“1+X”證書制度下深化高職院校“三教”改革研究

涂倩，蘇醒醒

（浙江安防職業技術學院，浙江溫州 325000）

2019年國家開始實施“1+X”證書制度試點工作，《國家職業教育改革實施方案》(“職教20 條”)提出要在職業院校中啟動“學歷證書 + 若干職業技能等級證書”制度試點工作[1],促進校企融合，共同培養應用型人才，進一步促進職業教育的發展，且把“三教”改革作為 “1+X”證書制度的工作目標，培養“一專多能”的應用型、復合型技術技能人才，滿足產業升級和經濟結構的調整[2]。“三教”改革是高職院校發展建設的重點，有利于其專業、課程、師資等方面的內涵建設，也是促進高質量人才培養的著力點。為落實“1+X”證書制度，各高職院校不斷進行教學改革，在師資隊伍優化、專業課程構建、教法的豐富化等方面均獲得了一定的突破，“學歷證書 + 若干職業技能等級證書”制度的落實，將促進“三教”改革進一步深入發展。但從調研情況來看，在實施“1+X”制度過程中，部分高職院校在“三教”改革方面仍存在一些問題。

1 “1+X”證書制度對推進高職院校“三教”改革的重要意義

“學歷證書+若干職業技能等級證書”(簡稱“1+X”證書)制度的實施與教師隊伍建設、課程建設、專業建設等緊密結合，促進“1”和“X”的有機銜接，為“三教”改革提供了良好的契機，促進教師、教材和教法的變革；鼓勵學生取得學歷證書的同時，也獲得多種職業技能等級證書，推動學歷教育與職業培訓的發展，有利于培養復合型技術技能人才，滿足經濟社會發展的需求。對于“三教”改革，需解決的問題是：“誰來教”“如何教”“教什么”。關于該問題的解決，高職院校需思考高職教育對社會經濟發展的作用，及在市場經濟快速發展下需要培養何種人才，適合什么職業，進而高質高效促進社會經濟又好又快發展。以此為依據，通過打造一支德技并修、專兼結合的優秀教師隊伍，構建職業特色明顯、符合行業企業需求的高質量教材及教學資源庫，采用多樣化教法、滿足學生多元化需求等途徑，助推“1+X”證書制度下高職院校的“三教”改革，為培養復合型技術技能人才奠定基礎。

“1+X”證書制度下高職院校“三教”改革的相關理論研究有利于更好地指導實踐，能有效實現人才培養與企業需求的對接。雙證的人才培養模式適合我國經濟社會的發展，通過在實踐中不斷發展完善，進一步促進我國人才培養理論的完善。據調查分析可知，高職院校人才培養模式還有很大提升空間，通過對該制度下高職院校“三教”改革的理論研究，優化高職院校校企合作人才培養模式，實現校企雙方的雙贏發展，培養更適合社會經濟發展需求的優秀畢業生。

2 “1+X”證書制度下高職院校“三教”研究現狀分析

2019年6月，《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》明確提出“深化產教融合、校企合作，推進教師、教材、教法改革[3]”，給職業院校全面推進“三教”改革指明了方向。教師是“三教”改革的主體，教師改革，意在解決 “誰來教”，是“三教”改革的根本性問題；教材是“三教”改革的載體，教材改革，意在解決“教什么”，是“三教”改革的基礎性問題；教法是“三教”改革的手段，教法改革，意在解決“如何教”，是“三教”改革的途徑問題，三者密切結合、環環相扣，是一個有機整體。“三教”改革具有重要意義，是教育教學發展的核心，調查研究發現，隨著社會需求的發展，“三教”改革還有待調整完善，尤其“改的不教，教的不改”，優秀的教學設計尚未在課堂中得到很好的展現，還需進一步落地。“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度給高職院校指明了方向，若干職業技能等級證書的設計需要結合社會經濟的發展和市場的人才需求，進行在校大學生的職業規劃和人才培養，借助獲得技能等級證書順應社會經濟發展的需要。

通過梳理“三教”改革和“1+X”相關參考文獻發現，作為推進“1+X”證書制度的重要支撐，“三教”改革成為職業院校落實“1+X”證書制度的重中之重。韓豐波[4]等在“1+X”視域下，探索民航應用型人才培養模式。何藝[5]等將課程改革與教師教學能力比賽相結合，推動職業教育由注重規模擴張向質量提升轉變。蘇建青[6]認為深化產教融合、校企合作，推進職業教育教師、教材、教法改革，是當前職業教育改革發展的指導思想。馮娜[7]致力于鎖定教師、教材、教法三大目標，以問題為導向，深入推進“三教”改革。呂金芳[8]等強調能力兼素養并重來培養學生，提出課程建設注重“崗課賽證合一”。張喆[9]等將BIM 技術融于土建類專業的教學改革與實踐研究。龔琳玲[10]認為“三教”改革的推進，需首先明確“1+X”的基本內涵，確定高職院校的責任，進而確定對應的改革要求。劉燕[11]等基于職業院校視角，以新疆應用職業技術學院為例，探究了“1+X”證書制度試點與“三教”改革的關系。

