層遞式教學(xué)在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用探析

趙德梓

（甘肅省武威市涼州區(qū)柏樹(shù)鎮(zhèn)九年制學(xué)校，甘肅武威 733000）

一直以來(lái)，作文教學(xué)都是初中語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，教師必須使用科學(xué)、有效的教學(xué)方法展開(kāi)習(xí)作教學(xué)，才能滿(mǎn)足初中語(yǔ)文作文教學(xué)要求。然而，現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文作文教學(xué)存在教學(xué)結(jié)構(gòu)不明顯、教學(xué)邏輯混亂等問(wèn)題，造成作文知識(shí)點(diǎn)銜接不恰當(dāng)，影響作文教學(xué)成效。實(shí)際教學(xué)中，教師必須根據(jù)循序漸進(jìn)的原則設(shè)計(jì)教學(xué)方案，通過(guò)層遞式教學(xué)逐步提升學(xué)生的語(yǔ)言組織、表達(dá)能力，提升其作文水平。

一、層遞式教學(xué)的概念界定

層遞式教學(xué)以循序漸進(jìn)的教學(xué)原則為根本，充分考查了學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備情況，根據(jù)其學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知學(xué)習(xí)傾向、學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)由易至難、由淺入深的遞進(jìn)式教學(xué)方案，降低復(fù)雜教學(xué)內(nèi)容的難度，是學(xué)生在遞進(jìn)式學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的關(guān)鍵技能［1］。雖然不同教學(xué)主題、教學(xué)要求下層遞式教學(xué)的形式有所不同，但其本質(zhì)都是通過(guò)拆解式教學(xué)、剖析式教學(xué)將教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，促進(jìn)學(xué)生整體性的進(jìn)步。

二、影響初中語(yǔ)文作文層遞式教學(xué)落實(shí)的因素

層遞式教學(xué)具有深入淺出、循序漸進(jìn)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中應(yīng)用層遞式教學(xué)有利于進(jìn)一步增強(qiáng)課程教學(xué)成效［2］。然而，在教師方面，部分教師對(duì)層遞式教學(xué)理論、知識(shí)的認(rèn)識(shí)不夠，且教學(xué)角度切入不正確，影響教學(xué)效果。比如，部分教師未明確層遞的原理，只是將作文教學(xué)分割成不同教學(xué)模塊，各教學(xué)模塊之間缺乏關(guān)聯(lián)性與層次性，并未實(shí)現(xiàn)對(duì)層遞式教學(xué)的真正落實(shí)。此外，一些教師在教學(xué)時(shí)忽略了學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)不符合學(xué)生認(rèn)知情況的層遞教學(xué)方案，影響教學(xué)效果。在學(xué)生方面，部分學(xué)生沒(méi)有夯實(shí)寫(xiě)作知識(shí)基礎(chǔ)，作文內(nèi)容不通順、內(nèi)容流水賬，作文缺乏真實(shí)情感。層遞式教學(xué)中，存在學(xué)生不能認(rèn)清自身學(xué)習(xí)情況、眼高手低的問(wèn)題，不配合教師的層遞式教學(xué)，最終影響層遞式作文教學(xué)的落實(shí)。

三、初中語(yǔ)文作文層遞式教學(xué)應(yīng)用的策略分析

（一）從學(xué)生學(xué)段出發(fā)設(shè)計(jì)目標(biāo)，奠定教學(xué)基調(diào)

初中一年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)學(xué)生掌握的語(yǔ)文知識(shí)數(shù)量存在差異，其語(yǔ)文作文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)也應(yīng)有層遞式改變。實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，設(shè)計(jì)可行的教學(xué)目標(biāo)，為語(yǔ)文作文的層遞式教學(xué)奠定基調(diào)。初一年級(jí)的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，作文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生駕馭語(yǔ)言文字、寫(xiě)作方法的能力為主；初二年級(jí)的學(xué)生具備一定作文知識(shí)，作文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生使用恰當(dāng)方法表達(dá)、獨(dú)立創(chuàng)作的能力為主；初三年級(jí)的學(xué)生具備了完善的作文知識(shí)體系，作文教學(xué)目標(biāo)以增加學(xué)生寫(xiě)作數(shù)量、加快學(xué)生寫(xiě)作速度為主。根據(jù)初中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展設(shè)計(jì)層遞式作文教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)工作的順利展開(kāi)指明方向［3］。

