生活化教學理念下初中語文教學方法創新探究

郝志義

（甘肅省民樂縣初級實驗中學，甘肅民樂 734500）

語文是初中階段的主要學科之一，其主要包括閱讀教學、寫作教學、古詩文教學等部分。本文立足于語文學科的這一特性，從這幾個角度分別提出了生活化教學理念的滲透方式，以實現對初中語文教學質量的提高作用。

一、生活化教學理念在初中語文教學中的應用現狀

在新課程改革背景下，語文課程標準也煥然一新。為了貫徹現行的語文課程標準，在組織語文教學的過程中對生活化教學進行了應用。但是就目前的情況來看，實際應用效果并不十分理想，出現了偽生活化問題，嚴重影響了初中語文教學活動的高質量展開。偽生活化就是一種虛假的生活化教學，是一種理念與行為的脫節，即錯誤地將現行的教學方式當作生活化教學，其實已經與真正的生活化教學目標相去甚遠。這種偽生活化教學在初中語文教學活動中的出現，不僅限制了生活化教學對初中語文教學質量提高作用的發揮，甚至還會影響初中語文教學的本來質量。縱觀當前初中語文教學過程中偽生活化問題的具體表現，主要有以下幾個方面。

（一）“照搬照抄”日常生活

生活化教學的理念就是溝通現實生活與學科教學，但是教師應該認識到并非生活中的所有現象都可以成為溝通二者的媒介，也并非所有的生活現象都可以直接復制在初中語文的日常教學活動中，而是一些蘊含著教育意義，能夠促進初中語文教育目標實現的現實生活才能成為生活化教學過程中的生活素材。因此教師應該重視生活素材的選擇與使用，對生活現象進行“加工”，才能避免偽生活化在初中語文教學過程中的出現。

（二）強行濫用生活素材

生活化教學理念在初中語文教學中的滲透應該是一種自然的狀態，教師只是找到了生活與教學的鏈接點，而非創造了鏈接點。也就是說，生活化教學并非一種萬能的教學方式，也不是組織語文教學活動的唯一方法，但是在實際應用過程中不難發現，不少教師存在強行貫徹生活化教學、濫用生活素材的問題，通過大量生活素材的使用將語文課堂變成了體驗生活的場所，忽視了學科教學的育人功能，本末倒置。

（三）生活站位不準確

生活化教學所面向的對象仍然是學生，在素質教育背景下學生已然成為課堂的主體，而生活化教學作為一種教學方式，理應立足于學生的現實生活，而非教師的生活，因而在初中語文教學過程中，偽生活化的另一具體表現就是成人生活對學生生活的取代。盡管初中生已經有了較為明顯的發展，但是其仍然是未成年人，是學生，因而在人生經歷、價值觀、語言表達習慣等諸多方面都是不同于成人的，如果教師在生活化教學過程中聯系的是學科教學與成人生活，那么就會造成偽生活化問題的出現。

二、生活化教學理念在初中語文教學中的應用措施

（一）古詩文教學

古詩文是初中語文學習過程中一個比較重要的板塊，盡管小學時期學生已經初步接觸了古詩文，但是接觸到的古詩文比較簡單，因而在面對初中階段的古詩文時會存在一定的難度。尤其是古詩文作為一種使用古代漢語表達習慣書寫的文本形式，本身就離學生的生活較遠，是初中語文教學中去生活化現象最為明顯的一個部分?；谶@種情況，生活化教學理念在初中語文教學中的應用，首先就應該貫徹滲透在古詩文教學領域。

1.轉變教學模式。縱觀當前初中古詩文教學，不少教師采用的講授流程依然是“字詞—段意—中心思想”，模板化特點十分明顯，在這種教學模式下，學生始終是作為一個盛放知識的容器出現的，這與素質教育背景下以學生為中心的教育理念是背道而馳的。同時，在這種教學模式下，生活化教學的目標也是難以實現的。基于這種情況，教師必須轉變教學模式，在教學過程中實現教師、學生以及文本之間的對話，只有這三個要素在語文課堂上實現了對話，才是真正實現了生活化教學。例如，教師在講授《醉翁亭記》的過程中，就可以轉變教學模式，借助對話的形式來實施生活化教學。首先，在執教過程中，教師可以讓學生為主導，進行這篇文章的講解，教師在教學過程中只是起輔助教學作用。其次，教師要引導其他學生進行提問，就課文中的內容進行討論與交流，在這個過程中實現學生、教師與文本之間交叉的對話，并在此基礎上實現生活化教學，由文章中的作者的經歷延伸到學生生活中與朋友游玩的經歷，實現情感態度與價值觀目標。

