淺談微課在初中道德與法治教學中的運用

馬少青

（甘肅省臨夏市第二中學，甘肅臨夏 731100）

一、微課在初中道德與法治教學中的運用價值

微課是一種基于信息多媒體技術資源的教學工具，在初中道德與法治教學中運用微課，即教師根據教材內容和教學需要，收集整理圖片、文本、影像等類型的多媒體材料，經過信息軟件的編輯加工，形成碎片化、結構化的微課件，在相應的教學環節為學生呈現微課件，引導學生開展思考、交流、探究等學習活動。微課的基本特征是時長短、主題突出、內容豐富、信息集中，是突破課程教學重難點的制勝法寶。經過學情調查和理論實踐研究，筆者將微課在初中道德與法治教學中的運用價值總結為如下三個方面：

第一，有助于調動學生道德與法治學習積極性。初中道德與法治課程知識理論性較強，給學生的認知理解能力帶來一定考驗，加之傳統教學手段以說教和講授為主，致使學生參與道德與法治課程學習的態度趨向消極。將微課運用于初中道德與法治教學，能夠有效調動學生的學習積極性，如教師在道德與法治理論知識教學中，可以在互聯網平臺收集相關的圖文資料制成微課件，將生澀的理論知識變得簡明易懂，引導學生結合微課件中的真實事例，開展討論和交流，從而營建熱烈的課堂氛圍，促使學生更積極、更有活力地參與課程學習。

第二，有助于優化道德與法治課堂探究模式。新課標下的初中道德與法治教學，追求構建探究式、互動式課堂，然而以往的探究活動方式較為單一，學生只能被動依賴教師的講解，缺少自主探究的機會和空間。微課是組織教學探究活動的好幫手，在初中道德與法治教學中運用微課，能夠切實優化課堂探究模式，如在道德與法治教學的預習階段，教師可以采用微課形式，為學生整理預習內容、發布預習任務和流程，然后組織學生按照微課的規劃，合作開展自主預習探究，通過互動實現對新課知識點的集體共建，這樣學生的自主預習和探究能力都獲得強化，從而借力微課達到改進道德與法治課堂探究模式的目標。

第三，有助于學生透徹理解道德與法治課程知識。在傳統道德與法治教學中，學生對課程知識的理解存在淺表化的問題，識記知識點大多采用死記硬背法，不僅容易遺忘，也很難充分領悟課程概念的本質。在初中道德與法治教學中運用微課，對促進學生透徹理解課程知識大有助益，如教師在講解較為艱深的課程概念或定義時，可以在互聯網平臺搜索相應的時政新聞、生活案例，將這些素材編制成微課展示給學生，設置問題引導學生對新聞或案例展開分析，從中提煉、歸納得出課程要點概念和定義，這樣知識點講解的現實感、直觀性都顯著增強，從而提高學生對課程知識的理解速率和思維能力，形成深刻、扎實的記憶。

二、微課在初中道德與法治教學中的運用策略

（一）運用微課開展預習，提高學生的自主預習能力

預習是初中道德與法治教學的重要環節，有效預習能夠活化學生的思維和認知，給學生后續學習鋪平道路。現階段學生的道德與法治預習能力比較薄弱，教師分配預習任務，學生通常走馬觀花式地瀏覽一遍教材，難以收獲預期的預習效果。微課是引領學生自主預習的優質工具，在道德與法治教學中運用微課，教師應該先從預習階段切入，根據預習目標和課程內容，設計預習微課，組織學生按部就班地投入預習，了解新課要點、掌握預習技巧，從而提高學生道德與法治自主預習能力，具體策略如下：

