在中職數學教學中應用目標任務教學法的探究

王曉華

（河北省隆化縣職教中心，河北隆化 068150）

目標任務教學法是以學生為核心，由多種資源、情境、合作學習行為等要素構成的一種教學方法，有助于促進師生之間的互動和交流，旨在推動學生圍繞特定的目標而完成學習任務。在中職數學教學過程中應用目標任務教學法，有助于學生建構系統化的認知體系，讓他們在豐富的資源、多元的情境以及合作探究活動的支持下理解數學知識、掌握數學技能，從而運用自身習得的知識和技能解決相關問題，最終成為具備綜合素質的人才。

一、在中職數學教學中應用目標任務教學法的基本原則

以目標任務教學法為載體開展中職數學教學活動，教師應該遵循三項基本原則。

（一）以生為本

在教學過程中，教師要以學生的需求、專業發展情況以及實際思維能力等確定數學教學的目標，設計科學恰當的數學學習任務，讓學生在數學任務的驅動下展開數學學習和探究活動。

（二）互動性

教師要改變傳統的教學理念，積極建構互動性、交流性的數學教學體系，要求學生針對數學概念、數學問題等展開多元互動，挖掘數學問題的不同解法，以此激活學生的創新意識和邏輯思維，讓學生掌握探究技巧和方法。

（三）情境性

目標任務教學法需要依托一定的情境展開，教師要以學生的現實生活和未來的職業生涯為導向整合和提煉情境化教學素材，讓學生將生活經驗和專業知識等遷移到數學學習活動中，促使他們探尋解決數學問題的不同方法［1］。教師要有序、有理地應用目標任務教學法，嚴格遵循中職學生身心成長的規律、了解其專業成長方向，最終提升數學教學的實效性和中職學生的數學學習水平。

二、在中職數學教學中應用目標任務教學法的策略

（一）搜集任務資源，做好學習準備

資源是目標任務教學法重要的構成要素，擁有豐富的資源是達成既定目標、提升數學教學質量的必要前提。也就是說，要想做好任務型教學的準備，教師要致力于搜集和整合多樣化、高質量的目標任務資源，讓學生能夠隨時根據數學課程的內容、目標等獲取相對應的資源儲備，促使他們能夠在資源的幫助下主動闡釋和解決數學問題。針對中職數學教學的實際情況，教師在搜集任務資源的過程中要精準對接教學目標，以目標涵蓋的要素為中心點，將與數學課程相關的實物素材、線上信息材料等作為目標任務教學模式的主要資源，為學生自主學習和交互探究做好準備。與此同時，為了減少因為搜集資源而浪費的時間，教師也可以從長期發展的視角出發，建立體系化的數學任務資源儲備庫，將不同階段搜集的材料、學生自主整合的材料、學校引進的數學學科素材等融合在同一個儲備庫中，讓學生能夠依據數學目標任務的需求隨時隨地登錄或者前往資源儲備庫尋找相對應的資源，以此作為完成任務的手段和載體，從而助力學生高質量地完成數學任務，轉變學生被動的學習態度。

（二）設定任務計劃，明確學習方向

從真實的教學經驗可以看出，部分教師認為數學是中職教育的公共學科，與學生的專業發展沒有必然聯系，因此他們在開展數學教學活動時便具有較強的隨意性，這會導致學生的學習方向不明確、信念不夠堅定。針對中職數學學科教學存在方向不明確、信念不夠堅定的問題，教師可以在扭轉教育觀念、認識到數學學科與專業課程之間必然關系的基礎上設定目標任務教學計劃，明確指出不同章節、單元應該達成的目標、教學效果，并為之配備專門的學習方案，讓學生在方案的引領和輔助下初步制訂自主學習和深度探究的計劃，化抽象于具象、化整體于細節，促使學生逐一完成提前設定的學習任務，并向著目標邁進［2］。而且基于目標任務教學法的要求，教師也要為每一個數學知識點引進一個或兩個典型的數學學習任務，并利用氣泡提示語等元素規定該任務應該達成的目標、建議使用的學習方法等，讓學生運用所學數學概念、公式等嘗試闡釋和探究數學問題，并引導學生按照提示語的具體內容判定自己是否實現了目標、是否完成了學習任務，并適當做出改變，進而形成以學生為中心和導向的數學教學模式。

