中小一體化育人實踐的內在支撐。”全國政協委員，北京市東城區史家教育集團黨委書記、總校長洪偉認為，小學階段重在發揮體驗性學習功能，中學階段重在發揮探究性學習功能，大學階段重在發揮思辨性學習功能。

全國政協委員、同濟大學黨委書記方守恩建議，試點建設“科技高中”與大學銜接培養人才。“在教育基礎條件比較好的區域，探索大學、地方政府和基礎教育系統三方共同設立科技高中或特色班，選拔對基礎學科有志趣、有天賦、有潛力的高中生學習相關專業與學科，甚至先修部分大學課程，培養思考與解決問題能力、探索學習能力、科技實踐能力、創意革新能力。”