情境教學法在初中英語教學中的應用研究

張 君

（甘肅省天水市秦州區藉口鎮鐵爐中心學校，甘肅天水 741000）

隨著社會信息化和我國融入世界程度的不斷加深，英語的重要性愈加凸顯。從地位上來看，初中英語學習處于承上啟下的關鍵時期，做好初中階段的英語學習對學生的發展有重要意義。而英語學科的新異性和記憶性的特點往往使學生在英語學習中陷入困境。所謂新異性是指英語與學生熟悉的漢語有很大的差異，無論是在語音、語義、詞匯、語法、時態和表達方式等方面，還是在語言文化、思維模式等方面均有明顯的區別，這會增加學生在英語學習中的難度。而其記憶性的特點則意味著單詞、音標、固定搭配、語法規則和句型等均需要學生投入大量的記憶，且有些內容相似性很強，學生記憶任務量也比較大。這對于在初中階段需要學習大量科目的學生來說需要耗費大量的時間和精力，且需要持之以恒。而在初中英語學習中，學生最大的困惑則是缺乏相應的語言環境，導致學生感覺英語學習晦澀、枯燥，因此需要優化初中英語教學的方法。情境教學法是新課改下有利于發揮學生主體地位的一種備受教師歡迎的方法，它是教師結合學科特點和教學需求，根據初中學生的年齡特點、心理特征，利用情感與認知相互影響的關系給學生創設形象直觀、且能夠引發學生情感共鳴的多樣化情境，能夠引發學生主動體驗，使學生在參與中收獲知識，提升能力。在初中英語教學中非常適合采用情境教學法。筆者結合教學實踐談一談對此問題的思考，希望對初中英語教學工作有所幫助。

一、情境教學法在初中英語教學中應用的意義

（一）有利于落實課程標準的要求

在初中英語教學工作中，課程標準是英語教材編寫的依據，也是教學活動開展以及教學評價實施的出發點與歸宿，是英語教師開展初中英語教學工作的指南。2022 版《義務教育英語課程標準》在課程實施理念中強調英語教學工作要“踐行學思結合，用創為本的英語學習活動觀”，即“秉承在體驗中學習、在實踐中運用的學習理念，倡導學生在真實情境中參與到英語教學活動中”。在對教師教學實施建議中又指出：“要讓學生在豐富有趣的情境中，圍繞主題意義，通過感知、模仿、思考、交流和展示等多種活動，感受英語學習的樂趣。”由此可見，在初中英語教學中應用情境教學法有利于落實新課程標準的要求，同時對提高教學效率也會有很大幫助。

（二）有利于激發學生興趣

興趣是最好的老師，也是激發學生學習內驅力最有效的手段。在傳統的講授法教學模式下，教師以講授為主甚至“一講到底”，總是擔心教學時間不夠用，甚至擠占學生課下時間。這樣的教學模式會使學生感覺學習被動、枯燥，課堂教學氛圍壓抑，學生主體地位難以發揮。而在英語教學中采取情境教學法，能夠給學生營造相對寬松的學習情境，減輕學生的心理壓抑感。同時，在情境教學模式下，學生往往會被教師設計的多樣化內容所吸引，不自覺地參與其中，其畏難心理會下降，學習興趣自然會獲得提升。此外，在教學情境中，學生主體地位能夠得到較為充分的發揮，能在體驗、感受、參與、討論或者合作學習中主動去完成學習任務，這對培養學生的自主學習能力也有很大幫助。

（三）有利于豐富教學內容

根據新課改的要求，初中英語教學的任務是要培養學生的英語學科核心素養，即要在英語教學中培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。但從教師教學的角度來看，其側重點往往更關注對學生語言能力的培養，具體表現為對教材的應用，要求學生要在教材要求下扎實掌握詞匯、短語、語法等內容。但是對其背后的文化意識培養，學習能力的提升以及思維品質的提高重視程度不夠，甚至還因為死板地教教材束縛了學生的思維與能力。應用情境教學法，教師會針對學生的學習需求，適當給學生進行學習內容的拓展，特別是在跨文化介紹和學習方法的指導上可以在教材內容的基礎上進行適當拓展與豐富，結合英語學科工具性和人文性的特點進行針對性的介紹，這對提升學生學習效率和學習能力幫助很大。

