大學生線上理想信念教育實效性研究

■ 白錦霞，程艷芬

（山西農業大學食品科學與工程學院，山西 太谷 030801）

理想信念教育是關乎為誰培養人、培養什么樣的人和怎樣培養人這一教育根本問題的戰略工程，對于個人的成長成才、國家和民族的未來具有重要的意義。隨著互聯網技術的蓬勃發展，由于教育資源的豐富性、教育方式的多樣性，網絡逐漸成為開展思想政治教育的新陣地。高校肩負著人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新、國際交流合作的重要使命，是鞏固馬克思主義指導地位、發展社會主義意識形態的重要陣地[1]，在利用網絡開展大學生理想信念教育上應做出表率、走在前面。為此，要深入理解高校開展大學生線上理想信念教育的重要意義、影響因素，并針對性提出解決措施。

一、開展大學生線上理想信念教育的價值分析

（一）完善高校教育體系，推進大學生理想信念教育常態化、制度化的內在需要

十八大以后，在高校的育人體系中，大學生理想信念教育逐漸被置于空前重要的位置。黨的十九屆四中全會從繁榮發展社會主義先進文化、堅持以社會主義核心價值觀引領文化建設的戰略高度，提出了“推動理想信念教育常態化、制度化”并做了明確的要求和系統的部署[2]，這標志著理想信念教育已經上升為一項重要的國家制度，成為彰顯中國特色社會主義制度優勢、推進國家治理體系和治理能力現代化的重要議題。十九屆五中全會在黨和國家開啟第二個百年新征程和全面建設社會主義現代化國家的戰略背景下再次對“推動理想信念教育常態化制度化”作出了方向指引與系統部署[3]。馮建軍教授指出推進大學生理想信念教育常態化制度化，要堅持教育方式的常態化[4]，而學生在線上進行學習、教師利用網絡開展教育已經成為日常教和學的重要、常規方式；項久雨等學者基于“網絡空間業已成為青年自主學習、休閑娛樂、獲取信息的重要場所，但是網絡空間信息良莠不齊、價值觀念多元碰撞、網絡輿論紛繁復雜，這給青年理想信念的養成帶來不小挑戰”的現實，認為推進大學生理想信念教育常態化制度化要建立線上線下協同育人機制[5]。因此，開展大學生線上理想信念教育，是完善高校教育體系，推進大學生理想信念教育常態化、制度化的內在需要。

（二）主動占領思想政治教育新陣地，促進理想信念教育科學發展的必然選擇

互聯網的迅猛發展已經使網絡觸及世界任何角落，深刻影響人們的生活、學習和工作，在高校最突出的表現之一是網絡思想政治教育的產生和發展。從1995年“水木年華”BBS開通到2013年“中國慕課元年”，大學生網絡思想政治教育經歷了“被動適應”到“主動探索”到“快速發展”的歷程，一直到2020年新冠肺炎疫情暴發全面線上教學。多年的實踐表明，大學生網絡思想政治教育雖然取得一定成就，但依然存在許多問題需要解決。一是新時代新形勢下，西方意識形態、社會文化思潮以更多元、更隱蔽的形式通過互聯網傳播，把網絡當成一種基本生活方式的大學生“三觀”尚未成熟、思想先進但鑒別力差、個性鮮明但缺乏定力，如何迅速占領互聯網領域正確引導大學生堅定理想信念需要進一步探索；二是當前的大學生線上理想信念教育存在教育針對性不強、教育效果不顯著、在大學生中影響力有待提升等特點，特別是當前疫情防控常態化以及后疫情時代必然面臨的線上線下混合教學背景下，如何正確了解學生成長成才需求，提升線上教學實效，使線上教學真正擺托線下教學的輔助地位，成為與線下教學同相并行、協同平等的教育方式，尚需要深入研究。

