大中小學思政課一體化的價值、困境與路徑

李 芳黃蘭蘭

(1.華中師范大學 馬克思主義學院，湖北武漢 430079；2.武漢傳媒學院 馬克思主義學院，湖北武漢 430205)

2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)：“在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障。”〔1〕大中小學思政課一體化既遵循了學生成長成才規(guī)律，又是當前大中小學思政課教學改革的發(fā)展方向。然而，這項教育教學改革在現(xiàn)實中還面臨著諸多的困難，需要統(tǒng)籌多方力量，通過縱向銜接和橫向協(xié)同優(yōu)化實施路徑。

一、 大中小學思政課一體化的價值意蘊

深刻闡明推進大中小學思政課一體化建設的價值意蘊，是促進其教學創(chuàng)新的前提和基點。大中小學思政課一體化強調(diào)以堅定的理論思維、強烈的時代擔當、雄偉的政治氣魄、寬廣的歷史視野為指引，以落實黨的教育方針、促進學生全面發(fā)展為導向，激發(fā)思政課教學活力，發(fā)揮最廣泛的思政課教學育人效應。

(一)貫徹落實黨的教育方針的現(xiàn)實吁求

黨的教育方針是一個管總的東西，根本指向是辦好人民滿意的教育。為把黨的教育方針落到實處，大中小學思政課教學應以其為基本遵循，為各學段提供契合學生理解水平、認知水平和接受能力的思政教育養(yǎng)分。首先，以落實立德樹人為根本任務。黨的十八大報告突出強調(diào)“把立德樹人作為教育的根本任務，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”〔2〕。各學段思政課教學必須落實立德樹人的根本任務，從而促進教育現(xiàn)代化理念的順利推進，培養(yǎng)符合時代發(fā)展需要的綜合型人才。其次，是培根鑄魂的關鍵課程。貫徹落實黨的教育方針，辦好人民滿意的教育，應充分發(fā)揮思政課鑄魂育人的“主心骨”作用，為青少年樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、政治觀、道德觀和法治觀提供思想引領。最后，承擔著為國育才、為黨育人的使命。落實黨的教育方針，要把發(fā)展教育放在首位，強化為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才隊伍的責任感；更要打好地基，鋪陳好道路，循序漸進，增強各學段思政課教學的政治使命感，從而為黨、為國培育能夠堪當大任的時代新人。

(二)推動思政課內(nèi)涵式發(fā)展的現(xiàn)實要求

習近平總書記提出“要把統(tǒng)籌推進大中小學思政課一體化建設作為一項重要工程，推動思政課建設內(nèi)涵式發(fā)展”〔3〕。把大中小學思政課一體化看作一項系統(tǒng)工程，發(fā)揮好思政課主渠道和主陣地的作用，培養(yǎng)政治強、信仰堅、情懷深的高精尖人才，是推動思政課內(nèi)涵式發(fā)展，實現(xiàn)思想政治教育發(fā)展的必然要求。首先，統(tǒng)籌好教育目標，強化理論供給。馬克思指出：“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論徹底，就能說服人。”〔4〕誠然，思政課教學既要強調(diào)學理性闡釋，又要深刻挖掘其背后蘊含的理論意涵，實現(xiàn)思政課教學目標和政治理論的深度融合。其次，樹立系統(tǒng)化思維，規(guī)避各學段零散狀態(tài)。當前各學段思政課教學一定程度上延續(xù)傳統(tǒng)的先局部后整體的靜態(tài)思維方式，教學目標難以定量化和精確化，更難以兼顧各學段學生的認知特點來考慮思政課教學目標的適配性和漸進性，導致思政課教學難以形成統(tǒng)一的教學目標，在一定程度上阻礙了其教育功能的發(fā)揮。樹立系統(tǒng)化思維，要求各學段思政課教學從整體出發(fā)，樹立全局意識，注重教學的廣度、深度與效度，遵循“綜合—分析—復歸”的過程，采用動態(tài)的、立體的思維方式，規(guī)避各學段思政課教學目標不一致、教學內(nèi)容不統(tǒng)一等現(xiàn)象。大中小學思政課一體化建設遵循系統(tǒng)觀念，強調(diào)各學段思政課教學既要“守好一段渠”，又要“縱觀整條渠”，促進思政課教學有效銜接，以此充分調(diào)動各學段教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮思政課育人功能。最后，實施多元化方法，創(chuàng)新方法供給。多元化的教學方法是對當前思政課教學沿用理論灌輸法等老方法的改進，充分利用數(shù)字化賦能優(yōu)勢，探索新式教學方法，能促使思政課教學效果最大化。作為大中小學思政課一體化建設主體的教師，既是知識和價值觀的傳遞者，又是教學方法創(chuàng)新的推動者。教師注重方式方法創(chuàng)新，如采用“線上+線下”“思政+”“華師虛擬教研室”“VR虛擬仿真”等形式，堅持分層分類、梯次推進的原則，充分把握各學段學生的認知特點、思想特點和發(fā)展特點，有助于建立全學段育人共同體。

