漢語寫作教學助力人才培養初探

李貴龍

文/湛江科技學院

國家對漢語國際教育專業的人才培養提出了“較強的書面、口語表達能力”“文字表達上有明顯的優勢”的目標和能力要求，漢語國際教育專業屬于中國語言文學類專業，《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》對中國語言文學類教學在培養目標上提出，要培養學生具有較強的文學感悟能力、文獻典籍閱讀能力、審美鑒評能力，運用母語進行書面、口語表達的能力，在文字表達上有明顯的優勢。漢語寫作課程作為培養學生文字表達能力的主要抓手，應當發揮出應有的作用。由此，漢語寫作課程教學要緊扣漢語國際教育專業人才培養目標，立足于課程教學大綱，通過“思維導圖+理論講解+案例分析+課程思政+學習產出”五環節教學策略，通過課內課外相結合的四種寫作指導方式，切實提高學生的寫作水平，助力漢語國際教育人才培養。

本研究基于漢語寫作教學團隊和漢語寫作線下一流課程項目建設，結合個人的教學實踐和團隊成員的教學探索，以散文寫作這節內容為切入點，提煉所采用的教學策略和寫作指導方式，探討漢語寫作教學在培養學生文字表達能力上所取得的初步成果，形成理論，以資參考。

一、漢語寫作教學策略舉例

筆者以散文這節教學內容為例進行說明。散文是漢語寫作課程文體寫作中的一個重要內容，要安排2學時進行教學。在教學中，筆者采用了“思維導圖+理論講解+案例分析+課程思政+學習產出”五環節教學策略。

導入環節：用朱自清的《春》《背影》《荷塘月色》等散文名篇導入，學生熟悉，一開講就能打開學生的思維。

思維導圖整理本節內容：讓學生自行閱讀教材，用思維導圖的方式將本節內容呈現出來。在課堂巡查中可以發現，學生思維導圖用得比較多的是框架圖，但也有學生嘗試用樹狀、中心發散圖等方式。這樣既鍛煉了學生利用思維導圖的能力，也讓學生對教學內容有了初步認知。這個環節所體現的教學思想是“學生中心+思維導圖”。

理論講解環節：理論講解內容主要包括散文含義、分類、審美特征、寫作技巧，其中審美特征和寫作技巧的教學是重點和難點，采用理論講解+案例分析相結合，培養學生利用所學理論分析作品的能力。有前面思維導圖整理教學內容作為基礎，這部分的教學要通俗地講，讓學生容易理解；往深處講，提高學生理論修養。

課程思政環節：筆者認為課程思政元素的挖掘策略有內生和外植兩種，對于漢語寫作而言，主要是采用外植。因此，在本節內容中，筆者采用在案例分析中外植課程思政元素的方式進行課程思政。在“散文分類”教學時，筆者提供例子給學生分析其類別，其中席慕蓉的《燕子》，“充斥的是剪不斷的往昔，是理不清的鄉愁”，從而外植思鄉愛鄉之情。在“散文寫作技巧”教學時，在“機智地體察散文意象”這部分用了培根的《論美》，核心點是“把美的形貌與美的德行結合起來吧。只有這樣，美才會放射出真正的光輝”，就是美的教育。劉心武的《藤蘿花餅》可以幫助學生體驗串聯式散文結構，它的結尾透出“有一種更高更美，屬于永恒的境界”，他所指的就是人情的美。此外，朱自清的《冬天》透著父愛，吳晗的《談骨氣》主張人要有骨氣，茅盾的《白楊禮贊》是贊美北方勞動人民，等等，都閃爍著課程思政之光。這些課程思政內容，可以觸發學生進行思考和領悟，教師在課堂教學中則點到為止。

上述兩個環節所體現的教學策略是“理論講解+案例分析+課程思政”。

學習產出環節：就是在教學中追求有學生成果產出。這是本課程教學的特色，為漢語國際教育專業人才培養目標和能力要求提供支撐，努力讓學生有成果產出，向成果導向教育理念(OBE)靠攏。學生要產生寫作成果，就必須進行課上、課下相結合的寫作實踐。在學習產出環節，讓學生進行寫作實踐，在課堂上利用所學知識構思散文意象、寫作創意，打下基本寫作框架，在課下進行寫作。

二、學生創作的指導方式

在課程教學與實踐中，筆者主要著力于指導學生兩個方面的創作。

一是結合課程學習和師資優勢，指導學生寫小小說。通過漢語寫作課程教給學生關于小說寫作的理論，理論與實踐相融合提高教學效果。基于我們的漢語寫作教學團隊中有劉海濤教授這位小小說領域的著名專家，加之小小說創作入門快、易出成果，指導學生進行小小說創作成為該課程理論與實踐結合的切入口。