二、影響大學生線上理想信念教育實效性的因素

（一）學生自主學習能力弱，線上學習缺少氛圍感

由于受應試教育的深刻影響，教師掌控課堂的目標、內容和進程，學生習慣于“教師講、學生聽”的教學形態，被動地學習知識，自主學習能力差。而線上教學模式，由于時空的阻隔性和網絡的虛擬性、自由性，教師的控制力降低，學生除了受環境、設備等外在因素的影響外，學什么、如何學全靠自覺，有些自控力不強的學生就出現了“睡意朦朧刷視頻”和“貌合神離聽講課”現象。大學生理想信念教育又具有以下三個特點：一是教育目標除了傳授知識還肩負著價值引領的重要使命，要引導大學生樹立馬克思主義信仰、共產主義遠大的理想和中國特色社會主義共同理想；二是教學內容具有政治性、理論性和系統性強的特點，有時候話語體系生澀，學生難以理解；三是大學生的刻板印象，對包括理想信念教育在內的思想政治教育有偏見，認為假大空、學不懂，不愿意學習。因此，傳統的大學生理想信念教育中，無論是思政課程、課程思政，還是第二課堂，教師更是牢牢掌控課堂，從教學內容的選擇、教學進程的推進都在課前進行了系統嚴格周密的設計，講授過程中時刻跟蹤學生的動態并迅速答疑釋惑。而在線上開展理想信念教育雖然擁有豐富的教育資源、新穎的教學形式，但傳統模式的優勢被削弱，嚴重影響教育成效。一些同學認為，學習就應該有教室、教師和同學，線上模式中電腦、家長、外在誘惑的客觀環境造成一種放假在家學習的感覺，缺少課堂的儀式感和氛圍感。廈門大學的線上教學調查顯示“有超過40%的學生表示自主學習能力弱，沒有養成線上學習的自主習慣，超過60%的學生認為需要加強自身學習的自律性，養成良好的線上學習行為和學習習慣”[6]。

（二）教師教學方式單一，學生缺少參與感

多年的教學改革研究顯示，參與感是影響學生學習成效的重要因素，學生對課堂的參與越多，參與感越強，學習成效越好，反之亦然，這種規律也適用于線上教學。從疫情倒逼的被動到后疫情時代的積極主動探索，從“如何保證正常教學秩序”到“如何提升教學成效”，線上模式在教學實踐中不斷完善。但我們應該清醒地認識到，雖然很多教師已經可以接受并樹立了線上教學的理念，但是教學實踐卻滯后于教學理念，最為重要的表現是教學方式單一，簡單機械地將“滿堂灌”的傳統課堂教學模式移到線上，以現成的線上教學資源、錄播和直播講授為主，學生長時間處于“看”甚至是“刷”課狀態，參與感很低。特別是大學生理想信念教育，雖然以思政課為主陣地，但是在現實教學中，第二課堂因為寓教于樂和實踐性強的特點成為與思政課并駕齊驅的教育渠道。第二課堂打破了思政課教學局限，將教學地點選在操場、宿舍，甚至田間地頭、廠礦企業，能最大限度地吸引學生的參與，給學生以深刻的學習體驗，達到潛移默化潤物無聲的教育效果。而在線上開展大學生理想信念教育，大部分教師或是因為技術難題或是嫌麻煩等原因忽視第二課堂教學，第二課堂的優勢在線上得不到發揮，學生更是缺少參與感。部分同學表示，線上理想信念教育只要看完思政課教師給的視頻材料能應付考試即可，沒有與教師進行頻繁互動，更沒有在線上參加過任何形式的社會實踐和社團活動。