(三)培養(yǎng)時代新人、促進各學段學生全面發(fā)展的現(xiàn)實需要

大中小學思政課一體化是筑牢思想之基，把穩(wěn)思想之舵，從而培育時代新人、促進各學段學生全面發(fā)展的現(xiàn)實需要。習近平總書記指出“必須培養(yǎng)一代又一代擁護中國共產(chǎn)黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業(yè)奮斗終身的有用人才”〔5〕。這一重要論述深刻闡明了培育什么樣的時代新人問題。首先，話語嬗變體現(xiàn)時代新人的培育標準。從毛澤東提出“德智體”多方面的發(fā)展到鄧小平提出的“四有”新人目標再到培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人，這些話語的演進，一方面不斷深化和拓展了時代新人內(nèi)涵，另一方面也凸顯了國家培育時代新人標準的與時俱進性。增強時代新人對歷史文化的認同感，應巧用“思政小課堂”，善用“社會大課堂”，把報國情、強國志、愛國行融入精神血脈，促使課堂教學育人功能最大化，達到課堂教學效能最優(yōu)解。其次，成長特征展現(xiàn)時代新人的價值取向。青少年是國家的未來，思政課應貫徹落實好教育現(xiàn)代化理念，全面把握青少年成長特征，制定符合青少年心理發(fā)展特征、契合認知規(guī)律的教學目標，同時加強“三觀”引導，強化意識形態(tài)建設，夯實理論基礎，為實現(xiàn)學生全面發(fā)展注入“強心劑”。以馬克思主義理論為理論根基，固本培元；以黨的創(chuàng)新理論為思想引領，賡續(xù)血脈；以學習“五史”為重要抓手，鑄魂增信。最后，認知成長規(guī)律凸顯學生的全面發(fā)展。為實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，大中小學思政課教學應以學生認知成長規(guī)律為出發(fā)點和落腳點，注重各學段教學的差異性，進行專門的課程內(nèi)容設計，凸出各學段教學優(yōu)勢。對小學階段宜著重開展啟蒙性學習，中學階段宜著重于體驗性和常識性學習，大學階段宜側重于理論性和探究性學習，增強其理論性。總之，要掌握好各學段學生的認知特點和成長規(guī)律，循序漸進、螺旋上升；同時把握好各學段學生的知識架構，遵循質(zhì)量互變規(guī)律，有效銜接、內(nèi)外轉化。把握大中小學思政課一體化的內(nèi)在邏輯，探索符合師生雙向互動的教學模式，使各學段教學能夠有效回應學生現(xiàn)實問題，引發(fā)學生深度思考，落實好黨的最新理論成果，從而促進學生全面發(fā)展。