2.重構古詩文教學內容。古詩文中所描繪的生活現象與初中生的實際生活已經相去甚遠，古詩文的這一特點勢必會造成學生厭倦心理的出現，因而為了激發學生對古詩文的興趣，教師需要對古詩文的教學內容進行重構，并以對古詩文文本中生活化材料的解讀來增加古詩文課堂教學中的情趣性。首先，教師要“再現”古詩文中的生活現象。造成古詩文教學難度大的一個重要原因就是古詩文中所記載的生活在當下的生活環境下已經不復存在了，因此實現生活化教學的關鍵就在于古詩文中生活現象的再現。一方面，教師可以借助多媒體信息技術來再現古詩文中的生活場景；另一方面，教師也可以選擇與古詩文中生活情境類似的現實生活情境進行類比，實現生活化教學。其次，教師要對古詩文教學內容進行整合。古詩文中蘊含著我國由來已久的一些文化形式，增進對這些主題文化的了解不僅是加深對古詩文理解的現實需要，還是提高學生語文綜合素養的關鍵，因此在生活化教學過程中，教師應該在對教材內容整合與重構的基礎上，對其進行生活化的解讀，將生活與教學有機結合起來。例如，教師可以對九年級上冊教材內容進行整合，確定“四季美景”的主題，將《沁園春雪》與《湖心亭看雪》結合起來進行生活化解讀。一個是登上海拔千米的塬地上發出的“千里冰封，萬里雪飄”的感慨，一個是在西湖湖心亭溫著酒抒發出來的遠離世俗、孤芳自賞的心境，兩種截然不同的生活體驗可以激發學生對雪天的不同認識，更加深入地理解在同樣天氣下兩位作者的心境，并同自己的現實生活聯系起來，實現生活化教學。

3.改變評價方式。古詩文教學過程中，單一教學模式是受評價方式與評價標準影響而產生的，在這種評價方式下展開的生活化教學勢必不能達到預期的教學效果，因此在素質教育背景下，將生活化教學理念應用在初中語文教學過程中，必須轉變習題、背誦、默寫等形式的評價方式，轉而更加注重學生的生活與情感體驗。

（二）閱讀教學

閱讀教學作為初中語文教學過程中的主體教學內容之一，不僅對學生的總體成績具有直接影響，對學生語文綜合素養的提高也具有基礎性作用，因而必須將生活化教學應用在閱讀教學過程中。就目前生活化教學在閱讀教學中的應用情況來看，在兩個方面表現出了比較明顯的問題。首先，教師對生活化教育理念認識不足，在應用過程中存在強加經驗、變相填鴨的問題，采用了一些錯誤的應用方式，不僅制約了生活化教學理念的應用效果，還嚴重影響了語文教學的正常開展。其次，生活化教學理念在閱讀教學中的應用還存在過于重視形式的問題。一些教師將生活化教學錯誤地當成生活形式在語文課堂中的引入，選用一些浪費大量時間卻收效甚微的生活化教學方式，造成教學內容偏離閱讀文本重點的問題。基于以上這兩種問題，提出了以下建議。

1.創設生活情境。首先，教師可以選擇閱讀文本中描繪的生活情境進行創設。文本中描繪出來的情境是創設生活情境的最佳材料，也是生活化教學在閱讀教學中最為簡單的應用方式，其旨在通過具體文本情境的創設幫助學生更快地進入狀態，在與作者相同的生活情境中，感受作者的感受，實現生活化教學。其次，教師可以從作者的思想情感入手進行生活情境的創設。可以說，所有的閱讀文本材料都是作者在一定的心境下寫作的，作者創作時的情感完全被訴諸筆端，理解作者的情感也是閱讀教學中的重中之重。因而，教師就可以抓住作者情感這一暗線，通過相同心理狀態的創設，讓學生能夠更加深切地體會作者在文中那種情況下所產生的情感，在與作者對話的過程中與作者感同身受，達到生活化教學的目的。例如，教師在講授《鄉愁》這篇文章時就可以抓住作者的思想情感，讓學生想象自己不能回家、不能見到媽媽、祖國的心情，讓學生在設身處地地想象具體生活場景的基礎上，更加真切地感受到余光中的濃濃愁緒。