（二）從作文構(gòu)成角度層遞教學(xué)，強(qiáng)化謀篇布局

1.句式教學(xué)。層遞式教學(xué)角度下，教師有必要將作文教學(xué)拆解為不同結(jié)構(gòu)的教學(xué)。句式是語(yǔ)文作文的基本構(gòu)成部分，具有點(diǎn)明主旨、描述細(xì)節(jié)、闡述事物、表達(dá)情感的功能。將句式教學(xué)作為層遞式作文教學(xué)的起步，針對(duì)目前部分初中學(xué)生存在的造句結(jié)構(gòu)不完整、造句主題不突出、造句邏輯混亂的問(wèn)題，組織專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練教學(xué)，提升學(xué)生的造句能力，夯實(shí)學(xué)生的習(xí)作基礎(chǔ)。根據(jù)層遞式教學(xué)理念，教師可將作文語(yǔ)句教學(xué)拆解為讀語(yǔ)句教學(xué)、仿寫(xiě)語(yǔ)句教學(xué)、造句語(yǔ)句教學(xué)三部分，循序漸進(jìn)地展開(kāi)教學(xué)。首先，根據(jù)習(xí)作教學(xué)要求，在課內(nèi)外文章中整合優(yōu)秀語(yǔ)句，并使用多媒體將其呈現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生分析句子的主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)，使學(xué)生明確句子的基本構(gòu)成，并學(xué)會(huì)在恰當(dāng)?shù)牟课皇褂们‘?dāng)?shù)男揎椩~，以完善句式。其次，教師為學(xué)生布置仿寫(xiě)任務(wù)，讓學(xué)生仿照句子的結(jié)構(gòu)、句子的造句方式仿寫(xiě)完整的語(yǔ)句，使其在仿寫(xiě)的過(guò)程中掌握完整造句的方法。最后，教師出示題目，讓學(xué)生在題目的驅(qū)動(dòng)下自主造句，使學(xué)生造出邏輯通順、描述準(zhǔn)確的句式。

2.段落教學(xué)。段落由多個(gè)語(yǔ)句構(gòu)成，可被看作語(yǔ)句的組合體。同時(shí)，多個(gè)段落組合在一起構(gòu)成完整的作文，也是初中語(yǔ)文作文的主要構(gòu)成部分［4］。完成句式教學(xué)后，學(xué)生具備了一定的遣詞造句能力，這時(shí)，教師要根據(jù)循序漸進(jìn)原則，開(kāi)啟段落寫(xiě)作教學(xué)。根據(jù)段落的特點(diǎn)，教師可將段落教學(xué)拆解為縮寫(xiě)教學(xué)、擴(kuò)寫(xiě)教學(xué)兩部分。結(jié)合單元教學(xué)文章內(nèi)容，教師為學(xué)生呈現(xiàn)所學(xué)文章的段落，讓學(xué)生回顧過(guò)去所學(xué)內(nèi)容，以簡(jiǎn)短的話(huà)語(yǔ)概述段落。在這一過(guò)程中，教師為學(xué)生灌輸“語(yǔ)句是最短的段落、段落是語(yǔ)句的補(bǔ)充”這一觀念，使其能夠?qū)⒃炀浞椒ㄟw移到段落創(chuàng)作當(dāng)中。在此基礎(chǔ)上，教師再展開(kāi)擴(kuò)寫(xiě)教學(xué)。板書(shū)一句簡(jiǎn)短的話(huà)語(yǔ)，讓學(xué)生結(jié)合自己的想法對(duì)話(huà)語(yǔ)進(jìn)行補(bǔ)充，完成段落擴(kuò)寫(xiě)。需要注意的是，若教師以出題、練習(xí)的方式展開(kāi)教學(xué)，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的練習(xí)積極性。為進(jìn)一步增強(qiáng)段落擴(kuò)寫(xiě)教學(xué)成效，教師可在班級(jí)中組織段落擴(kuò)寫(xiě)接龍游戲。以小組為單位，讓各小組學(xué)生圍繞語(yǔ)句主旨填充內(nèi)容，完成段落擴(kuò)寫(xiě)，且段落擴(kuò)寫(xiě)效果最優(yōu)的小組獲勝。以趣味橫生的教學(xué)方法組織作文段落的層遞式教學(xué)，在寓教于樂(lè)的過(guò)程中逐步提升學(xué)生的段落創(chuàng)作能力。