二、大中小學思政課一體化面臨的現(xiàn)實困境

統(tǒng)籌推進大中小學思政課一體化建設是貫徹落實黨的教育方針，培養(yǎng)社會主義合格建設者和可靠接班人的關鍵，是推動思政課建設內(nèi)涵式發(fā)展，促進思政課協(xié)同育人作用發(fā)揮的重要舉措，更是順應思政課發(fā)展改革的時代之勢。反觀當下，當前大中小學思政課一體化面臨縱向銜接機制不暢通和橫向協(xié)同機制不融通的現(xiàn)實困境，制約著其整體效應的發(fā)揮。

(一)縱向銜接機制不暢通

大中小學思政課一體化是一個上下聯(lián)動的過程，是“立體式”的育人體系。“立體”是指各學段思政課在教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價等教學過程中實現(xiàn)有機結合，形成育人合力。但在具體實施過程中存在教學目標缺乏連貫性、教學內(nèi)容缺乏整體性、教學方法缺乏互通性、評價機制缺乏系統(tǒng)性等問題，阻礙了教學成效的發(fā)揮。

第一，教學目標制定缺乏連貫性。大中小學思政課教學總目標旨在解決培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的根本問題，這是各學段思政課制定教學具體目標的指南與標尺。反之，各學段思政課教學具體目標的制定也應服務于總目標的實現(xiàn)。從當前大中小學思政課一體化推進過程來看，存在以下問題：首先，知識目標制定缺乏連貫性問題。在制定知識目標時，既未充分考慮各學段學生的認知水平、思維模式以及知識吸收力的差異性，也未充分摸清各學段學生已知內(nèi)容、未知內(nèi)容、應知內(nèi)容和想知內(nèi)容，所以各學段知識目標的制定存在步調(diào)不一致、頻率不共振的尷尬局面。其次，價值目標制定缺乏連貫性問題。對于思政課這門具有高度政治性的課程而言，其主要價值目標在于為黨育人、為國育才。小學階段的價值目標是厚植學生的愛國情懷，中學階段的價值目標則是理解國家大政方針制定背后的意蘊，大學階段的價值目標在于夯實理論修養(yǎng)，傳播好黨的理論知識，力求成為建設性人才。當下思政課教學在制定具體價值目標的過程中一定程度上存在著“拿來主義”“本本主義”的問題，致使各學段思政課教學的價值目標存在離散失序的現(xiàn)象，導致其政治性功能未能夠有效發(fā)揮。

第二，教學內(nèi)容安排缺乏整體性。教學內(nèi)容是大中小學思政課一體化順利推進的核心，但目前教學內(nèi)容的深度、廣度以及銜接度上存在“脫節(jié)”和“倒置”的問題，從而影響教學效果實效性的發(fā)揮。具體表現(xiàn)在：一是大中小學各學段課程標準不聯(lián)通。當前，義務教育階段和高中、中高職階段的思政課都有明確的課程標準，但大學階段思政課的課程標準尚未明晰。因課程標準模糊導致各學段課程目標銜接不暢通，制約了大中小學思政課一體化的進程。二是大中小學教材內(nèi)容承接不協(xié)同。各學段的思政課教材存在與學生實際認知程度、學習需求錯位的情況。例如，低齡學段的教學內(nèi)容偏離了學生的最近發(fā)展區(qū)，有些表述和事例過于深奧，使得學生一知半解，課堂活躍度、參與度不高，缺乏學習興趣；初高中教材內(nèi)容設置大多圍繞中高考展開，更注重把知識點講透而忽視了知識的深度與廣度，存在與學生學習需求不匹配，學生學習“不解渴”的問題。大學教材與高中教材內(nèi)容重復過多，相似程度高，導致大學生在上思政課時抱有松懈心態(tài)。

