基于核心素養導向的小學語文教學

胡龍翔　索煥云

在新課程改革的背景下，當前的小學語文教學方法已經改變了傳統的、枯燥的、統一的教學方法，教師也不能再受到傳統的、行之有效地語文教學方法的影響了。因此，教師需要根據地區差異改變教學態度，將語文知識融入生活課堂，適應課程改革的要求，提高學生的整體核心素養。

教師可以把基礎語文知識與現實生活環境相結合，讓學生用漢語知識解決實際問題的能力，以適應當前語文教學的趨勢。教學中可以讓學生觀看視頻或其他教學資源并完成課前預習、合作探索課堂學習與課后拓展。這樣不僅培養了小學生獨立學習和解決問題的能力，也增加了小學語文學習基礎，進而能助于教師進行個性化教學。

為了以后更加有效率的學習，提高核心素養就顯得十分重要。因此，在小學階段就要引導學生培養自主學習以及終身學習的意識與能力，提高知識的接受度。

小學語文教材是連續的，每本語文書的教學內容都具有重要意義。在設計情境教學計劃之前，教師應結合整個課本的教學內容來創建整體的情境教學。在情境教學之前，有必要從總體情況的角度分析學生的接受能力和教學內容，并創新教學計劃。另外根據教育部門提出的教學目標，教師需要為學生樹立正確的價值觀，同時需要培養學生的良好學習習慣。也要對當前教學中存在的各種問題進行詳細探討，確保情境教學在應用過程中不具有行為特征，并使其更加合理。

在構建小學語文核心素養教學新模式的過程中，教師在實際教學設計過程中要注意營造情感氛圍。通過具有特殊情感氛圍的教學活動，可以充分應用不同的教學方法，通過不同的超差異化教學模式，創造高質量的求知欲。這樣能幫助學生更準確地理解手冊，確保學生心理得到更好的發展。教師也可以讓學生從作者的角度來看待文章，這可以加深學生的記憶，同時通過對文章的情感分析來感受小學語文魅力。

教師在進行小學語文教學時可以多培養學生的語文核心素養，這樣可以為學生日后的語文學習奠基牢固的基礎。同時通過語文核心素養的培養，還可以對學生的人格品質進行二次塑造，進而在提高學生語文學習能力的基礎上，幫助學生培養堅強的語文學習意志，引導學生主動學習，讓學生在語文學習中通過自我學習，激發自身在學習中的潛力。

（作者單位：山東省濟寧市嘉祥縣馬村鎮中心小學 胡龍翔 索煥云）