中學語文教學中多元化教學方法的運用

王西川

（甘肅省莊浪縣教育局教育教研所，甘肅莊浪 744699）

語文學科不僅是傳承中華文明的重要載體，也是培養學生綜合素質的主要渠道，其在教育體系中的關注度越來越高，社會上關于語文教育改革、教育理念創新、方法實踐等研究和建議也越來越多，由此一批新穎的語文教學方法應運而生，多元化教學就是其中之一。多元化教學是采用多種教學手段的多角度教學活動，能夠最大限度調動參與者的主動性，促使教師更投入地教、學生更積極地學，以達到構建高效語文課堂、發展學生語文素養的目的。那么，中學語文教學中多元化教學方法的實踐運用該從何著手呢？

一、分析學情，發展多元化教學思維

教師的思維對教學活動的開展有著導向作用，因此教師一方面要深入學生、了解學情，即掌握每一位學生的語文學習狀態和學習能力，包括字詞基礎、文學常識、閱讀理解、寫作能力以及是否喜歡語文等，做到心中有數；另一方面要依托學情著力發展自身的多元化教學思維，不斷探索常規思路以外的教學方式，具體做法有：

首先，更新理念，摒棄唯成績論。受應試教育影響，考試成績一直是各方關注的焦點，學生為了考個好成績死記硬背各種知識點，教師為了有個好成績則采用填鴨式教學，恨不得將自己平生所學全部灌輸到學生腦子里，但結果往往適得其反。因此教師必須要摒棄“唯成績論”的刻板思想，摒棄僵化、單一的教學方法，面對不同層次的學生要采用不同的教學手段，不僅要傳授語文知識，還要培養學生想象力、創造力、情感與道德等多方面能力，致力于發展學生的語文綜合素養。

其次，開闊眼界，豐富教學方法。新穎的教學手段、教學方法不斷涌現，給教師的繼續學習探索創造了條件。語文教師可以在互聯網上查閱專家學者的文章，學習先進教學理論，也可以聽一聽高級教師的公開課，學習他們的教學經驗，還可以通過各種網絡平臺與不同地區的教師進行溝通，在思想的碰撞和經驗的交流中探索更多的教學方法；同時也要積極參與線下教研活動，通過集體備課、講評課、講座等各種形式接觸更豐富、更完善、更貼近實際的教學方法，不斷開闊眼界，為多元化教學奠定基礎。

最后，以生為本，保護學習熱情。學生是學習的主人，是課堂教學的主要參與者，多元化教學離不開學生的配合，因此教師一是要關注學生的學習狀態，了解他們對語文學習的真實想法，分析其不愿意學習的原因，以便對癥下藥、提高其學習主動性；二是要保護學生的學習熱情，即用適當的方法誘發學生的好奇心、求知欲望，讓他們主觀上愿意學習語文，同時引導學生積極思考、積極提問，鼓勵他們發散性學習語文、保持其思維的活躍性，依托教師的正向評價帶動學生保持長盛不衰的學習熱情，進而真正愛上語文。

二、探索完善，創新多元化教學方法

多元化教學方法的實質乃是將多種教學方法優化組合，以貼近學生實際的多角度、多層次的教學手段來培養學生的大語文思維、發展學生的語文素養。隨著教育改革的深入和多媒體技術的普及，更多的教育理論、教學方法涌現出來，要求教師在堅持傳統教學精華的同時，大膽探索新的方式方法，在實踐中創新、在總結中完善，不斷豐富多元化教學的內涵。

（一）分解式表演教學

語文是一門工具學科，語文基本功的掌握程度直接關系到學生語文學科及其他學科的文字理解水平，進而影響其學習狀況。這里所說的語文基本功主要指字詞等文字的背記、理解、應用能力，是學生語文學習中應該具備的基礎能力。為了幫助學生夯實語文基本功，分解式表演教學將成為教師的“好幫手”。

所謂的“分解式”，就是教師把一些難以理解或學生學有困難的語文知識點、語文問題進行拆解，引導學生從較容易的“點”開始學習，由點及面、由簡單到復雜，最終完成整體學習任務。簡言之，教師要將“一篇”拆解成“幾段”，將“一段”拆解成“幾句”，將“一句”分解成“若干詞語”，將“一個詞語”分解成“字”，這樣將整塊知識分解化、復雜知識簡單化，消除了學生的畏難心理，更容易激發其學習欲望。