第三，教學方法實施缺乏互通性。統(tǒng)籌推進大中小學思政課一體化應遵循因事而化、因時而進、因勢而新推進的時代發(fā)展要求，以創(chuàng)新思政課教學為切入點，有效嵌入各種教學方法，實現(xiàn)教育內(nèi)容真正入腦入心。目前，大中小學思政課教學方法的實施缺乏互通性，主要表現(xiàn)在各學段為使教學效果最大化，將各學段教學方法固定化、模式化。例如，對小學階段學生多采用灌輸式、保姆式教學方法，實踐式、活動式教學方法鮮有涉及；對初高中學生多采取課堂講授、課下練習的測驗式教學方法，而議題式、專題式、啟發(fā)式、互動式的教學方法鮮有涉及；大學階段的思政課教學屬于通識課程，教師的教學方式多為專題式、實踐式、自我探索式，理論性增強但趣味性減少。各學段之間教學方法的實施存在很大差異性，多是“不相往來”“各自為政”的狀態(tài)，缺乏互通性，極易導致學生在各學段思政課程學習時出現(xiàn)不適應、跟不上的現(xiàn)象，長此以往，學生對于思政課程的學習興趣逐漸減弱。

第四，評價體系設置缺乏系統(tǒng)性。教學評價機制是對教學活動、教學結果等進行衡量并作出價值判斷的體系，是檢驗思政課教學實效性的有效舉措。但是，思政課教學評價實施過程中存在以下問題：一是學生學習效果評價體系片面化。受“五唯”評價體系影響，目前對大中小學思政課一體化教學的評價方式多為測驗法，無論是在小學、中學還是大學階段的學習效果評價都傾向于“唯成績”論、“唯升學”論，主要集中于學生的知識性評價，注重知識能力的提高，卻忽視學生情感需求、心理需求等德育知識方面的考查。二是教師教學評價體系扁平化。當下教師評價體系傾向于評價教師的教學水平，片面注重教師教學，卻忽視教師品行、師德師風等方面的考察，以至于出現(xiàn)教師德不配位的現(xiàn)象。三是教學評價過程單向化。評價以結果和數(shù)量為導向，輕視思政課教學過程性評價和質(zhì)性評價，未能夠充分實現(xiàn)過程與結果、“質(zhì)”和“量”的相互補充、雙向聯(lián)動。一方面思政課教師未能夠很好地反思教學，學生也未能很好地反思學習，消化教學效果；另一方面導致思政課教師注重量的提高，忽視質(zhì)的提升，未能夠真正達到素質(zhì)教育的效果。

(二)橫向協(xié)同機制不融通

為促進思政課資源共建共享，應推動大中小學思政課與社會大課程相結合，發(fā)揮“多元化”的育人功能。“多元”主要是充分調(diào)動學校管理資源、教師隊伍資源、學生社會實踐資源，以學生為主體、教師為主導、學校為依托，三者相互配合，通力協(xié)作，協(xié)同聯(lián)動，實現(xiàn)育人效果最大化。但是，在運行過程中存在學校管理資源未能充分聯(lián)通、教師隊伍資源未能充分整合、學生資源未能充分挖掘等現(xiàn)實問題。

第一，學校管理資源尚未充分聯(lián)通。學校管理資源的合理分配是大中小學思政課一體化能否順利推進的重要因素，也是促進思政課同向同行的重要舉措，更是頂層設計思政課，構建橫向協(xié)同機制的關鍵一環(huán)。若各學段學校管理資源橫向聯(lián)通，將對大中小學思政課一體化科學化、規(guī)范化、制度化發(fā)展大有裨益，反之則不利于其發(fā)展。當前，不同省市區(qū)的學校資源調(diào)動存在滯礙，尚未充分聯(lián)通，主要表現(xiàn)在：一是不同省市區(qū)大中小學所隸屬的教育主管部門有所區(qū)別，導致教學活動安排、教學資源調(diào)配及學情分析等存在差異。二是不同省市區(qū)大中小學思政課相關的課程建設文件存在差異，潛在地設置了地區(qū)間學校管理模式相互聯(lián)通的壁壘。即使同省市區(qū)不同學校資源也存在溝通障礙，尚未充分協(xié)同，主要表現(xiàn)在：一是同省市區(qū)的大中小學思政課教學管理理念存在差異，導致各學段思政課學校管理模式借鑒性不強，協(xié)同性、系統(tǒng)性不足。二是同省市區(qū)各學段思政課教學管理結構呈現(xiàn)分裂割據(jù)、自成體系的痼疾，阻礙各學校資源互通，致使教學管理資源的分享存在盲點、供給存在難點。