2.展開對話交流。初中階段的文學文本在理解起來已經有了較大的難度，因此在生活化教學過程中，教師還可以組織合作學習，讓學生在對話交流的過程中達到生活化教學的目標。一方面，教師要實現教師與學生之間的對話交流，課堂提問是最為有效的方式。教師在生活化教學的過程中要通過提問來引導學生進行思考，讓學生在教師的引導下發現自己在閱讀的過程中沒有注意到的細節。另一方面，教師也要重視學生之間的合作探究，讓學生在合作學習的過程中發生思維的碰撞，強化對閱讀文本的理解，深化學習效果。將生活化教學理念應用在閱讀教學中的方式多種多樣，教師要基于對生活化教學理念的全面、客觀認識的基礎上，從學生的實際情況出發，選擇最為合適的生活化教學方式。

（三）寫作教學

在寫作的過程中需要學生聯系自己的生活實際來進行，因此寫作教學是與學生現實生活聯系最為緊密的教學部分，教師必須以互動性、創新性、真實性為原則，在寫作教學中應用生活化教學理念，發揮生活化教學在初中語文寫作教學中的積極作用。

1.引導學生體驗生活。在寫作的過程中，學生不僅需要基于自己的生活經驗來形成對寫作題目的深入理解，還要以自己的生活經歷來作為寫作素材，因而學生的生活經歷就成為寫作教學中進行生活化教學的一個重要方向。學生必須體驗生活，豐富自己的經歷，才能讓寫出的作文貼近現實生活，才能提高寫作水平。因而，教師在組織寫作教學的過程中要拓寬教學視野，組織一些與生活息息相關的活動，讓學生在參與活動的過程中獲得對生活的認識，使之成為寫作的重要基礎。

2.進行具體的寫作訓練。寫作是初中語文教學過程中難度最大的一個部分，其需要學生經過長期的積累才能獲得成效，因此教師的生活化教學措施也要常態化，在寫作教學過程中緊緊抓住具體的寫作訓練，指導學生進行合理的寫作。首先，教師要從選材與立意方面貫徹生活化教學理念。選材與立意是作文內容的決定性因素，只有選材與立意貼近現實生活，學生在寫作的過程中才會在其指導下搜集生活素材進行寫作?？梢哉f，選材與立意是作文的方向，只有確定了正確的方向，學生的寫作水平才能得以提高。其次，教師要提高學生的語言表達能力，使學生的用語更加符合現實生活。在寫作的過程中，不少學生都喜歡堆砌華美的辭藻，但是這種寫作方式與現實生活中的語言習慣是格格不入的，背離了生活化教學理念。因而教師也要重視語言形式上的生活化，讓學生的寫作用語更加精簡，符合日常交流習慣。最后，教師要確保學生思想情感的“生活性”?？v觀當前學生寫作的情況來看，很多學生在寫作過程中都是各種寫作素材的堆砌，缺乏真情實感，作文就像無源之水無本之木，不僅不符合生活化教學理念，還難以達到良好的成績。因而在生活化教學理念的指導下，教師要引導學生熱愛生活、感受生活，在寫作的過程中能夠從自己的生活經歷中得出情感體驗，并圍繞這種從現實生活中得來的情感體驗進行寫作。

3.由學生批改作文。在素質教育背景下，教學評價的方式與標準都朝著多元化方向發展，在生活化教學原則指導下的寫作教學也應該表現出這一特征。初中語文教學過程中偽生活化的一個重要表現就是成人生活對學生生活的取代?；谶@種情況，教師可以組織學生進行作文互評，因為學生之間的年齡相仿，生活經歷也存在很大程度上的重合，故而可以對學生作文中所記錄的生活現象與情感體驗更有共鳴，可以提高作文評價的科學性，這也是實現寫作教學生活化的一個重要方式。

三、結語

生活化教學在初中語文教學活動中的應用出現的偽生活化問題，已經成為不少教師教學過程中共同面臨的問題。因此為了強化生活化教學在初中語文教學過程中的積極意義，教師必須正視當前教學過程中的偽生活化問題，在對生活化教學理念進行全面理解的基礎上，結合語文學科特點、學生的階段特點，對古詩文、閱讀、寫作三個教學部分中的生活化教學方式進行調整與優化，使生活化教學理念能夠滲透在初中語文教學活動的各個方面，從整體上提高初中語文教學效果。