高中地理教學中地理知識點的生活化教學分析策略研究

齊忠平

（甘肅省天祝藏族自治縣第一中學，甘肅天祝 733200）

隨著教育改革的深入，高中地理教學需要與生活進行緊密相連，抓取學生生活中的案例，改善傳統教學的弊端，讓越來越多的學生積極地參與進來，構建高效的地理課堂。高中地理知識點紛繁復雜，學生記憶起來存在一定的困難，甚至有的學生出現了自暴自棄的想法，而開展地理知識點的生活化教學極大地改善了這一現象，能夠激發學生的學習興趣和探究欲望，進一步提高地理教學質量。高中地理教師要從知識點入手，合理調整教學策略，完善教學環節，指導學生在現實生活中理解和運用地理知識，達到學以致用的教學目標。筆者主要就高中地理教學中地理知識點的生活化教學進行分析，希望能夠給地理教育者帶來一些幫助和借鑒。

一、高中地理生活化教學存在的問題

（一）生活化情境創設不足

雖然高中地理教師對生活化情境并不陌生，能夠意識到生活化的重要性，也經常在教學中引入生活化情境，但是有些教師在創設生活化教學情境的過程中并沒有深入研究其教育價值，導致學生對地理知識點的掌握不扎實，不能全身心地投入到課堂活動中，甚至有些學生會產生逆反心理。此外，部分教師創設完生活化情境后就處于旁觀者的狀態，沒有與學生及時溝通和交流，也在一定程度上影響了課堂整體教學效果。

（二）生活化資源挖掘不夠

生活化教學并不是一句空話，需要教師具有專業化的教學能力，源源不斷地為學生挖掘生活化資源，填補課堂教學的不足，拓寬學生的地理知識范疇。但是在實際教學中，有些教師挖掘的生活化資源不充足，要么沿用以前的固定生活素材，缺乏新意和時代感，要么選取的生活化資源脫離學生實際，難以形成情感共鳴。采用生活化的教學資源可以幫助學生熟練記憶地理知識點并靈活地將所學知識點運用到生活中，改變學生眼高手低的現象，體現因材施教的目標。

（三）生活化指導效果不高

通過實際教學發現，有些教師只顧向學生灌輸地理理論知識，對于學生在學習過程中的感受和困惑指導不足，導致地理課堂呈現出低效的現象。在教育改革背景下，教師要合理運用生活化的指導策略，不僅要有口頭指導，還要充分運用眼神、手勢、動作、表情等形式拉近教師與學生的距離。但是，很多教師都沒有做到這一點，缺乏教育教學技巧，總是采用機械式的指導方式，沒有對學生做好分層，導致優等生覺得課堂知識點太簡單，毫無吸引力，也導致學困生覺得課堂知識點太復雜，產生厭學情緒。

二、高中地理知識點的生活化教學策略

（一）構建生活情境，巧妙導入新知

教育改革要求教師在課堂教學中創設學習情境，一方面滿足學生對地理知識的求知需求，另一方面增強課堂教學實效性。在生活化理念的指導下，教師要善于構建生活化的教學情境，選擇學生身邊的事物作為教學素材，讓學生感受到地理知識就在身邊，從而產生積極的學習情感。教師要靈活地將地理知識重點和難點融入到情境中，降低知識點的難度，在師生互動和交流的推動下牢固掌握所學地理知識，為后續的學習奠定堅實的基礎。尤其是在導入新知識的時候，教師可以把學生帶入到生活化情境中，既能夠激發學生的學習興趣，還能夠將課堂的主動權交給學生，營造良好的學習氛圍。

以高中地理《山岳的形成》為例，該教學目標是要求學生了解褶皺山的形成及基本形態特征，其中難點是掌握背斜、向斜的判斷依據。由于學生的地理知識水平存在差異，他們在判斷的過程中容易出錯，因此教師可以在課堂導入階段滲透生活化，在多媒體大屏幕上展示珠穆朗瑪峰的風景圖，并且詢問學生：大家知道珠穆朗瑪峰是怎樣形成的嗎？接下來，教師通過3D 動畫來展示喜馬拉雅山的形成過程，培養直觀演示、判讀圖像，讓學生理解內外力共同作用下形成的“背斜成谷、向斜成山”，從而加深對本節課知識點的掌握程度。學生都沉浸在教師創設的生活情境中，教師再次利用大屏幕投影我國的泰山、華山、衡山等風景圖，并且讓學生運用所學的知識思考這些山都屬于哪種山，這不僅活躍了課堂氛圍，也使得新課導入更加順利。在課堂導入環節，教師還可以通過設置懸念、師生談話等方式創設生活情境，選擇對學生成長最有利的教學方式，這樣學生才能夠將地理知識轉化為相應的能力。