二是結合課程作業寫作散文。散文是最能將生活感悟轉化為創作的文體。引導學生發現生活、感悟生活、抒寫生活與情感，表達真善美的思想，這也是寫作教學應有之義。散文是筆者指導學生進行創作的第二個切入口。

將來，還會有更多寫作類型的嘗試。目前主要是圍繞這兩個切入口指導學生創作，讓學生在實踐中深化理論理解，增強文字表達能力，培養真善美的發現能力，提高綜合素質。

為了給學生比較到位的指導，筆者采用了課內課外相結合的寫作指導方式，主要通過四個方面進行。

一是課堂寫作思路指導。課堂上，在案例分析后，進入課堂習作的構思和撰寫階段。課堂習作有定題擴寫和不定題等方式。像散文習作，采用不定題的方式，由學生抓住最有感悟的意象來寫，這樣更有利于發揮學生的主觀能動性。在課堂構思環節，教師可以引導學生圍繞“事/物+情+理+寫作方法技巧”進行創作構思。在學生自主構思框架時，教師可以在課堂巡查。這個時候，有些學生會與教師交流他的寫作設想，獲得教師的進一步指導。

二是習作的詳細批改。習作批改的方式多樣。董小玉、劉海濤在《現代寫作教程》(《高等教育出版社》，2014年)中列舉了全批全改、選擇批改、當面批改、互換批改、示范批改、自我批改等方式。各種批改方式各有利弊。筆者主要采用了全批全改這種方式，給習作以詳細批改，肯定優點，指出不足，而后提出修改意見。有時會兼用選擇批改、當面批改、示范批改的方式。

三是習作點評及范文講解。對學生習作進行批改時，注意歸納學生寫得好的地方，挖掘學生的優點，也注意羅列學生需要改進地方，對共同優點和個人優點給予肯定，也指出不足，引導學生改進。這時，習作點評課自然就從優點、不足和改進方法三個層面展開。最后，安排一兩篇范文進行詳細講解，共同來分析其優點和不足，提出改進意見。

四是后續的一對一修改。經過教師的詳細修改和點評后，學生作進一步修改，陸續將修改稿發回教師進行一對一多次修改指導。對于可以推薦發表或選編進學生習作的作品，修改次數至少三次。

三、漢語寫作初步成果助力人才培養

通過一年多的實踐，取得了初步成果，主要表現在學生創作和教師的教學相長兩個方面。

學生創作有初步成果。一年多來，通過課程作業和自由創作，每位學生都至少創作了兩篇作品。這些作品，經過挑選和推薦，或發表，或收錄在學生習作選中。如《微型小說月報》2021年第2期，一次性刊登學生習作4篇。2022年6月，筆者與教學團隊成員選編了《春風化雨——學生習作選》第一卷，集中反映了學習產出的初步成果。這部習作選，包括五大板塊的內容：一是“青青子衿(小小說篇)”，入選41篇(已經發表的3篇，獲廣東征文獎的1篇，獲四川征文獎的6篇)；二是“鶴鳴九皋(鄭凱迪同學個人專輯)”，入選11篇(已經發表的3篇)；三是“蓮葉田田(詩歌專輯)”，入選11首(征文獲獎的2首)；四是“南山巖巖(影評專輯)”，入選27篇(包括獲廣東省影評征文獎7篇，在湖南省電影評論學會“影君子曰”公眾號發表的12篇)；五是“灼灼其華(詩文評論專輯)”，入選31篇(其中學生課程論文16篇，優秀畢業論文3篇，已經發表的1篇)。

這部習作共收錄了學生小小說、詩歌、影視評論、詩文評論121篇，其中有已公開發表或獲獎的作品35篇，占全書作品總數的28.92%。這一方面反映出學生作品有一定的數量，另一方面也反映出作品有一定的質量。此外，通過本學期的教學，教學團隊已收集百余篇學生習作，其中又有部分已公開發表或獲獎，這為2023年上半年出版《春風化雨——學生習作選》第二卷做好了準備。

教師的教學相長也取得初步成果。筆者在2021年發表小小說作品3篇。一篇散文作品獲得第六屆廣東高校網絡媒體展示節“粵易文化”文化宣傳作品展示活動三等獎。在教學中，筆者作為團隊成員，獲得廣東省首屆教師教學創新大賽教授組優秀獎、學校的特等獎；2022年，筆者獲得學校第二屆教師教學創新比賽正副高組三等獎。

可見，通過這種方式的教學，學生在持續練筆中提高了寫作水平，培養和提高了文字表達能力，教師在教學實踐中取得長足進步，共同助力漢語國際教育專業人才培養。

綜上所述，漢語寫作教學能夠提高漢語國際教育專業學生的書面表達水平，有利于學生在“文字表達方面體現出明顯優勢”，真正助力漢語國際教育人才培養。