第二，教師隊伍資源尚未充分整合。加強大中小學思政課教師隊伍建設，是落實立德樹人根本任務的關鍵所在，也是推進大中小學思政課一體化的應有之義。但當前思政課教師隊伍資源尚未充分整合，難以形成合力效應。一是部分思政課教師抱有“各自為戰(zhàn)”“各掃門前雪”的消極態(tài)度。部分地區(qū)各學段教師內(nèi)部封閉、僵化，未形成團隊合作意識，教師積極性、主動性欠缺，出現(xiàn)“上”不能通，“下”不能達的情況，缺乏交流教學經(jīng)驗、分享教學心得的機會。此外，各學段教師平臺學習資源的整合力不足，教學體系聯(lián)動機制不完備，導致教師教學教研不充分，未能夠實現(xiàn)資源互通。二是教師教育教學需求與師資配給不平衡。思政課教育教學既要選拔政治強、情懷深、人格正的教師隊伍，又要在師資配給上下足功夫。但是，現(xiàn)實中師資配給“質(zhì)”上不足，“量”上不夠，未能夠滿足教育教學需求，進一步導致增“量”提“質(zhì)”效果甚微，供需矛盾突出。三是大中小學思政課教師保障機制不完善。教師待遇、有效獎勵機制、科研經(jīng)費、教師配置、學科支撐體系等保障措施不完備。

第三，學生學習資源尚未充分挖掘。大中小學思政課一體化強調(diào)充分調(diào)動校內(nèi)外一切教育資源，實現(xiàn)學生學習資源的充分挖掘與整合，以求發(fā)揮協(xié)同效應的最大化。從目前形勢來看，學生的學習資源尚未充分挖掘，亟須加強。一方面，校內(nèi)各項學習資源挖掘整合不深入，思政小課堂不夠深化。學校作為學生學習生活的主要場域，校園人文資源和自然資源對學生學習思想政治具有潛移默化的作用。但現(xiàn)實是各學段學校對思政課資源挖掘主要集中于教材內(nèi)容，對學校已有的獨特人文資源和自然資源挖掘整合不夠充分，因此錯失很多優(yōu)質(zhì)教育資源。另一方面，校外各項學習資源挖掘整合明顯不足。以學習“五史”為例，主要表現(xiàn)在：一是各學段教學多以校內(nèi)實踐為主陣地，未能夠充分調(diào)動校外思政學習資源。當前各學段學校多以課堂教學、知識競賽、征文比賽、話劇表演等形式展開學習，對于參觀紅色教育基地、暑期調(diào)研、實地走訪等社會實踐形式并未深入涉及，大多是流于形式，更難實現(xiàn)紅色資源進課堂的全覆蓋。二是對紅色資源、歷史資源的挖掘整合尚未體系化，社會大課堂未充分調(diào)動。已經(jīng)出現(xiàn)“有名氣的紀念館觀者如山，而名氣小、地理位置偏的紀念館冷冷清清”的現(xiàn)狀，因此亟待打破思政課教學場域壁壘，改善校外思政課學習資源條件，促進各學段教學時間域和場域上的互通，為提供豐富的思政課教學素材資源庫添磚加瓦。