（二）結合生活案例，激發探究熱情

要想實現生活化的教學，就離不開生活化的案例，案例是學生學習地理的有效工具，學生在案例中可以找到地理知識點，產生探究地理的熱情，形成良好的學習習慣。高中地理知識比初中地理知識抽象、復雜，如果僅憑教師的口述，學生的學習激情難以被激發出來。而選擇學生喜聞樂見的生活案例能夠消除學生的緊張感和壓迫感，讓學生感到地理學科的親切，突出生活化的主題。同時，這些案例也給學生創造了施展才能的機會，能夠用課本知識解決生活問題，讓地理與生活完美接軌，增強學生的應用意識。地理教材中有很多生活化的知識點，教師可以結合教材進行拓展和延伸，挖掘生活中的地理現象或者地理事件，帶領學生一起研究，解開學生心中的疑惑，推動地理課堂的縱深發展。

以高中地理《太陽對地球的影響》為例，為了使生活化案例更有效果，教師先為學生提出思考問題，以此來激發學生的學習興趣。問題：如果我們的地球沒有太陽光照，那么會發生什么現象呢？同學們，你們身邊有哪些利用太陽輻射的現象呢？學生的興趣被調動起來，踴躍發言，整個地理課堂呈現生機勃勃的景象。然后教師為學生出示全球太陽輻射量空間分布示意圖和中國太陽輻射總量的分布圖，鼓勵學生總結太陽輻射在全球的分布規律以及中國太陽輻射量最豐富的地區，增強學生的生活經驗和情感認知。接下來，教師可以借助社會熱點、日常生活引出太陽能的生活案例，鼓勵學生思考太陽能的優缺點、太陽能的開發條件、利用太陽能的注意事項等，讓學生認識到太陽能在農業生產中的重要作用，使教學更加生動化、形象化。在選擇生活化案例的時候，教師應該遵循學生的需求，根據“生活質點”選擇代表性案例進行課堂教學，增強學生對知識的認知力，實現生活實踐和教學理論的結合，幫助學生高效地展開學習。

（三）開展生活實踐，實現學以致用

生活有多豐富，地理教學就有多精彩。教師不僅要讓學生從生活中走進地理，還要讓學生在生活實踐中體驗和應用地理知識。生活中的寒來暑往、四季變化、道路交通、城市規劃等都蘊含著豐富的地理知識，而這些都是學生在日常生活中司空見慣的。教師可以結合學生的生活經歷設計實踐活動，引導學生把自己的生活經驗和地理知識結合起來，利用生活經驗學習地理知識，從地理專業的角度解讀生活現象。教師還可以結合教學內容為學生設計地理小實驗、小制作或社會調查訪問等，讓學生在生活中體驗地理知識，直觀地認識自己身邊的地理問題，通過親身體驗進一步深化學生對地理知識的理解和應用。地理知識在生活中無處不在，教師可以為學生布置觀察類的實踐活動，讓學生關注生活、觀察生活，用地理的思維去思考生活中的一些問題，并對這些問題提出設想和建議，鍛煉學生學以致用的能力。教師還要將課內與課外有效結合起來，開展豐富多彩的社會實踐活動，利用社會的大課堂拓展學生地理學習的空間與視野。

比如，《中國的可持續發展實踐》一課是地理教材最后一節的內容，也是教材的最后總結與升華。為了讓學生更好地理解我國走可持續發展道路的必然性，教師可以為學生安排實踐活動，讓學生擺脫課本的束縛，到日常生活中去調查自己身邊存在的人口、資源、環境等方面的問題，通過問題分析去查找這些問題出現的根源，并利用所學地理知識提出具體性的解決方案，還要讓學生把實踐成果制作成課件或調查報告在課堂上進行展示。在實踐中，有的學生提到了環境污染問題，有的學生發現了人口老齡化的問題，還有的學生提出了資源浪費問題等，而且大部分學生將自己的見聞拍成了照片和視頻，使自己的調查實踐有理有據，培養了學生科學、嚴謹的學習態度。這種教學形式能夠引導學生從生活實際入手去發現地理問題，感受家鄉一些不合理的生產方式給周圍環境和附近人們所帶來的生活壓力，用事實觸動學生的內心，使學生深刻地認識到我國所面臨的嚴峻挑戰，真正理解中國走可持續發展道路的必然性和意義，增強學生的責任感和使命感。