二、情境教學法在初中英語教學中的應用

（一）創設故事情境，激發學生的學習興趣

故事情境教學法是指教師以與教學主體相關聯的一個故事作為課堂教學的主線，把教學任務作為一個個子情境融入其中，讓學生每完成一個故事情境任務，故事情節就能夠得到發展，其內容相互聯系、環環相扣，使學生不自覺地完成教學任務。故事情境教學法契合建構主義學習理論和情境認知學習理論，其學習形式與內容會給初中生以極大的趣味性和吸引力，在刺激學生學習欲望的同時也能夠使學生收獲英語知識與技能。最為關鍵的是，故事情境能夠給學生極大的新鮮感，完全符合初中生的身心需求，很容易激發學生參與英語學習的興趣，發揮學生在英語學習中的主體地位。

例如，在學習Why do you like pandas？這課內容時，教師可以根據課程標準要求和初一階段學生的特點，以“師生國慶節同游動物園”為主線來創設故事情境。為了使學生在參與故事體驗中能夠學有實效，教師可根據教學目標要求設計任務，驅動學生逐層學習。第一步：以“What animals do you want to see？”和“Why do you like it？”為引導把學生首先帶入聽力任務的學習中，這樣學生為了找到答案會主動進入聽力內容的學習，在學生聽的過程中掌握“I like...”句式的表達。在此基礎上開展第二步學習，在學生掌握了“what”的問答句型后，教師要求學生以同桌為單元進行問答訓練，同桌二人一問一答，使學生都能夠參與其中，擴大學生的參與度，而學生之間的相互影響也會進一步活躍課堂氛圍，進而調動學生在課堂上的學習熱情。第三步：在學生繼續進行聽力學習后，學生了解了“why”和“because”的問答交流模式，然后教師給學生展示動物園中動物的圖片，讓學生再以同桌為基本單元進行一問一答的對話，從而鍛煉學生的獨立思考能力和表達能力。在此過程中，教師可以把代表性的動物與其主要生活的地區和國家聯系起來，順利進入“where”部分的學習，也能夠把文化意識深入其中。第四步進入本課小結環節，教師以三個關鍵詞“what”“why”“where”聯系本節課的故事情境主線進行課堂小結，這樣學生既收獲了知識，也在過程體驗中提升了能力與認識。需要注意的是，教師在創設故事情境時一定要把故事的任務性、德育性、啟發性、連貫性和完整性全面考慮其中，從而提升教學的實效。

（二）創設問題情境，引發學生深入思考

成就動機理論認為每一個人都希望做一些對他來說有意義、但又有一定困難或具有挑戰性的活動，并希望自己在活動中取得優異的結果或成績，而創設問題情境的理論則源于成就動機理論，教師通過設計以解決問題為方向的情境，使學生在自主、探究或者合作學習的基礎上發現問題、分析問題、解決問題，既能夠培養學生的問題意識，也能夠使學生在解決問題的過程中深入思考，從而提高學生的思維能力和解決問題的能力，進而提高學生的自主學習能力。

結合初中英語教學的特點，教師可以從這些環節著手來幫助學生創設問題情境：首先，創設導入式問題情境，引發學生積極思考，迅速進入課堂學習。例如，在進行We’re trying to save the earth！這節課的內容學習時，教師在導入環節可以提出這樣的問題“In our daily life，what kind of pollution can you think of？”并鼓勵學生從自己感受出發去回答問題，迅速進入本節課內容的學習。其次，利用問題情境，引發學生的自主學習。在學習It’s raining！這部分內容時，根據課程標準的要求，本節課的核心任務是使學生學習和正確運用所學單詞和句型來談論天氣和人們的活動，并且能夠準確運用現代進行時態進行表達。在學習完教材內容的基礎上，教師可以利用“What are you doing？”為問題引導學生結合自己的日常經歷，談一談在下雨天自己的活動，然后讓學生之間互相提問、回答，鼓勵學生自由發揮。這樣的情境下學生自主發揮、主動參與，學習內驅力完全被激發出來，學習效率會大大提高。