（三）線上教育效果評價片面，學生缺少獲得感

學生學習的獲得感來源于學習對自身成長發展所需知識和能力的滿足，表現為學習過程中獲得教師肯定和鼓勵時的歡欣、攻克疑惑不解難題時的欣喜以及考試分數達到預期時的喜悅。從教育者的視角看就是學生對知識的掌握程度，主要通過教育效果評價來實現。傳統課堂教育模式，教師不僅可以通過考試成績來了解學生對知識的掌握程度，還可以通過講授過程中學生的動作、表情等來判斷，特別是大學生理想信念教育以第二課堂為主渠道，以價值引領為主要目標，更突出了過程評價的重要性。而在線上，無論是直播還是錄播，對教學效果的評價，除了采取考試這種結果評價形式外，多采用觀看學生學習進度條和消息是否已讀來達到，但進度條和消息是否已讀都可以通過“讓設備學習”的形式達到，因此教師在對學習過程的檢查中，經常會有學生以“家中網絡不穩定”“沒有看到通知”“手機有問題”等理由回復。線上開展大學生理想信念教育，教師無法通過學生的聽課狀態了解學生對知識的掌握情況，更不能在實踐中與學生溝通互動，給予學生針對性的指導和鼓勵，教育效果無法得到保障。樂傳永等學者對線上教學的調查研究發現，教師在選擇“‘比傳統線下教學效果差、質量沒有保障’和‘比傳統教學效果好、質量有保障’兩個選項上的比例幾乎持平，甚至前者略高于后者”“有的高校76.43%的學生認為能夠掌握40%～80%的知識點，有高校的學生認為對于所學內容掌握80%以上的僅占22.36%”[7]。由此可見，學生的獲得感不足，無論是教師還是學生對線上教育效果的評價還有待提升。

三、提升大學生線上理想信念教育實效性的三個維度思考

提升大學生線上理想信念教育實效性，關鍵是要回應學生的需求，明確在線上開展理想信念教育學生的困難是什么，在此基礎上，提出針對性解決措施，具體到線上教學實踐，就是通過線上教學準備、線上教學活動和線上教學評價滿足學生的需求，促進學生的成長和發展。氛圍感指教師在線教學時，通過充分的教學準備，營造類似于傳統課堂教學的環境、秩序和禮儀等，引導學生在熟悉的氛圍中自我約束、調整和督促，真正投入學習；參與感是教師利用豐富的網絡資源，通過有效的線上組織，激發學生學習的熱情和積極性，引導學生主動參與到線上教學活動，在參與中提升學習體驗和學習成效；獲得感指學生通過自己的探索和發現，通過良性的自我和外界評價，體驗滿足需求的精神喜悅，完成主動式意義學習的轉變，進而通過良性循環不斷提升學習成效。氛圍感、參與感和獲得感有效呼應了教學準備、教學活動和教學評價，成為提升線上教學的三個重要維度。

（一）氛圍感：通過規則、儀式等營造類似傳統教學的環境

一是通過提前的測試保證直播教學不受外界軟硬件影響。教師要在每次課程之前進行測試與演練，通過與學生的互動等方式，檢查師生的網絡環境、視頻、麥克風是否正常，電話、微信等語音聊天設備是否靜音，是否在一個不受外界打擾的封閉環境中，以確保線上教學的順利進行。

二是保證儀容儀表、教學場所的整潔。為了營造真實的教學環境，師生要有專門的教學場所，場所溫馨整潔，不要有零食、水杯、手機、玩具等轉移人注意力的物品；師生要穿戴整潔、坐姿端正，集中注意力，保證課堂教學的莊重嚴肅。

三是塑造鮮活的師生形象。直播教學中，在網絡環境良好的情況下，師生都應打開視頻，通過視覺的觸動增進彼此情感；網絡環境較差或互動時，為了避免陌生頭像帶來的閃爍感，師生可以將頭像換為最能表現自我個性和特點的照片，增進存在感和彼此間的親切感。

四是通過規則、儀式等營造熟悉的教學情境。例如，在課前師生可以打開攝像頭互相打招呼，或者聊聊近期學校的變化和自己的生活等，也可以根據教學安排播放學校上下課鈴聲，或是在線上組織一些“五四”表彰、“七一”表彰等，或是讓學生在線上上演話劇小品啟發課程感悟等，通過這些傳統課堂習以為常的規則、儀式帶給學生驚喜，利用這些情緒渲染，增進學習成效。

