淺談微課在初中信息技術教學中的應用

鄭麗金

（福建省莆田市秀嶼區毓英中學，福建莆田 351146）

信息技術的發展為教學改革提供了有利時機，涌現出了大批新穎、具有現代化特征的教學方式，微課便是其中之一，并且被廣泛地應用到了各學科教學中。微課以其內容短小精煉、主題明確、靈活方便等特點，深受廣大教師和學生的喜愛，微課輔助信息技術教學已經成為當下較為流行的一種教學方式。在日常教學中，教師要不斷學習、總結經驗，深入挖掘微課價值，探索微課應用的新路徑，巧用微課拓展課堂儲備，徹底摒棄思維定式，引發學生情感共鳴，用微課點亮信息技術課堂，使學生的信息化能力與素養得到全面提升。筆者根據實際教學經驗，先分析微課的應用價值，再闡述微課在信息技術教學中的應用策略，旨在構建具有現代化和時代感的信息技術課堂，提高教學效率與效果。

一、微課在初中信息技術教學中的應用價值

（一）激發學生學習熱情

初中信息技術是學生系統學習信息技術知識的開始。隨著教學改革的不斷深入，有些技術理論知識變得越來越難懂，需要教師加以啟發和引導。但是在以往的教學中，教師主要采用灌輸式的方式，很少讓學生自主思考、自主操作，限制了學生的理性思維。而微課的應用改變了這一現象，能夠簡化重難點知識，降低理論知識的理解難度，帶來新鮮的視覺沖擊，滿足了學生對信息技術的好奇心，還讓知識教學呈現時代氣息，形成濃郁的學習環境，使學生將課程學習視為一種自我需要。

（二）滿足學生個性需求

每一個初中生都是獨立的個體，受生活環境、學習能力、興趣愛好等的影響，會在學習習慣、行為方式、思維品質等方面存在不同。同時，在傳統教學模式下教師往往采用統一的教學內容、教學方式和教學要求來面對全體學生。這種“一刀切”的教學方式忽視了學生的學習差異，導致班級中出現嚴重的兩極分化，違背了新課改的教學要求。微課具有主題鮮明的特點，能夠提高信息技術知識的針對性，因此教師可以設計具有層次性的微課，達到改善課堂教學的目的。

（三）促進學生自主學習

在傳統教學模式下，學生對信息技術的學習只能局限在課堂上，限制了學生的自主發展。如今，大部分學生都有智能學習終端，教師可以將這些學習終端科學地利用起來，利用微課為學生布置一些課外學習內容，拓寬學生的思維與視野，讓學生掌握更多的計算機技能。教師還可以把下節課的知識用微課的形式傳送給學生，讓學生自主預習，這樣可以節省寶貴的課堂教學時間。此外，教師也可以將課堂教學中用到的微課，特別是涉及教學重難點知識的微課共享到班級學習平臺中，促使學生根據自己的學習需要自主選擇學習內容，彌補課堂學習的不足，培養學生良好的學習習慣。

二、微課在初中信息技術教學中的應用策略

（一）利用微課助力課前預習

1.鋪墊知識，助力“預習導航”。信息技術是一門神奇而抽象的學科，許多理論知識是看不見、摸不著的，需要學生在實踐中自我體會，所以學生要做好課前預習，否則將會迷失在知識點海洋里。“工欲善其事，必先利其器”，這句話同樣適用在學習中，充足的課前準備會讓整個學習過程事半功倍。教師要結合學生的已有基礎和教學要求在課前制作詳略得當的微課視頻，一方面向學生介紹新知識的背景和學習注意事項，另一方面有效引導學生積極思考。為了激發學生的預習熱情，教師要配合微課視頻制作前置學習單，幫助學生更好地認清知識結構，強化前置學習。學生可以按照前置學習單的要求進行自主預習，完成一項學習單中的任務就打一個“√”，遇到疑問的地方就打一個“？”。同時，教師要鼓勵學生根據預習情況繪制出知識框架圖，這不僅鍛煉了學生的理解力和創造力，還在一定程度上開發了學生的審美能力和學習思維。教師要及時地展示學生制作的框架圖，與自己制作的框架圖進行對比，從而有針對性地優化框架圖，促使學生扎實掌握信息技術知識。