（三）創設生活情境，為學生營造良好的語言環境

初中英語學科作為一門語言學科具有工具性的特點，這種工具性的表現之一就是它是人與人交流的工具。但是，因為英語是一門外語學科，其缺乏語言應用的具體環境，所以學生難以真正體驗其應用價值。對此教師可以創設生活情境，把英語學習內容與學生熟悉的現實生活緊密結合起來，為學生的英語學習營造良好的語言環境。另外，從現在應用的統編版英語教材的特點來看，其一方面注重培養學生的口語交際能力和表達能力，給學生構建了語言會話的情境或者模式；另一方面，其課文或者情境創設更加貼近現代生活，這也為教師創設生活情境提供了便利。對此，教師可以采取多種手段來創設生活化情境，促進學生的英語學習。

首先，可以通過角色扮演的形式來創設生活化情境。在進行This is my sister 這課內容學習時，本節課的知識目標是要求學生掌握有關家庭成員的單詞，能夠熟練應用陳述句；本節課的能力目標要求學生能夠用英語介紹自己的家庭成員，并能夠介紹成員關系；本節課的情感目標要求通過活動來培養學生合作意識，激發學生熱愛家庭的情感。對此，教師就可以通過角色扮演的形式來創設生活化情境，要求學生以小組為單位對家人關系進行簡單介紹，也可以把其職業、興趣愛好等融入其中。這樣的設計能夠給學生自由發揮的空間，也會增強其趣味性，因為學生有生活體驗，只需要按照英語模式呈現即可，所以學生都能夠參與其中，積極性都比較高。其次，在對話中創設生活情境，也就是利用好教材提供的資源，然后讓學生展示或者融入新的內容即可。生活情境的創設能夠拉近學生與所學內容之間的距離，更容易引發學生的共鳴，使學生積極參與其中，從而提升教學效率

（四）創設游戲情境，喚起學生的參與熱情

“玩是學生的天性”，而寓教于樂也是新課改的要求之一，所以教師在英語教學中也可以給學生創設游戲情境，也就是把相對枯燥的學習內容融入學生樂于接受且生動有趣的游戲之中，使學生在玩中學，在學中玩，在相對輕松愉快的氛圍中進行英語學習。這也能夠喚起學生的參與熱情。

首先，可以設計游戲過關活動，吸引學生參與課堂的熱情。初中生好動且有強烈的表現欲、競爭意識，為了刺激學生參與其中，教師可以把學習任務設計成“闖關游戲”活動，讓學生比一比誰“闖關”多，從而深化其對學習內容的理解。其次，設計多樣化游戲，保持學生的專注度。初中生正處于形象思維階段，其學習情緒化現象明顯，容易受到外部環境的影響使其專注度下降，對此教師可以設計學以致用的環節，把它命名為“打兔子”，采取積分制原則來刺激學生參與游戲，從而保持其課上學習的專注度。再次，巧妙利用多媒體創設游戲情境，在調劑課堂教學時激發學生的參與意識，這也是較為便利的喚起學生參與英語課堂的有效手段。

（五）創設交際情境，提高學生的表達能力

口語交際能力是初中英語學習中必備能力之一，也體現了英語是交流工具的特點，它也是學生英語綜合能力的具體體現。但在現實中，學生缺乏交流的機會，所以很多學生在英語學習中出現了“啞巴英語”的問題，究其原因與缺乏語言環境和不敢開口有密切關聯。據此，初中英語教師可以創設有利于學生交際的情境，給學生創造交流與訓練的機會，從而提高學生的表達能力。

創設交際情境，首先要利用好教材提供的素材，新教材大部分學習內容都以對話交流的形式呈現，教師可以把它融入初中生喜歡的交際情境中，如與問路、購物、找東西有關的對話情境。其次，發揮合作學習的作用，鼓勵學生把交際對話由課上延展到課外，在日常的校園生活中嘗試用英語進行交流，進一步鍛煉學生的表達能力。

語言學家克魯姆說過，“成功的外語課堂教學應該是創造更多的情境，讓學生有機會用上自己學到的語言材料。”因此，在當前的初中英語教學中，采取情境教學法是調動學生參與英語學習的有效措施之一，英語教師要根據教學需求，靈活地給學生創設多樣化的情境，激發學生在英語學習中的內在驅動力，有效發揮學生的主體作用，從而不斷提升教學實效。