在分解問題培養學生語文基本功的基礎上，教師需要用表演法來幫助學生理解、記憶語文知識和傳統文化，增強其感受能力、表達能力。中學語文課文內容內涵豐富，人文意義遠超小學教材，學生理解起來有些難度，尤其當涉及傳統文化部分時，相當多的學生缺乏對文史資料的了解，不能理解作者情感、人物內心世界和當時的社會現象，對課文主旨理解容易有誤。因此教師要抓住中學生表達欲望較強的特點，讓學生扮演一個個鮮活的人物形象，揣摩人物的內心情感，感受人物的思想改變、語言動作變化，在輕松愉悅的課堂氛圍中掌握了重點字詞、行文技巧，也深入理解了作者想要傳達的情感以及文章的中心思想。

需要注意的是，分解要適度，即分解的語文問題是大多數學生的難點，過難和過于簡單的語文問題不在分解范圍內；分解要有針對性，即分解后能解決具體問題，或是訓練對字詞的掌握，或是提高閱讀理解能力，不能為分解而分解；教師要發揮主導性，即全程把控，特別是表演環節，不能聽之任之，否則極有可能出現“課堂熱鬧卻一無所獲”的教學結果。

（二）拓展式情境教學

情境教學就是教師依托各種資源創設一個特定的教學環境，其目的是調動學生的積極情感，使其全情投入到學習中來。語文學科有著深厚的人文底蘊，學生要了解的文化內涵、文學常識、社會背景、情感表達等非常豐富，這就需要教師將教學內容的拓展與情境教學融合在一起，在潛移默化中完成知識的傳授和道德的熏染，達到事半功倍的教育作用。

問題情境是比較常見的教學模式之一，語文教師要根據教學內容和學情設置緊扣主題且能激發學生探究欲的連續性問題，引導學生主動思考，在逐步深入解決重難點問題的過程中撥開迷霧面紗，碰觸到問題本質，進而深刻理解情感內涵，掌握文章主旨。當然，問題的設置是有策略的，既要由簡到難、循序漸進，又要詳略得當、有的放矢，以達到啟發學生獨立思考、發展學生語文素養的目的。

生活情境也是一種常用的教學模式，即教師創設貼近生活的教學情境，引導學生在揣摩情感的過程中產生共鳴，精準地把握情感內涵。現今的中學生缺乏苦難折磨的經歷，對《背影》《秋天的懷念》《散步》等經典作品中的情感表達難以理解，因此教師可以選取學生生活中的難忘場景，引導學生回憶當時的所思所想，或是進行換位思考，或是進行聯想想象，在熟悉的生活情境中完成情感遷移，與作者產生超越時空的情感共鳴，理解課文內容的同時豐富了自身的情感維度。

多媒體教學情境近年來備受青睞，是現代科技發展的產物。教師利用視頻、音頻、PPT 等電子資源創設一個極其絢麗的聲光電世界，將學生引入到直觀新奇的情境中，自然調動全身感官去感受、學習，從而獲得更全面的認知、更生動的體會。特別是學習一些說明文時，多媒體情境用實物視頻、動畫演示來替換枯燥的文字描寫，既形象又直觀，學生怎會不喜歡呢？

（三）主題式分組教學

把學生均衡地分成若干小組，讓他們圍繞一個主題在小組內討論、小組間交流即為主題式分組教學。多元化教學的目的之一就是培養學生的多元化思維，而以小組合作完成主題學習的方式，則是學生對同一問題展開多角度思考，他們能傾聽不同的聲音，進而取長補短、開闊思路，為多元化思維的形成奠定基礎。

在主題選擇上，教師要打破“一節一課一單元”的傳統教學模式，不再受限于課堂時間和教學內容，而是將有關聯的文章集合起來，選取重難點問題、共性問題、延伸到與之相關的社會熱點問題等，遵循多元化原則設定主題，引領學生進行專題討論、細致分析、總結反思，在宏觀性著眼、針對性探究中深度學習。在小組合作上，教師首先要確保小組的均衡性，即每個小組資質要平均，小組成員中有學習優秀的、有學習中等的、也要有學力不足的，有思維活躍的、有嚴謹細致的、也有善于總結反思的，如此既能保證小組內活動順利有序進行，又能維持小組間競爭的公平公正性；其次要激發每一位小組成員的積極參與熱情，即讓每一位成員都“有事干”，互相幫助、環環相扣，再讓每一位成員都“有話說”，或是圍繞一個觀點進行正反兩方面論證，或是進行小組間辯論，在言語的對峙中有目的地訓練學生的思辨能力，增強其集體榮譽感和自主學習能力。