3.全篇教學(xué)。寫(xiě)作結(jié)構(gòu)混亂，作文“頭重腳輕”“頭輕腳重”“全篇無(wú)重點(diǎn)”“局部?jī)?yōu)秀但與作文主題不呼應(yīng)”的問(wèn)題常見(jiàn)于初中學(xué)生的作文創(chuàng)作中。究其原因，在于學(xué)生的作文整體意識(shí)薄弱，缺乏一定的謀篇布局能力。針對(duì)這一問(wèn)題，教師有必要展開(kāi)全篇習(xí)作教學(xué)。根據(jù)層遞式教學(xué)理念，教師可按照樹(shù)立觀念、傳授方法、實(shí)戰(zhàn)練習(xí)的順序展開(kāi)全篇教學(xué)。第一，為避免作文局部?jī)?yōu)秀、整體差的問(wèn)題，要為學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)句、段落服務(wù)于作文整體的寫(xiě)作觀念，使其理解局部與整體存在相互作用的關(guān)聯(lián)。第二，要為學(xué)生傳授作文布局的方法。為學(xué)生展開(kāi)講解橫式作文結(jié)構(gòu)、縱式作文結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)折式作文結(jié)構(gòu)、特殊式作文結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)安排方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)不同作文時(shí)應(yīng)用不同的結(jié)構(gòu)安排方法。第三，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，通過(guò)命題作文、半命題作文的方式讓學(xué)生根據(jù)作文主題安排作文結(jié)構(gòu)，并按照結(jié)構(gòu)布置段落、創(chuàng)作語(yǔ)句，完成整篇作文的創(chuàng)作。

（三）從作文細(xì)節(jié)角度層遞教學(xué)，提升寫(xiě)作能力

1.講解人物描寫(xiě)方法，提升寫(xiě)人能力。一直以來(lái)，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描述出人的特點(diǎn)是初中語(yǔ)文寫(xiě)人作文教學(xué)的重難點(diǎn)。按照傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師忽視了學(xué)生現(xiàn)有的寫(xiě)人基礎(chǔ)與習(xí)作潛能，在教學(xué)中一味地灌輸寫(xiě)人作文的方法與技巧，造成學(xué)生囫圇吞棗地學(xué)習(xí)問(wèn)題，影響其寫(xiě)人能力的提升。教師只有擺脫滿(mǎn)堂灌的不良教學(xué)觀念，按照層遞式教學(xué)觀念設(shè)計(jì)寫(xiě)人作文教學(xué)方案，使學(xué)生先了解，再學(xué)習(xí)，后掌握，從而提升學(xué)生的寫(xiě)人能力。通過(guò)以讀促寫(xiě)的方式為學(xué)生呈現(xiàn)高質(zhì)量的寫(xiě)人文章，如《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》《老王》等，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中初步感知優(yōu)秀作家的寫(xiě)人方法。之后，教師使用PPT 直觀呈現(xiàn)外貌描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)等人物描寫(xiě)方法，并附上相應(yīng)的描寫(xiě)案例，讓學(xué)生對(duì)照案例理解人物描寫(xiě)方法的應(yīng)用方式，幫助其內(nèi)化具體知識(shí)。實(shí)際教學(xué)中，存在學(xué)生作文能力良莠不齊的情況，教師必須改變一刀切的人物描寫(xiě)教學(xué)方案，根據(jù)不同層次學(xué)生的不同需求組織教學(xué)，才能夠?qū)ΠY下藥，進(jìn)一步提高人物描寫(xiě)教學(xué)效率。