2.梳理知識，助力“預習反饋”?；谖⒄n的課前預習能夠幫助學生更好地梳理新知識，明確自己能夠熟練掌握和理解不清的地方，有效落實先學后教，解決學生存在的問題，使信息技術知識得到及時的鞏固。首先，互聯網上有豐富的信息技術知識，教師可以鼓勵學生利用網絡搜集其他教師制作的微課視頻，感受不同教師的教學風格和教學方式，從而加深對信息技術的掌握程度，及時消除課前預習中的障礙，為課堂教學的順利進行奠定基礎。其次，教師要將每次預習用到的微課視頻等上傳到資源庫中，建立起完善的信息技術資源體系，符合現代教學的需要，呈現出創新教育的目標。學校要與其他學校合作，共享微課資源，為學生的課前預習打造堅實的后盾。最后，教師要及時觀察學生的預習過程和預習成果，摸清學生的真實學習起點，積極參與到學生的預習活動中，幫助學生養成課前預習的好習慣。如何借助微課實現全方位預習，反映出學生的真實想法，將學生的疑慮消滅于萌芽之中，這對教師來說是一個新的挑戰。所以，教師必須牢固掌握信息技術學科的教學特點，關注學生的認知能力和水平，讓學生提前理解難點內容，促進學生發展。

（二）利用微課優化課堂教學

1.巧用微課，創設課堂情境。理念是行動的先導，情境教學就是在新課程理念下產生的一種新型、有效的教學模式。在信息技術課堂教學中，創設多樣化的教學情境能給枯燥的課堂教學注入無限的生命力，讓初中生活躍起來，成為學習的主人。在“微”環境下，教師可以運用微課創設情境，有目的地引入具有一定情緒色彩的情境，引導學生在特定的情境中理解知識、掌握技能，激發學生學習熱情，讓學生快樂、高效地學習。在課堂教學時，教師要密切關注信息技術與現實生活的聯系，把信息技術在現實生活中的應用場景制作成微課，增加學生學習信息技術的激情，使教學內容接近社會生活實踐，凸顯信息技術學科的魅力。信息技術是一門非常有趣的學科，生活中很多有趣的動畫、視頻、圖片等都是利用信息技術制作完成的，教師可以將這些素材的制作過程制作成微課，作為教學案例引入到課堂教學中，利用學生熟悉的事物喚起他們的求知欲、激勵他們動手操作的熱情。初中生對新鮮的事物具有強烈的好奇心，教師在課堂上還可以利用微課為學生展示自己利用信息技術創作的作品，和學生一起探討制作微課的技巧，將學習內容擴展延伸，提高學生的自主學習能力。

2.巧用微課，化解教學難點。信息技術是一門實踐性強的學科，只憑教師的口頭教授，學生很難掌握教學的重點與難點，而且在實際教學的過程中，很多學生十分希望教師能夠少講精講、講重點，以便自己可以有更多的時間動手操作。但是教師卻并不這樣認為，總覺得自己講得太少，想方設法給學生增加作業量，恰恰違背了雙減政策，使學生感受到學習的壓力。所以，在新課改背景下，教師可以運用微課開展相關訓練，實現圖文混排，最大限度地提高教學質量，讓學生有目的地學習。教師還要做好規劃，結合具體教學內容合理地使用微課，呈現動態的教學過程，激發出學生的探索欲望。

在具體教學的過程中，教師要化抽象為具體，化靜態為動態，再輔之詳細講解，使抽象的理論知識更容易理解和接受。計算機操作是信息技術教學的重點與難點，為了讓學生掌握上機操作的技巧，教師可以借助微課模擬演示計算機操作的全過程，以任務為驅動，給予適當的解析，讓學生在操作中受益。當遇到信息技術細節的時候，教師應利用多媒體設備中的放大、暫停、回放等功能引導學生進行細致的觀察和深入的思考，深化學生對上機操作要領的掌握。微課以“點”的形式存在，它可以將課堂教學內容碎片化，教師在教學時可以利用微課的這一特點，根據學生的學習水平設計具有難度層次的微課，先制作基礎性的微課，供全體學生學習。對于還有學習潛力和探究興趣的學生，教師可以設計拓展性微課，從而滿足不同層次學生的學習需求，讓每一位學生都能在課堂學習中有所突破，化解信息技術難點。