在道德與法治預習環節運用微課，教師在備課階段，應該先做好預習微課設計工作。在設計預習微課時，教師可以采用Flash、PowerPoint、Authorware 等軟件，深入分析道德與法治教材后，收集與課程主題有關的圖片和短視頻素材，將素材插入預習微課的首頁，以便學生在預習時對課程主題產生直觀印象。在編輯預習微課的任務頁時，教師可以選擇顏色清新的界面模板和簡潔的宋體字，把預習任務和流程用序號逐一列出，具體任務包括合作熟悉教材、找出教材內的要點概念和定義、記錄預習中發現的問題等。在道德與法治課堂正式預習階段播放微課后，教師需要適度參與學生的預習探究過程，引導學生開展預習思考和討論活動，如微課首頁播放主題圖和短視頻后，教師可以提問：“微課首頁內容反映什么現象？你對這種現象有什么看法？”學生交流后反饋自身見解，這樣學生就大致了解新課主題。在播放預習微課的任務頁時，教師應該指導各組按照每個任務項的標號逐項預習，同時傳授相應的預習技巧，如學生合作熟悉教材后，教師可以讓學生一邊討論、一邊劃出教材內的要點概念和定義，劃完后再讓學生相互核對一下，看看是否有遺漏。在反饋微課預習問題時，較簡單的問題，教師可以鼓勵學生組內、組際之間探討解決，如果是新課疑難問題，教師可以指導學生在教材或筆記上做好問題記錄，待新課精講階段統一解決，這樣在微課的引領下，學生自主預習能力明顯提升，落實道德與法治教學的基本保障［1］。

（二）運用微課實施導入，激活學生的新課學習動機

好的開頭是成功的一半，導入在初中道德與法治課堂教學中占有緊要地位，以往教師引出新課主題過于平鋪直敘，致使課堂氣氛僵化，無法喚起學生的興趣和求知欲。微課具有導趣、導學的優勢，能夠有聲有色地為學生展示新課主題，適用于道德與法治課堂導入的優化。因此，教師應該著力運用微課實施教學導入，采用學生感興趣的信息資源制作微課，為學生創設微課導入情境，同時設問引導學生圍繞微課內容開展課堂討論，從而使課堂氣氛更加靈動，激活學生道德與法治新課學習動機，具體策略如下：

教師在道德與法治課堂導入環節運用微課，應該根據課程主題，選用視頻、動畫等影像形式的微課素材，素材內容要貼近學生的生活經驗，同時教師還需要立足微課內容，設計一系列的問題或話題，吸引學生參與導入環節的討論。如道德與法治課程主題和交友相關，教師就可以截取交友題材的電影或動畫片段，制成導入微課，學生觀看完微課后，教師提出導學問題：“同學們在生活中有知心朋友嗎？你們是怎么認識的？”學生立即分享自己的交友經歷，隨后，教師再使用微課件為學生播放朋友之間鬧別扭的動畫片段，并提出問題：“和朋友相處過程中難免出現大大小小的矛盾，如何妥善處理這些矛盾呢？如何讓我們的友誼更長久呢？”學生都陷入思考，并迫不及待地想要了解建立和呵護友誼的方法，這樣通過趣味化微課導入，學生就順利探知新課主題并產生強烈的學習和求知欲［2］。

（三）運用微課呈現案例，增強學生的知識領悟質量

案例是初中道德與法治教學中最常用到的材料，能夠起到促進學生思考分析、闡釋道理等作用，以往教師應用的案例多數是文本形式，缺乏新穎元素和直觀性，削弱案例教學的功能和效用。微課依賴于優渥的互聯網資源，很多文字版的道德與法治案例，都能在互聯網平臺搜索到相關的圖文、視頻案例。因此，教師在改進初中道德與法治案例教學模式時，應該運用微課呈現案例，將紙面案例優化為真實、具象的視頻和圖文結合型案例，帶領學生開展案例分析活動，從而增強學生對道德與法治知識要點的領悟質量，具體策略如下：

教師在道德與法治教學中運用微課呈現案例時，應該根據所要講授的知識點，收集與之對應的圖文和視頻類資源，采用PowerPoint 等軟件，將這些資源編輯成微課案例，資源選擇主要包括時政新聞、民生新聞、法治新聞、生活拍客以及各類新媒體短視頻等。如在關于維護秩序的道德與法治教學中，教師可以在新聞網站、新媒體平臺收集含有擾亂社會秩序行為的短視頻新聞案例，然后用微課形式向學生呈現新聞案例，學生初步了解案例內容后，教師提出案例分析問題：“同學們，短視頻新聞案例中的人產生了哪些不良行為？這些不良行為對周圍人有哪些影響？對社會造成什么危害？”學生帶著問題對微課案例展開合作討論，幾分鐘后學生反饋：“視頻案例中的人擾亂社會公共秩序，影響周圍人的正常活動，阻礙有序、整潔、安全社會環境的建設。”教師嘉許學生分析結果后繼續問：“假如你是新聞案例中的人，你會如何約束自己在公共生活中的行為呢？”學生結合微課案例反映的社會規則，都表示自己會自覺遵守和維護社會規則，并闡明具體的行為和做法，這樣通過利用微課呈現新聞視頻案例，學生就深刻認識到社會秩序和社會規則的關系，道德與法治案例分析能力和規則意識都獲得培養［3］。