（三）組織任務演習，傳授學習方法

從一定意義上講，數學教學并沒有綁定固定的教學形式，相反不同類型的教學內容可以采取不同的教學形式，這樣才能帶給學生新鮮感，讓他們感受學習數學的樂趣，掌握正確且高效的學習方法。出于以上目的，在正式實施目標任務教學方案時，教師可以綜合中職學生的實際接受能力、以往數學教學的經驗、課程內容的類型等多項要素，設定多個課程目標及其相匹配的目標任務方案，并據此組織任務演習活動，讓學生簡單了解不同方案的教學內容和使用的主要學習方法，測試他們在完成數學任務時的具體反應，實時觀察和記錄他們真實的表現，從而選定與課程內容最契合的任務方案作為數學教學的主要資源。在演習的基礎上，為了更加充分地了解學生的需求和興趣，教師還可以設計和發布調查問卷，直觀了解學生對目標任務教學法的看法，明確他們感興趣的學習任務，根據學生提出的可行性意見和建議合理修繕和優化任務方案，將學生感興趣、與數學課程內容高度匹配的內容等融入方案中，并在實施方案的整個過程中讓學生主動探索不同的學習方案、應對目標任務出現的不同問題。

（四）實施任務方案，推動學習實踐

目標任務教學法涵蓋了資源、情境、交互式學習行為等多項要素，當教師實施目標任務教學計劃時，只有合理引進和運用上述要素，才能推動學生主動展開學習實踐，讓他們通過實踐了解目標、任務以及不同階段應該達成的學習效果，并逐步投入實踐中解決任務方案包含的問題。教師可以在準確理解目標任務法的實際概念和具體要素的基礎上實施任務方案，優化數學課堂的教學環節，為每一個學生的實踐探索保駕護航［3］。

1.創設情境。創設情境是目標任務教學初級階段的首要舉措，如果教師能夠創設與數學課程內容、中職學生現實生活、專業發展相契合的任務情境，就能有效增強學生的投入程度和體驗感，也能逐漸拓展他們理解數學任務的深度。因此，為了推動順利展開目標任務教學、加強中職學生的體驗感，教師可以在教學初級階段通過針對性交談、實時性觀察，了解學生感興趣的話題、積累的生活經驗等，并結合他們的專業屬性創設與課程內容相關的生活情境、職業情境等，將數學問題融入其中，讓學生在情境中領會學習目標、接受學習任務，利用已經習得的數學知識和技能解讀數學問題的條件，并通過情境的推動解決問題，這樣既可以引出明確的學習方向，還能促進學生遷移與運用知識。而在創設情境時，教師也要注重預留懸念，不能和盤托出情境中的條件，要引導學生通過顯性條件推斷出隱性條件，并將它們結合起來展開猜想、論證，從而得出科學的數學結論。這個過程能充分調動學生的思維潛力和學習熱情，他們也能集中注意力闡釋和解決數學問題。

2.引出任務。在情境導向的基礎上，教師可以引出目標任務教學法的關鍵要素，即任務，引導學生結合情境的具體場景、人物等分析任務的目標、學習方法、考查的主要知識點，提煉其中的重點和難點，并深入思考如何解決重點和難點問題，預設數學問題的解決構成，利用對比分析、邏輯論證、數形結合等不同的方法探尋數學問題的結果。針對目標任務教學法的核心要義和操作要點，教師設計的任務既要具備清晰明確的目標和內部邏輯，也要與創設的情境息息相關，還要具備貼合現實和學生思維模式的數學問題，以數學問題為載體引導學生思考和論證，讓學生對數學任務始終保持好奇心和探索欲望，這樣才能促使他們全身心地投入任務中。此外，教師也要創新任務的形式，積極利用多媒體和其他智能教學手段，以多維動畫、隨機紙條、闖關游戲等多樣化的方式創新性地引出數學任務，將學生的注意力集中在數學課堂上，極力規避學生注意力不集中、學習效率低等現象，有利于提升數學教學的整體效率，也能凸顯目標任務教學法的重要價值。