教師抓住時機科學有效地點撥指導是主題式分組教學不可缺少的一部分。如果學生在小組討論中遇到瓶頸或出現偏差時，教師可以直接點撥，通過直觀演示、反向提問、否定猜想等方式給出繼續思考的方向，避免學生做“無用功”，使其思維流暢地進行下一階段學習；也可以間接點撥，即利用學具、多媒體等創設簡單情境，調動學生的情緒，或是在縱橫對比中深入思考，或是在情感流動中反復揣摩，最終茅塞大開、有所收獲。

（四）活動式結合教學

語文作為母語學科，其學習的天地是十分廣闊的，不僅在四十分鐘的語文課堂上，還在校園環境中，在我們的日常生活里。鑒于此，教師開展多元化教學就要以“大語文”為立足點，將課堂教學與課后活動結合起來，通過活動式結合教學的方式來提高學生的實踐應用能力。

首先，營造教學環境開展多元化教學。良好的教學環境對學生的影響是積極向上的，因此教師要以教室為基點，營造一個濃厚的語文學習環境。教師可以在黑板報的布置上下功夫，以小組為單位讓學生自己策劃與教學內容相關的板報，力求讓大家耳目一新；還可以發動學生創辦一個圖書角，投放與教材相關的書籍、雜志等，定期更換，以拓展學生的閱讀內容。

其次，舉辦競賽活動落實多元化教學。中學生精力旺盛、好勝心強，教師可以組織多種多樣的課下競賽活動，吸引學生參加，將多元化教學落實到位。中學語文學科的競賽活動比較豐富，既包括詩詞朗誦、主題演講等常規賽事，還有舞臺劇表演、電視節目評論、情景模擬等新形式，參與門檻低，確保每一位學生都有“用武之地”。

最后，依托家校合作助力多元化教學。將學校教育與家庭教育整合起來，以家校合作的方式拓展多元化教學內容和方法，也是語文實踐應用的重要組成。課堂教學內容是有限的，更廣闊的學習空間在課外閱讀和社會實踐中，因此教師要與家長多溝通，爭取家長的支持，一方面在家庭教育中創設良好的閱讀環境，引導學生遠離電子產品、親近書籍，多閱讀、讀好書；另一方面帶著學生多去田間地頭、博物館、名勝古跡等地調查參觀，走進生活，了解社會，為語文學習積累更多的素材。

（五）鼓勵式評價教學

多元化評價是多元化教學方法必不可少的環節，也是學生保持旺盛學習熱情的重要驅動力。面對比較敏感的中學生，語文教師要堅持肯定鼓勵的原則，對其學習過程、學習態度、學習成績、個性發展等進行形成性評價，重點關注學生在學習過程中展現的優勢與缺點，以清醒的綜合性評價促進學生語文綜合素質的發展。

在評價主體上，必須改變教師是唯一評價主體的傳統模式，增加學生、家長等其他評價主體。對于學生語文學習的評價，教師一要引導學生參與進來，讓學生對自己的學習過程、學習成果進行反思性評價，也可以對其他同學給出平行視角的評價，讓學生體驗做個“小老師”，更真實地認識自己；二是要爭取更多家長參與評價，對于學生在家的學習狀態、學習習慣以及學習成績等說出家長真實的想法，讓教師更了解學生，為下一步針對性教育創造條件。

在評價態度上，教師要秉持肯定、鼓勵、委婉等原則。教師要善于用放大鏡尋找學生的優點，肯定其學習中的長處，贊賞其取得的成績，以真誠、真心換取學生的上進心；要以愛心、同理心來面對學生的錯誤和缺點，在指出錯誤時要講究方式方法，保護好學生的自尊心，同時給予正確的方向指引，鼓勵他們正視問題、改正缺點，不斷進步，提升自身的語文素養。

在評價方式上，除了教師的指導性評價，還要重視學生的自我評價、學生之間的相互評價。自我評價是學生對自己上一階段學習的反思與總結，他們意識到自己學習中產生的問題，知道錯了，才能觸動心靈，才能主動改進；相互評價是學生之間的評價活動，給學生提供了另外一個角度看待問題，是自我評價的有益補充。如此開放性評價、多元化評價才能幫助學生多元化思考、多元化學習語文，進而不斷地完善自我，提高語文學習能力。

三、結語

多元化教學方法在中學語文教學中的實踐運用，對學生閱讀力、思辨力、創新力的發展都是十分有利的。一線語文教師要注重發展自身的多元化教學思維，不斷探索多元化教學方法，因材施教，以培養學生形成多元化思維，格局開闊、全面發展，成為新時代的多元化、復合型人才。