3.巧用微課，開展合作探究。在新課程理念下，合作學習是初中信息技術教學中最常用的一種教學方式，不僅可以培養學生的合作意識和競爭觀念，促進學生之間情感的發展，還突出了學生的主體地位，改善了學生對教師的依賴心理，在課堂教學中構建起了互幫互助的學習氛圍。教師在運用合作學習方式時，可以將微課融入其中，優化合作學習的整個過程，保證合作探究的效果。教師要明確教學目標，對教材內容進行合作化的處理，確立合作學習的主題和探究任務，完成相關微課的設計與制作。在正式合作學習開始前，教師要根據教學目標和合作學習的主題與任務利用微課告訴學生本節課需要探究的內容以及探究內容的重要性，為學生合作探究做好鋪墊。

在小組合作探究的過程中，教師要讓學生做好記錄工作，指導學生利用手機、DV 等智能終端記錄下小組合作探究的過程，將合作學習成果制作成微課，并在課堂上加以展示和解說，供教師和其他學生點評。學生在與其他小組學習成果的對比中，能夠認識到自己小組的優缺點，不斷改進和完善，提高整體學習水平。另外，在實踐操作環節，教師可以采用合作學習的方式，先利用微課視頻為學生演示操作步驟，使學生對每一次實踐充滿信心，然后再讓學生進行大膽嘗試，當遇到困難時小組成員積極研究和討論，尋找解決問題的方法和途徑。為了體現創新理念，教師還可以鼓勵學生對教材中的信息技術實踐活動進行改編，一方面將主動權還給學生，達到學以致用的目標，另一方面發展邏輯思維，滲透創新意識。

（三）利用微課輔助課后拓展

1.運用微課探索課外技能。受課堂教學的局限性，學生在課堂教學中所學到的信息技術知識和操作技能是有限的，遠遠滿足不了自己的學習需求。所以，教師不僅要注重教材中基礎知識和基本技能的教學，還要積極拓展課外領域，運用微課引導學生探索課外技能，培養學生對信息技術學習的興趣，讓學生的信息技術素養和能力獲得持續的發展。在每節課后，教師可以利用微課為學生呈現一些與教學內容相關的拓展知識和課外操作技能，鼓勵學有余力的學生在課后自學，提高實踐能力。教師還可以在班級學習平臺中專門開辟學生微課板塊，鼓勵學生將自己的自學成果和自學過程制作成微課并上傳到平臺中，和其他同學進行交流與學習。學生擁有了展現才華的平臺，都積極挖掘微課素材，掌握了越來越多的技能，促進信息化水平的全面發展。為了鍛煉學生的個性，實現取長補短，教師可以為學生推薦優質的信息技術學習網站、學習APP、公眾號等，利用網絡中的微課資源拓寬學生的學習范圍和渠道，鼓勵學生開展課外探究，強化信息技術能力。

2.運用微課輔助課后復習。教師可以指導學生運用思維導圖的形式梳理理論知識，把相關理論用自己喜歡的圖形、符號、線條等串聯起來，并將思維導圖制作成圖文并茂、聲像結合的微課，使抽象的信息技術知識變得更加生動、活潑。在此基礎上，學生能夠輕而易舉地從整體上把握知識內容，做到了對信息技術知識的融會貫通。教師可以基于微課短小精悍、易于保存的特點，引導學生開展移動學習，把自己在日常教學中用到的和積累的微課資源共享到班級學習群中，鼓勵學生利用碎片化時間隨時隨地地學習，在查缺補漏中不斷強化自身的信息技術能力，鞏固課堂學習成果。為了提高學生課后復習的效率，教師可以利用數據庫技術構建微課資源庫，以教學主題為模塊，把與之對應的相關微課集中起來，使信息技術知識不再煩瑣和凌亂。在數據庫技術的輔助下，學生就可以根據自己的學習需求進行選擇性的復習，既可以提高課后復習的針對性，又能減少學生課后收集資料的時間。此外，教師還可以在課后復習中利用微課進行分層訓練，設計信息技術專項練習內容，最大限度地滿足學生個性化的學習需求，促使他們全身心地參與教學活動。

三、結語

綜上所述，隨著教育信息化的深入推進，微課已經成為信息技術教學中不可或缺的教學方式，顯著地提高了課堂教學質量。初中信息技術教師要積極探索，大膽嘗試，充分挖掘微課的運用價值，積極地參與到微課的制作當中，創新微課內容和形式，將微課科學、合理地應用到信息技術教學的各個環節，讓微課下的初中信息技術教學更高效、更富有活力。