3.合作探究。俗話說“單絲不成線、獨木不成林”，自古以來，團結協作都是中華民族的優秀傳統美德，這一點在教育事業中也有所體現，尤其是在講求團隊化的當代社會中，團結協作的美好品質顯然成了中職教育的重要目標。不過縱觀以往中職數學教學的實際情況，教師雖然也會引導學生展開合作學習活動，但是這種合作學習的層次卻不夠深入、過程不夠系統，學生僅僅能夠在合作學習的過程中進行淺層思考和討論，無法觸及數學概念的深層內涵。對此，在運用目標任務教學法時，教師要融入深度學習的理念，于課前做好科學分組的工作，將具有不同思維形式、認知深度的學生合理劃分為不同的合作探究小組，為他們提供數學探究任務，要求他們通過思辨式討論、科學論證等環節探索數學任務的正確答案，在這個過程中培養學生的深層邏輯思維和解決問題的能力，激活中職數學教學的正向作用和價值。

4.分層指導。陶行知先生曾經將教育與樹木成長進行類比，他說：“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，但不能勉強都長得一樣高，應當是立腳點上求平等，于出頭處謀自由。”這與我國古代“因材施教”的教育思想具有異曲同工之妙。基于這一理念，教師要根據學生學習和成長的情況采用分層指導的策略，科學、合理地把學生劃分為不同的層次，并按照每一個層次學生的真實學情、思維認知能力等制定個性化的指導方案，為學生提供針對性的學習素材，讓他們能夠在力所能及的范圍內掌握更多的數學知識和多元化的學習技巧。與分層指導相對應，教師也要提前設定分層標準，清晰規劃每一個層次學生應該達成的學習目標、效果以及采用的評價語言等。讓學生通過貼切的評價明確自身在完成數學任務、數學學習過程中存在的優勢與弱勢，針對性地制定后續學習方案，以此推動中職學生深度探索與學習［4］。

（五）展開任務總結，積累學習經驗

在目標任務教學的最后一個環節，教師可以帶領學生展開任務總結活動，讓學生在回顧學習過程、反思學習效果時積累正確的學習經驗、規避錯誤的學習方法，從而提升學生學習數學的有效性。

1.組內總結。基于目標任務教學法的交互性和合作性特征，在任務總結階段，教師可以引導學生在組內展開總結活動，根據每一個小組探究成員的真實表現，從個人陳述、組長陳述和總結陳述等不同的環節入手，推動學生之間互動與交流，讓他們細致回憶任務型學習模式的過程，幫助他們找尋優勢、確定不足。同時，在組內總結階段，學生也可以通過討論、論證等方式，將數學目標任務學習活動過程中獲得的信息、取得的成果制作為一個系統化的學習報告或者精美的多媒體課件，將其作為小組學習的最終素材，為主題班會或者整體總結提供材料。借助此種方式，學生既能在小組內完成自省、自查的任務，也能積累豐富的學習經驗，可以說是一舉多得的措施。

2.班級統整。在小組總結的基礎上，教師還可以著手組織班級統整活動，將各個小組作為學習單位，要求他們呈現提前準備的目標任務學習報告、多媒體課件等，敘述本組探究的主要流程、不同階段取得的成果以及未能攻克的難關等，并在陳述的過程中提出本組的疑問和未來學習路徑的規劃。在此基礎上，教師為學生預留溝通和討論的空間，給予不同小組共同解決困難的機會，當學生討論結束之后，教師再進行統整和總結，理順學生在完成目標任務的過程中存在的問題以及細微的失誤，適當為他們提供針對性的點撥，推動他們破除思維的誤區，進而探尋到闡明和解決數學問題的最佳辦法，讓學生積累學習經驗、增強數學核心素養。

三、結語

在中職數學教學過程中，教師從搜集任務資源、設定任務計劃、組織任務演習、實施任務方案、展開任務總結等多個角度出發合理應用目標任務教學法，一定程度上可以推動中職數學教學改革，為其注入新鮮的血液。而在目標和任務的推動下，學生不僅能明確自主學習和探究的方向，他們也能在針對性的指導、情境的渲染下，掌握更多元化和高效化的學習技巧。久而久之，中職學生解決問題、深入思考的能力也會有所提升。