但是，鑒于高職院校開展實施“1+X”證書制度的時間尚短，可提供的經驗較少，尚未形成書證融通人才培養模式。本研究分析了“三教”改革的意義以及在發展過程中存在的問題，有針對性地提出了“賦能”教師，打造一支德技并修的師資隊伍；“升級”教材，構建職業特色明顯、行企需要的高質量教材資源；“激活”教法，滿足學生多元化學習需求，以期為后續工作的探索和實踐提供一些參考。

3 “1+X”制度下高職院校“三教”改革中的問題

3.1 師資隊伍理論水平較高，實戰經驗缺乏

在“1+X”證書制度下，教師改革要先行，師資隊伍建設是關鍵。但部分高職院校對探索階段的“X”了解和重視不足。一方面，大部分高職院校教師為研究生學歷的碩士與博士，他們具有一定的學科基礎和專業知識水平，但缺乏企業實踐經驗。另一方面，高職院校提升教師的實踐能力多依賴于參加各種短期的“師資培訓”，培訓效果不佳。為推進“1+X”制度的順利進行，高職院校需通過多方合力，形成一支專兼結合、德技并修的優秀師資隊伍。提升高職教師相關技能等級證書的培訓能力，才能推動“1+X”證書制度的順利開展。

3.2 教材形式單一，內容落后，課證融合教材不夠規范

高水平的教材是高校人才培養質量的保障，隨著“1+X”制度的實施及科學技術的發展、崗位工作任務的變化，高職院校的教材建設也迎來了極大挑戰。從教材開發方面來看，教材內容重理論輕實踐，注重知識體系的完整性，仍采用傳統的章節式體例；在教學內容上，一些教材的教學內容與現在企業使用的新技術、新規范脫節，仍使用多年前的專業理論知識，以至于培養出來的學生進入工作崗位后達不到企業崗位的需求。“1+X”證書制度強調校企融合，要將課程標準、課程講授具體內容和企業對學生能力要求相結合，教材形式不能局限于普通的教科書，可以利用中國大學MOOC、學習通、職教云等平臺，形成優質的線上學習資源，還可以采用多種新形態教材，如活頁式、手冊式等，但不能未經深入研究為了展現“新”而去改變教材形態、形成所謂的“新型態教材”。

3.3 教學方法和教學手段單一，學生多元化需求未能滿足

“教無定法、貴在得法”。教法改革，是“三教”改革的關鍵問題，是教學組織的工具和手段。據調查研究發現，部分高職院校在課堂教學中仍采用單一且傳統的講授法，多采取集中培訓、強化訓練的方法進行講授，便于短時間內提高學生對理論知識和實操技能的掌握，以考取“X”證書為最終目的；卻沒從教學模式、課程體系、人才培養方案等方面進行推進落實。隨著“互聯網+教育”的普及和推廣，學生學習需求趨于多元化，一些教學平臺也提供了豐富的教學資源，但大部分高職院校教學硬件設備投入不足，信息化教學手段有待加強[12]。從教育長遠發展來看，高職院校需改變傳統的“以教師為中心”的教學理念，以滿足現代學生的需求，著眼于學生技能的提升；同時結合 “X”證書的要求，加強與企業的深度合作，重視基于真實任務的項目化教學，致力于崗位實踐能力的培養，強化“做中學”理念、學生主體地位的確立、書證融通的教學方法。

4 “1+X”制度下高職院校“三教”改革的路徑

“1+X”證書制度的設計為“三教”改革提供了有效的路徑和方法。在“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度下，對教師、教材和教法進行改革創新，促進學生職業能力的提升。高職院校需對“三教”進行全面調研考察，教師的變革會推動教學方法和教科書的改變，而合適的教法和教材有助于教師教學工作的順利開展及能力的提升。另外，“三教”改革也必將推動“1+X”證書制度的落地、落實、落細。

在“1+X”證書制度試點大背景下，高職院校應順應時代的發展，以“雙高建設”為契機，以培養德技雙修的復合型人才為主線，以社會需求為向導，依托“1+X”證書制度，率先在教學團隊、教法改革和教材開發等方面進行“1”和“X”有機融合，積極探索“育訓結合”“課證融通”的人才培養模式，培養理論知識扎實與實踐技能嫻熟的優秀技術技能人才，以滿足社會經濟發展的需要。本研究通過文獻分析法、訪談法等，對高職院校“1+X”制度下“三教”改革存在的問題進行研究分析，針對相關問題，提出如下措施。