（四）借助鄉土地理，豐富課堂知識

我國地域遼闊，不同地域有著不同的鄉土文化，而地理教材的編寫具有普遍的適用性，其中所選用的案例雖然具有典型性，但有些案例卻因為地緣疏遠的關系，使得學生學習來有些陌生，甚至與學生所處的地域環境相差甚遠，不利于學生對相關地理知識的理解和掌握。基于此，教師要對教材內容進行適當的取舍和創新，將學生熟悉的鄉土地理融入到地理教學中，彌補教材內容的不足，豐富課堂知識，把地理教學與生活現實結合起來，幫助學生更好地理解所學知識，培養學生分析實際問題的能力。

以《城市內部空間結構》一課為例，教師可以指導學生對自己城市的土地利用類型、城市功能分區進行探究。在教學中，教師可以利用Google Earth 軟件為學生展示自己所在城市的衛星照片，并讓學生從照片中尋找自己家鄉地標式的建筑，引導學生說出這些地方的用地類型并最后總結出結論：不同類型的土地利用在城市里集中形成了不同的功能區。通過課堂小結，把課堂教學推向第二個階段，讓學生探究自己所在城市三大功能區的分布特點。教師可以利用網絡連接當地的規劃局網站，找出當前城市的總體規劃用地現狀圖，引導學生結合衛星照片和自己的生活印象說出自己家鄉的商業區、住宅區、工業區的分布規律，然后教師再根據實際情況加以總結，讓學生將實際情況與自己的預判進行對比，進一步加深學生對城市不同功能區的認識，掌握其分布規律。課后，教師還可以讓學生去參觀家鄉的規劃館或登錄城鄉建設局網站，談談自己對家鄉城市規劃的意見和建議，培養學生熱愛家鄉、建設家鄉的意識。教師還可以讓學生結合當地的鄉土地理開展社會實踐，以城市規劃為主題進行課題研究，為學生提供應用課堂知識的機會，延伸課堂教學，提高學生的實踐能力。

（五）運用新興技術，凸顯教學特色

在教育信息化的背景下，各種新興技術不斷被應用到地理教學中，形成了地理學科獨有的教學特色，不僅為學生帶來了豐富的學習資源，改變了知識的呈現方式，還優化了課堂評價方式，使教師和學生在評價中受到了鼓舞和鞭策，促進了教師教學能力的提高，激發了學生的學習動力。比如，在教學中應用的“班級優化大師”軟件就有教學評價系統，它會自動生成每節課的課堂日志，記錄下教師的教學時間、教學班級及教學內容。當反思自己的教學行為時，教師就可以翻看統計功能，查看相關的教學信息，從中查找自己的不足，并自我改進和完善，提高課堂教學水平。教師還可以利用互聯網將“班級優化大師”記錄的學生課堂表現，利用QQ、微信等分享到班級共享平臺，將學生的學習狀態及時地反饋給家長，增進家校之間的溝通。

在日常的學習中，教師還要鼓勵學生將自己的學習成果上傳到微博、朋友圈、快手、抖音等網絡平臺上進行展示，并開通評論留言功能，讓網絡游客進行點評。從眾人的點評中，學生可以獲得更多的啟發與教育，拓寬了學習途徑，也提高了自我認知。隨著信息技術的快速普及，教師可以讓學生利用教學系統提交電子作業。提交作業后，教師可以在線上進行批改與評價，學生之間也可以點贊和互評。除了教師和班級內學生，其他班級的學生以及家長、任課教師也可以進入系統瀏覽學生的作業并評價，從而打破教師單一評價的方式，讓學生可以接受多方、多角度的評價，提高評價體系的客觀性和科學性，使學生從評價中得到正確的引導，促進學生更好的發展。

三、結語

總之，高中地理知識點的生活化教學是教育改革的必然，也是素質教育發展的趨勢。高中地理教師應該秉持以學生為本的教學理念，積極開發生活化教學資源，引起學生的好奇心和求知欲，使每一堂地理課都充滿知識性和趣味性，實現教學的有效性。同時，教師還要善于運用信息技術營造輕松、和諧的地理學習氛圍，做好因材施教和循循善誘，提升學生的地理核心素養。