三、大中小學思政課一體化的優(yōu)化路徑

統(tǒng)籌推進大中小學思政課一體化建設，更好地落實思政課立德樹人的根本任務，要求聯(lián)通縱向銜接機制、層遞推進，融通橫向協(xié)同機制、協(xié)同聯(lián)動，從而實現(xiàn)思政課教學各學段順暢銜接、平穩(wěn)過渡、梯次推進，推動大中小學思政課教學循序漸進、螺旋上升、高度協(xié)同，形成思政課立德樹人共同體。

(一)聯(lián)通縱向銜接機制

為解決各學段在教學目標、教學內(nèi)容、教學方法及評價機制間相互脫節(jié)的問題，采用縱向銜接機制促進思政課教學有序、平穩(wěn)推進。推進大中小學思政課一體化應從各學段教育內(nèi)容著手，加強大中小學育人單位之間的溝通協(xié)作，緊緊圍繞立德樹人這個總目標，明確各學段具體的育人目標和教學目標，各有側重、階梯式推進，促使思政課教學接地氣、煥活力。

第一，完善教學目標，促進層層遞進。一是明確大中小學思政課教學總目標是堅定政治站位、增強政治信仰，把穩(wěn)思想之舵，著力解決“培養(yǎng)什么人”的根本問題。開設大中小學思政課的目的在于培養(yǎng)聽黨話、跟黨走的時代新人，筑牢理想信念之基，將黨的理論知識內(nèi)化于“三觀”，外化于服務人民、奉獻社會、建設祖國的自覺行動。二是制定細致的教學目標，將教學目標概念明晰化。充分考慮學情，準確把握青少年“拔節(jié)孕穗期”的關鍵階段，摒棄“拿來主義”，制定精準量化的教學目標。既要使各學段分目標緊貼學生實際，彰顯層次性和階段性，又要使各學段分目標都要服務于“立德樹人”這一總目標，且互相之間展現(xiàn)銜接性和遞進性。三是完善教學目標，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感與價值的統(tǒng)一，達到合力育人的目的。知識目標和價值目標的制定應充分兼顧各學段學生的認知特點、思維特征、吸收能力等差異性，有效地制定教學目標，做到因材施教、因需施教，確保不同學段學生想學、能學、會學。

第二，拓展教學內(nèi)容，達到環(huán)環(huán)相扣。大中小學思政課一體化是當前思政課課程建設的重要內(nèi)容，一方面要注重各階段教學內(nèi)容的自洽性、銜接性，改革與優(yōu)化教學內(nèi)容，促使教學內(nèi)容真正達到拓視野、增智慧、塑人生的效果；另一方面重視課程內(nèi)容建設，構建科學的教學內(nèi)容體系，打造思政“金課”。一是打通大中小學思政課課程標準。在設定從小學到大學思政課課程標準時，既使低年級的課程標準能為高年級的課程標準做好鋪墊，又使高年級的課程標準能為低年級的課程標準做好指導，達到每一環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣的效果。二是拓展大中小學思政課教材內(nèi)容。拓展教材教學內(nèi)容，力求各學段教學緊扣時代步伐，深入挖掘教學內(nèi)容的深刻內(nèi)涵，優(yōu)化教材、更新素材庫。密切聯(lián)系學生生活和學習實際，既要使教材內(nèi)容設計回歸初心、回歸本分、回歸常識，又要拔高和升華政治意識、政治信仰、價值觀念。三是更新教學理念。從宏觀和微觀上把握大中小學思政課一體化教學內(nèi)容，推動教學內(nèi)容推陳出新、革故鼎新，達到“茍日新，日日新，又日新”的效果。宏觀上掌握大中小學思政課教學體系的整體脈絡，大處著手，運用系統(tǒng)性思維；微觀上深入研究大中小學思政課教學中每一板塊的知識點，從細微之處落地，創(chuàng)新思維模式，促使教學內(nèi)容具象化、精細化。