2.講解景物描寫(xiě)方法，提升寫(xiě)景能力。初中作文教學(xué)中，常常出現(xiàn)學(xué)生景物描寫(xiě)不細(xì)致、景物描寫(xiě)順序混亂的問(wèn)題，導(dǎo)致其寫(xiě)景作文質(zhì)量低。由于初中學(xué)生對(duì)新知的接受能力有限，若短時(shí)間為學(xué)生傳授較多景物描寫(xiě)知識(shí)，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)“學(xué)了忘”的學(xué)習(xí)問(wèn)題。根據(jù)層遞式教學(xué)原理，教師可將景物描寫(xiě)拆分為自然環(huán)境描寫(xiě)、社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)兩部分。一方面，圍繞自然環(huán)境描寫(xiě)展開(kāi)教學(xué)。課上展示優(yōu)秀寫(xiě)景作文，同時(shí)講解空間寫(xiě)景、時(shí)間寫(xiě)景的景物描寫(xiě)順序，使學(xué)生能夠掌握安排寫(xiě)景順序的方法。圍繞示例作文展開(kāi)精講，講解用比喻、擬人、夸張、排比等描述景物的方法，講解融入寓情于景的寫(xiě)作方法，進(jìn)一步提高學(xué)生的自然景物寫(xiě)作能力。另一方面，圍繞社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)展開(kāi)教學(xué)。展示社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)精彩段落，讓學(xué)生理解描寫(xiě)社會(huì)環(huán)境的作用。之后，展示連串式描寫(xiě)、情景式描寫(xiě)、對(duì)比式描寫(xiě)、夢(mèng)幻式描寫(xiě)等社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的方法，提升學(xué)生描述社會(huì)環(huán)境的能力。自然景物描寫(xiě)、社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)教學(xué)中存在重疊部分。為了進(jìn)一步提高寫(xiě)景教學(xué)效率，教師有必要在課前對(duì)重疊教學(xué)部分加以整理，精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，以免造成學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，影響教學(xué)效率。

3.講解議論抒情方法，提升評(píng)論能力。議論文體裁的文章在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的次數(shù)不多，學(xué)生對(duì)議論文的了解普遍不夠，為初中議論文寫(xiě)作教學(xué)的順利展開(kāi)帶來(lái)阻礙。要在作文教學(xué)中充分培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)議能力，使學(xué)生能夠獨(dú)立思考后在文章中表達(dá)自身的見(jiàn)解，需要教師按部就班地展開(kāi)議論文教學(xué)。議論文創(chuàng)作的前提是學(xué)生對(duì)人物、事件產(chǎn)生的看法、主張，若學(xué)生沒(méi)有形成看法，自然無(wú)法完成議論文的創(chuàng)作。因此，議論文教學(xué)時(shí)，教師先要培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)議能力，使其具備自己的主張。實(shí)際教學(xué)中，教師可通過(guò)小組合作討論、辯論的方式讓學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，使學(xué)生得到不同的主張，強(qiáng)化學(xué)生的評(píng)議思想。奠定議論文的寫(xiě)作基礎(chǔ)后，教師對(duì)議論文的論點(diǎn)、論據(jù)、論證展開(kāi)教學(xué)，同時(shí)講解舉例論證、道理論證、對(duì)比論證、比喻論證等論證方法，使學(xué)生能夠明確不同方法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)與不足，學(xué)會(huì)應(yīng)用合適的評(píng)議手段完成議論文的創(chuàng)作。通過(guò)分解議論文教學(xué)流程，使學(xué)生逐步形成評(píng)議意識(shí)，逐漸掌握評(píng)議技能，從而提升其議論文寫(xiě)作能力。