（四）運用微課組織探究，鍛煉學生的合作探究技能

道德與法治是一門強調探究的科目，培養學生合作探究和互動學習能力，是教師的首要任務之一。微課在道德與法治教學中的應用場景極為廣泛，尤其適用于課堂探究活動的策劃和組織。因此，教師應該延展微課的運用思路，加強采用微課設計開展花樣翻新的課堂探究活動，提升課堂教學互動性，從而鍛煉學生的合作探究技能，具體策略如下：

教師在道德與法治教學中運用微課組織探究時，應該立足課程目標和學生能力培養需要，開發信息多媒體資源制作微課，在微課基礎上設計具有開放性、能吸引學生主動參與的探究活動，活動形式主要包括角色扮演、資料收集、觀點探討等。如在關于法治知識的教學中，教師可以先用微課為學生播放相關的法治新聞案例，然后組織學生以同伴群組為單位，根據法治案例微課的內容，開展角色扮演形式的探究活動，重現案例中的情景，學生扮演活動結束后，教師再設置問題，引導各組學生交流分析法治新聞案例中包含的法律知識以及運用法律保障生活和權益的方法，從而借助微課增強道德與法治教學的探究質量。再如，在資料收集形式的探究活動中，教師可以根據道德與法治教材內容，利用微課為學生展示一則典型案例，學生探討并理解案例要點后，教師給學生提供多媒體設備，組織學生分組合作，在互聯網引擎中搜索和微課案例內容類似的拓展資料，教師在其間指導學生篩選資料的方法，學生完成資料收集任務后，教師讓各小組學生分享獲取的資料，判斷資料內容是否契合微課典型案例的主題，從而提高學生的合作探究能力和信息素養，發揮微課在道德與法治教學中的優化探究效力［4］。

（五）運用微課歸納總結，鞏固學生的課堂學習效果

歸納總結是初中道德與法治教學中的關鍵一環，教師重視歸納總結，能夠健全學生的道德與法治知識網絡，避免學生遺留學習死角。微課的信息梳理和歸納功能極為突出，能夠幫助學生對課程要點進行整體復盤，為此，教師應該運用微課實施教學歸納總結，引導學生查缺補漏，從而鞏固學生道德與法治學習效果，具體策略如下：

教師在道德與法治教學中運用微課歸納總結時，應該將各項案例材料、圖片、短視頻、課程重點概念和定義等，集中整理到微課件之內，如果課程理論知識較多，教師也可以用軟件編制思維導圖、概念圖等圖表，和其他學習材料一起插入微課件中。接下來，教師為學生播放囊括課程重要內容的微課件，組織學生合作復盤和梳理，教師則采用問題導學法，檢測學生對各項知識點的掌握情況，如學生在回顧微課中的短視頻材料和概念圖時，教師可以設問：“這條短視頻中闡釋的道理和概念圖里的哪項概念相對應？”學生思考并正確作答。待學生總體回顧微課后，教師再鼓勵學生反饋認知不翔實的內容，師生展開共同探討，進行針對性的補充和答疑，從而提高道德與法治教學的歸納總結效率，培植學生的反思和歸納能力［5］。

三、結語

綜上所述，在初中道德與法治教學中運用微課，不僅有助于調動學生的學習積極性，也能優化課堂探究模式，還能促進學生透徹理解道德與法治課程知識。教師應該將道德與法治教學的各個環節和微課緊密結合，開發微課的優勢和功能，加強運用微課開展預習、實施新課導入、呈現案例材料、組織課堂探究活動、改進教學歸納總結方式，提高學生的自主預習能力和新課學習興趣，增強學生的知識領悟質量與合作探究技能，培植學生知識梳理和反思意識，從而實現微課在道德與法治教學中的圓滿運用。