第三，豐富教學方法，實現(xiàn)步步優(yōu)化。教學有法，教無定法。多樣化教學方式為提高教學效率，推進大中小學思政課一體化提供有力保障。其一，各學段學生的心理特征、年齡差異、智力水平等存在差異，因此采取的教學方式也應存在區(qū)別。思政課教師對小學生多采取直觀式、“云課堂”課程實踐等教學方式，輔之以多媒體教學，并運用漫畫、動漫等形式，這些直觀的教學方式，契合學生的認知水平，貼合學生的接受能力。對中學生多采用案例式教學、啟發(fā)式教學、互動式教學及實踐式教學方式，滿足學生的智力發(fā)展需求、升學需求，這些教學方式不僅能夠普及常識，而且能進一步深化升華思政課的教學內(nèi)容。大學生心智逐漸成熟，教師可以采用議題式教學、活動型教學、個性化教學等其他創(chuàng)新的教學方式，著重培養(yǎng)學生獨立思考的能力，充分調(diào)動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，為中國特色社會主義現(xiàn)代化建設培育德智體美勞全面發(fā)展的綜合型人才。其二，各學段培養(yǎng)目標存在差異性，因此對同一種教學方法也應進行優(yōu)化整合。以問題式教學為例，對于小學階段學生更多采用問題解釋式，側重于直接加深學生對概念的理解與記憶；對于中學階段學生則傾向于采用問題啟發(fā)式，側重于培養(yǎng)學生自主探究和學習的能力；對于大學階段學生更多采用問題邏輯式，側重于培養(yǎng)學生運用邏輯思維分析和解決問題的能力，逐步養(yǎng)成學術思維。這些教學方式的運用要遵循梯次遞進、循序漸進、螺旋上升的原則，實現(xiàn)教法的優(yōu)化與整合，為創(chuàng)新教學、優(yōu)化教學路徑提供更多可能。

第四，優(yōu)化評價機制，推動緊緊相連。教學評價機制是檢驗教育教學水平的一種有效機制，教學評價應采取全面、多樣化的評價方式，以提高教育教學實效性為目標。其一，實施多元化學生學習效果評價體系。學生學習效果評價不再以唯“成績論”“結果論”為導向，而是關注學生的情感需求、心理需求、能力目標、知識架構等方面的差異，實現(xiàn)知識目標、能力目標和情感價值目標三者統(tǒng)一。教師可采取即時評價、階段性評價、課堂教學評價等多種評價方式，不單純以結果論英雄，充分肯定教育教學過程中教師和學生的雙向互動，促進雙方知識的傳遞。其二，制定合理的教師教學評價體系。教師教學評價體系應當人性化、具象化，標準多樣化、全面化，摒棄以成績?yōu)槲ㄒ豢剂恳蛩兀骖櫩紤]教師師風、師德等方面的因素。教師自身應具備高尚的品德修養(yǎng)、深厚的學識底蘊、深遠的思想境界，以人格魅力和修養(yǎng)情懷引導學生，成為學生為人為事為學的“大先生”。其三，秉持過程性評價和總結性評價相結合、質(zhì)性和量化評價相結合的原則。一方面注重過程性評價和總結性評價，著重評估學生過程化表現(xiàn)，運用整體思維、發(fā)展思維，合理評估學生，優(yōu)化評價效果；另一方面，注重質(zhì)性評價和量化評價相互促進、協(xié)同發(fā)展，堅持“質(zhì)”優(yōu)先，兼顧“量”的要求，以期達到大中小學思政課教學提質(zhì)增量的效果。