（四）從作文質(zhì)量角度層遞教學(xué)，提升寫(xiě)作水平

1.積累豐富作文素材，確保作文內(nèi)容翔實(shí)。“不積跬步無(wú)以至千里，不積小流無(wú)以成江海。”做好日常積累教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生的作文質(zhì)量有著重要意義［5］。目前的初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，仍存在作文“流水賬”、作文內(nèi)容同質(zhì)性高、習(xí)作詞語(yǔ)匱乏等問(wèn)題。造成這一問(wèn)題的原因有二：其一在于學(xué)生對(duì)日常寫(xiě)作素材的積累不夠，導(dǎo)致寫(xiě)作內(nèi)容少；其二在于學(xué)生平時(shí)的好詞、好句、好段的積累不夠，導(dǎo)致寫(xiě)作詞語(yǔ)不夠。在初中語(yǔ)文作文層遞式教學(xué)中，先要夯實(shí)學(xué)生的習(xí)作基礎(chǔ)，才能促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的進(jìn)一步發(fā)展。教師必須認(rèn)識(shí)到作文素材積累的重要性，做好作文素材的積累教學(xué)工作。一方面，要讓學(xué)生留心生活，多注意身邊的人和事，將具有意義的事情記錄在素材本上，以便日后寫(xiě)作應(yīng)用；另一方面，要讓學(xué)生做好詞匯、句式、寫(xiě)作方法的積累，將閱讀時(shí)看到的、課上學(xué)到的、練習(xí)中總結(jié)出來(lái)的好詞好句、寫(xiě)作方法、寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)記錄下來(lái)，以便遷移應(yīng)用。經(jīng)過(guò)日積月累，學(xué)生的作文內(nèi)容不再枯燥乏味，作文語(yǔ)言也變得生動(dòng)有趣，其作文質(zhì)量得到了充分提升。

2.組織多種教學(xué)活動(dòng)，確保作文情感真摯。作文缺乏真情實(shí)感是初中學(xué)生作文的常見(jiàn)問(wèn)題，教師有必要讓學(xué)生將真摯的情感灌注作文當(dāng)中，才能從根本上提升學(xué)生的作文質(zhì)量。然而，現(xiàn)實(shí)中部分初中生的作文學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，將作文看作不得不做的一項(xiàng)語(yǔ)文作業(yè)，隨意旁征、引用語(yǔ)句湊成一篇作文，作文自然缺乏情感。教師有必要對(duì)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)意愿進(jìn)行分析，根據(jù)其具體情況制定層遞式情感培養(yǎng)方案。針對(duì)作文態(tài)度敷衍的學(xué)生，教師通過(guò)情境教學(xué)、對(duì)話(huà)教學(xué)、演繹教學(xué)等多種教學(xué)手段喚醒學(xué)生的習(xí)作興趣，使其以積極的態(tài)度進(jìn)行作文，解決其敷衍作文的問(wèn)題；針對(duì)作文內(nèi)容普通，情感虛假的學(xué)生，教師要為其傳遞“文中有真情”“文中有真意”的寫(xiě)作價(jià)值觀，使其能夠突破情感束縛，將真實(shí)情感滲透在作文內(nèi)容當(dāng)中；針對(duì)作文實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容少、情感表達(dá)內(nèi)容過(guò)多的學(xué)生，教師要減少其情感表達(dá)內(nèi)容，培養(yǎng)其寫(xiě)實(shí)能力。通過(guò)分析具體教學(xué)情況，分解不同教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生安排合適的層遞式教學(xué)方案，使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下逐漸學(xué)會(huì)寓情于文章，提升其作文質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，層遞式教學(xué)具有分解教學(xué)難點(diǎn)、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中應(yīng)用層遞式教學(xué)，有利于提升學(xué)生的作文水平。實(shí)際教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到層遞式教學(xué)的積極作用，從不同角度切入將初中語(yǔ)文教學(xué)分解為不同的教學(xué)要點(diǎn)，通過(guò)分步擊破教學(xué)要點(diǎn)完成作文教學(xué)任務(wù)，從根本上提升學(xué)生的謀篇布局、語(yǔ)言組織、創(chuàng)作創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文作文素養(yǎng)的提升。