4.1 打造一支德技并修、專兼結合的優秀教師隊伍

教師改革，意在解決“誰來教”，是“三教”改革的根本性問題，“1+X”證書制度的實施對教師來說既是機遇也是挑戰。高職院校需打造一支德技并修、專兼結合的實戰派的優質師資團隊。教師隊伍要理解吃透“1+X”證書制度的內涵，明白兩證的標準與要求，在一線教育工作中將兩個標準進行有機融合，結合社會經濟的發展，行業、企業的需求，有針對性地進行實踐性教學，提升學生的實操技能。（1）完善教師考核評價機制。“雙師型”教師考核的基本要求可將職業技能等級證書納入。“1+X”可構建“橫向多元復合、縱向多層遞進”的職業教育學業證書框架體系[13]，做到“課證融通”。（2）提高教師實踐能力，積極開展外引內培。通過國培、企培、校培及國際化交流培訓等“內培”的方式，讓校內教師“走出去”，鍛煉教師實踐教學能力及專業技能水平。通過“外引”的方式，加強校外兼職教師、企業專家、技藝大師、能工巧匠的聘任和管理，開展勞模工匠進校園活動，成立安防技術能手工作室，將企業文化及企業標準融入日常教學中，打造結構合理、專兼結合的教師隊伍，提高高職院校在落實推進“1+X”證書制度建設中對教師理論、實踐等方面能力的要求。

4.2 構建職業特色明顯、符合行業企業需求的高質量教材及教學資源庫

教材是教學組織和實施的重要載體，其內容直接影響教育教學的效果。在教材改革與創新過程中，結合以“行動導向”為主的“教法”改革，強調“做中學、學中做、做學結合”，高職院校需充分利用各類資源，加強行、企、校多方合作，開發“課證融合”高質量教材，利用“X”證書培訓已有的照片、視頻等優質資源，形成適合“1+X”證書制度的紙質教材+多媒體平臺的“云教材”，同時將教學資源數字化，形成“在線課堂平臺+活頁式教材”的新形態一體化教材體系。此外，充分發揮企業特有優勢，重新梳理課程體系，將專業課程教學內容與職業技能考核標準相結合，也要將學校教學的內容和企業真實項目和前沿技術、新工藝的內容融合起來進行一體化綜合設計，打造“X 課程”，落實相關教材撰寫工作。制訂課堂教材使用要求，規范課程教材的層層審核，要符合浙江安防職業技術學院有關教材管理方面的文件規定，使專業教材既能夠滿足“1+X”證書制度試點推進的需要，又適合本校學生課堂以及就業需求，為培養德技兼修的復合型人才奠定基礎。

4.3 采用多樣化教法，滿足學生多元化需求

好的教學方法可以增強課程學習的有趣性，提高學生學習的主動性及實踐技能。在“互聯網+教育”大背景下，應用現代信息技術，實施多元化的教學模式，改變傳統的課堂教學模式，使學生從“聽懂”“看會”到自己真正掌握，促進教法改革。在教學過程中，堅持“以學生為中心”，將項目化教學法、理實一體的案例教學法、線上線下混合式教學等進行有機融合，將線上課堂與校內外課堂相結合，進行資源同享、師生互動、雙向促進，落實“教學做”一體化，調動學生的主動性，讓學生從被動的“要你學”轉變為主動的“我要學”，實現學生多元化學習需求。利用學習通、職教云、中國大學MOOC 等線上平臺進行混合式教學，打造學生主動式學習課堂，致力于創設有技能、有競賽、有興趣、有效果的“四有”課堂[14]。以提高人才培養數量及質量為目標，打造“金課”[15]，將線下“1+X”實操技能培訓考證教學課程與線上教學資源進行優化組合，以此為基礎形成精品線上開放課程，促進高職院校實現教學質量“變軌超車”。此外，高職院校應積極探索“崗證”“課證”“課賽”相互融合的教學模式，完善高職院校技能競賽相關制度及激勵措施，激發學生和教師對技能競賽的熱情，真正做到以賽促教、以賽促學。

5 結語

“1+X”證書制度是高職教育全面改革的重要舉措，經過和“三教”改革的結合，部分高職院校在“三教”改革方面取得了一定的成效，但仍存在師資隊伍理論水平較高，缺乏實戰經驗；缺乏課證融合教材規范，教材形式單一；教學內容落后，教學方法形式單一等問題。“三教”改革是一個長期的工程，未來仍需進一步優化“1 + X”證書制度保障激勵機制及運行機制，便于更高效地促進試點創新與實踐，培養高質量的復合型人才。