(二)融通橫向協(xié)同機制

采用橫向協(xié)同主要是解決思政課育人要素配合不夠、合力不強的問題。實現(xiàn)協(xié)同聯(lián)動，促進大中小學思政課優(yōu)質(zhì)資源共建共享，要求融通橫向協(xié)同機制，充分發(fā)揮學校管理資源、教師隊伍資源及學生學習資源在思政課教學中的作用，從而為協(xié)調(diào)各方力量、匯集各方智慧，形成大管理格局、構建大師資體系、搭建大資源平臺積勢助力。促進資源整合，用好課堂教學主渠道、精耕責任田，充分調(diào)動課程思政和思政課程的協(xié)同育人合力，優(yōu)化“第一課堂”和“第二課堂”育人效果。

第一，形成資源大管理格局。大管理格局是指各學段學校之間以及同一學段不同學校之間形成常態(tài)化協(xié)同管理機制，這是推動大中小學思政課一體化橫向協(xié)同的必然選擇。首先需要各省域各市區(qū)教育行政部門相互協(xié)同、統(tǒng)一部署，分配好管理資源，為形成省與省、市與市、區(qū)與區(qū)之間網(wǎng)格化、一體化的思政課建設格局，起到立柱架梁的作用。具體而言，各級黨委和政府應以身作則，開好頭、把好舵，制定正確決策；各級教育行政部門和各學段學校則應各司其職，各盡其能，打好配合，共同助力大中小學思政課一體化方案的落實。其次，同省市區(qū)各學段學校須努力打破資源壁壘，強化學校交流，直擊資源管轄盲區(qū)，解決一體化建設過程中的痛點、難點問題。特別是發(fā)揮全國重點馬克思主義學院的示范作用，將全國重點馬克思主義學院的思政課豐富的管理資源下沉到小學、中學，努力推動建設各學段學校思政課管理資源互鑒平臺，形成一體化決策制定機制、貫徹實施機制、監(jiān)督完善機制。

第二，構建大師資體系。發(fā)揮思政課教師的關鍵作用，構建大師資體系，應以習近平總書記在高校思政課教師座談會上強調(diào)“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性”〔6〕為著力點，增進大中小學思政課教師群體之間相互學習和了解，打造思政課教學共同體。一是充分調(diào)動大中小學思政課教師集體備課的積極性。設立“網(wǎng)絡集體備課平臺”，鼓勵相互聽課、專家點評，為不同類型學校思政課教師之間的互動交流、經(jīng)驗分享提供機會。二是實現(xiàn)思政課教師教育教學需求與師資配給平衡，真正了解思政課教師在教學中遇到的問題，從而針對性地提出解決措施。優(yōu)化師資供給的“質(zhì)”和“量”，促使配給平衡，形成教育合力。三是加強大中小學資源的交流與整合。譬如為中小學教師設立教師進修機制，高校教師掛職任教中小學教師，親歷各學段思政課教學，實現(xiàn)教育資源雙向流通。四是完善大中小學思政課教師保障機制。為教師教學提供充足的教育資源、配套的教學設施、完善的教學管理模式和有效的教師獎勵機制。

第三，搭建大資源平臺。在全國教育大會上，習近平總書記深刻指出：“讓收藏在館所里的文物、陳列在大地上的遺產(chǎn)、書寫在古籍里的文字都活起來。”〔7〕這就要求大中小學思政課一體化應充分挖掘校內(nèi)外思政教育資源，搭建大資源平臺。其一，學校應充分挖掘自身獨特的自然資源和人文資源。如通過校史館展覽、杰出校友回訪、校慶、校廣播站播報、宣傳欄專題推送等方式將學校人文資源與思政教學有機結合，幫助學生在學校場域內(nèi)等濃厚氛圍中接受思想政治教育的熏陶。其二，應充分挖掘校外一切思政教育資源。各學段學校可通過引進來和走出去相結合的方式，與地方圖書館、紀念館、實驗室、科技館、紅色展覽館、鄉(xiāng)村振興示范村、示范企業(yè)開展合作，建設實踐教學基地，幫助學生在現(xiàn)場感受、切身實踐、充分參與中激發(fā)思政課學習興趣，提升實際教學效果。