（二）參與感：引導學生發揮主觀能動性積極參與課堂互動

基于大學生理想信念教育具有知識傳授和價值觀引領的雙重教學目標及思想政治理論課、課程思政和第二課堂的教學形式，因此要綜合運用互動討論、案例引導、情景體驗等方式提升互動參與的有效性。

一是要運用簡單回應式或者表態式的問題提升課堂參與的熱度。如：“你支持這種觀點嗎？”“你認為案例中女孩的行為正確嗎？”“我國應對疫情的實踐能否體現社會主義制度的優越性？”這些互動可以通過投票的形式進行，簡單輕松，保證學生的注意力。

二是對復雜的問題進行分解，逐層深入，引起學生的思考。如“我國應對疫情的實踐為什么能體現社會主義制度的優越性？”可以將這個問題分解為“面對疫情，我國是如何應對的？”“和國外應對疫情的方式相比，我國有何異同？”“社會主義制度的優越性體現在何處？”等三個問題，通過課堂設計和組織，激發學生參與的積極性。

三是要鼓勵學生自由發表觀點和言論。要尊重學生的個性特點和多元化思維，允許學生在課堂上發表分享觀點，教師負責引導，最大限度讓學生感受到尊重。

同時，由于第二課堂是大學生理想信念教育的重要渠道，因此線上教學也不容忽視。雖然線上的實踐具有虛擬性，但互聯網有豐富的教學資源，教師可以通過光、影、聲、色，甚至VR技術設計、打造和模擬真實的體驗環境，引導學生通過操縱鼠標進入革命烈士紀念館、登上我國的大好河山、開展線上主題演講比賽等參與學習，豐富教學形式、激活課堂活力，強化學習效果。

（三）獲得感：引導學生主動學習并給予全面綜合評價

主動學習注重學生自我探索、自我發現，從中深刻體驗學習帶來的精神快樂，激發進一步學習的樂趣和信心；全面綜合評價不僅通過進度條、消息是否已讀和考試成績衡量學生的學習，還要在課程進行中通過與學生的互動等進行過程性的評價，增強學生學習的信心和底氣。因此，可以從以下幾方面考慮。

一是了解學生關注的社會熱點或者生活話題。要在課前通過問卷調查、人氣投票等形式征集和了解學生希望在理想信念教育課程上談論和解決的話題，根據學生的需求進行案例的選擇和分析，通過學生在線表演、多種形式互動討論等形式，最終引出課堂所需的原理，達到高大上理論與接地氣案例的統一，最終實現原理的升華和知識的深化。

二是與時俱進，改進線上教學方式。雖然線上學習的形式眾多，但現實中學生主要以觀看錄播視頻為主，這就造成了兩個問題，一是錄播視頻過長，沒有給學生充足的時間去理解和深化；二是缺少課程互動，師生無法真正了解學生對知識的掌握情況。因此，要改進教學模式，壓縮錄播視頻的時間，提升質量，做到小而精，緩解學生的疲勞感；同時要在短小的錄播之間加以在線答疑，師生互動共同解決學習中的疑惑，提升教學成效。

三是建立全面系統的考核機制。考核機制嚴重影響學生的學習熱情和積極性，為此，教師要建立公開透明、全面公平、獎懲分明的線上評價機制。一方面，要強化對學生學習的過程考評，如通過明確線上考評細則、對課堂互動進行累計并最終體現在最終成績上等方式，引導學生對學習行為進行科學合理的調整和提升；另一方面，在過程考評中，通過與學生的互動，讓學生感受到教師的關心和鼓勵，減少學生線上學習的孤獨感，營造充滿人文關懷的學習環境和氛圍，提升學生的獲得感。