小學(xué)語文高效教學(xué)模式的應(yīng)用研究

朱正利

（山東省莒南縣第一小學(xué)，山東莒南 276600）

新的教育形勢對義務(wù)教育階段的教學(xué)模式和方法提出了新的要求和挑戰(zhàn)，而“單元整體教學(xué)”為特征的教學(xué)理念逐步被廣大教師所接受，它著眼于小學(xué)階段中高年級學(xué)生群體，符合學(xué)生年齡認(rèn)知水平和心理需求，體現(xiàn)了高效、實用的特點，對夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ)、提升語文綜合素養(yǎng)起著重要作用。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)存問題分析

（一）教學(xué)理念陳舊，缺乏新穎性

調(diào)查研究證明，新生代兒童過于早熟，自制能力比較差，雖然比較聰明，但對實踐活動缺少興趣。基于以上情況，具有先進教育理念的教師也應(yīng)與時俱進，善于觀察了解研究兒童的這些特點，根據(jù)學(xué)生的興趣和需求制定科學(xué)、實用的教學(xué)模式，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，營造良好的探究氛圍。但是，部分教師難以滿足學(xué)生的心理需求，在制定教學(xué)方案時創(chuàng)新性也會明顯下降。只有高度重視學(xué)生的主體性，才能夠充分調(diào)動他們的參與熱情，使他們產(chǎn)生探究興趣并完成知識的內(nèi)化與吸收。但現(xiàn)階段語文課堂的教學(xué)模式不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，整體呈現(xiàn)落后狀態(tài)，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）孤立地把握運用教材，缺乏系統(tǒng)性

小學(xué)語文教材是一個有機聯(lián)系的整體，各年級、各單元的內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，相互配合，形成合力，共同促進學(xué)生發(fā)展。但受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多教師只關(guān)注單篇文本內(nèi)容的教學(xué)，認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)就是在課堂上對學(xué)生進行聽、說、讀、寫訓(xùn)練，把“用教材”當(dāng)成了“教教材”，弱化了教材的“范文”作用。同時，一些教師忽略了“社會生活”的鮮明案例，錯過了現(xiàn)實世界那些直觀、生動、鮮明的材料，甚至有些教師忽視了教材中課文與課文之間的異同點，割裂了課文與單元、全冊教材乃至年級段之間的內(nèi)在聯(lián)系，無法形成知識體系。

（三）教學(xué)形式單一，缺乏趣味性

現(xiàn)階段，我國繼續(xù)采用班級授課制，很多教師沒有建立起有效的小學(xué)語文教學(xué)模式和科學(xué)的教學(xué)策略，在授課過程中采用整齊劃一的方式，使用統(tǒng)一的教學(xué)方案開展教學(xué)活動，教師無法準(zhǔn)確關(guān)注到每位學(xué)生的需求，很容易忽視其情感和個性發(fā)展的需要。有的教師只注重理論知識的講解，導(dǎo)致教學(xué)的科學(xué)性、互動性、趣味性大大降低，課堂氣氛沉悶，很難有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于其身心健康成長。

（四）急功近利，忽視了學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

“教師教得累、學(xué)生學(xué)得累”是小學(xué)語文教學(xué)中普遍存在的問題。追根溯源，主要是在實際教學(xué)過程中，很多教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，過度追求學(xué)習(xí)成績，把主要的教學(xué)時間用來完成應(yīng)試教育的任務(wù)，一味進行“題海戰(zhàn)術(shù)”的訓(xùn)練，不重視在語言文字訓(xùn)練過程中對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的滲透和指導(dǎo)。另外，小學(xué)生受到認(rèn)知特征和年齡特點的制約，沒有認(rèn)識到掌握學(xué)習(xí)方法的重要性，導(dǎo)致教師難以建立切實可行的教學(xué)模式，無法提高教學(xué)的效率。

二、小學(xué)語文教學(xué)的高效模式

（一）確立目標(biāo)，把準(zhǔn)基調(diào)

有效的語文教學(xué)必先具備有效的教學(xué)目標(biāo)。沒有教學(xué)目標(biāo)的課程教學(xué)就如同沒有標(biāo)靶的射箭，行動本身就失去了意義。為了最大限度地提高教學(xué)效率，小學(xué)語文教師首先要提煉出本單元的核心目標(biāo)，并在該目標(biāo)的指引下有序地開展教學(xué)活動。

如部編語文教科書六年級上冊第四單元編排了精讀課文《橋》《窮人》、略讀課文《在柏林》、“習(xí)作”“語文園地”等模塊。我們根據(jù)本單元教材內(nèi)容的內(nèi)在有機聯(lián)系和編者的意圖，將單元教學(xué)目標(biāo)精減為“雙線組織多要素并行的單元結(jié)構(gòu)”。一條線索是按照“人文主題”——“小說”來貫穿組織單元，這是包含情感態(tài)度價值觀為教學(xué)目標(biāo)的主線。另一條線索則將“語文素養(yǎng)”的各種基本因素，包括基本的語文知識、語文能力、需要的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等若干個訓(xùn)練的“點”分布在本單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計之中。這是以語文知識和能力方面為教學(xué)目標(biāo)的線索，我們可以提煉為“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”等幾個要素。這樣，設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)少而準(zhǔn)確，雙線要素清晰緊密，梯度適宜，既能把握住單元教材中的雙線及要素，做到“綱舉”，又能把它細(xì)化落實到核心素養(yǎng)提升教學(xué)過程的知識點、能力點中去，實現(xiàn)“目張”。這種教學(xué)目標(biāo)撐起了本單元知識能力的框架，“導(dǎo)讀”了學(xué)生努力的方向，規(guī)避了學(xué)生理解的誤區(qū)，保證了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（二）單元預(yù)習(xí)，凸顯要素

預(yù)習(xí)是語文教學(xué)的一個重要步驟，良好的單元整體預(yù)習(xí)可以為課堂教學(xué)效率的提高打下堅實的基礎(chǔ)。為了更好地進行單元預(yù)習(xí)，教師要有針對性地進行規(guī)劃準(zhǔn)備，既要利用豐富多彩、生動有趣的課文內(nèi)容吸引學(xué)生，又要引導(dǎo)學(xué)生緊緊“咬住”單元教學(xué)目標(biāo)，抓住知識能力訓(xùn)練的語文要素，把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的“疑難問題”，只有這樣才能突出重點，對接課程標(biāo)準(zhǔn)要求，為下一步的高效課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。

以六年級上冊的“小說”單元為例，學(xué)生通過教師的“單元導(dǎo)讀”把單元教學(xué)目標(biāo)自覺轉(zhuǎn)化為這樣的學(xué)習(xí)問題：（1）課文里的小說講了什么故事？（2）課文里的主人公有什么特點？課文是怎樣利用情節(jié)、環(huán)境表現(xiàn)出人物特點的？……在渴求的欲望指引下，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能被喚起，學(xué)習(xí)就越主動，興趣更持久。經(jīng)過自主預(yù)習(xí)，學(xué)生對自己的疑問就會有初步的探究結(jié)果：（1）知道小說大多是虛構(gòu)的故事，有著豐富的想象。（2）三篇課文主人公人物形象生動鮮明，課文善于設(shè)置懸念，情節(jié)曲折，扣人心弦。（3）課文不但利用了動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)主人公的特點，還運用了情節(jié)發(fā)展、環(huán)境和心理描寫刻畫人物形象。其中，《橋》主要通過情節(jié)發(fā)展刻畫人物形象，《窮人》是通過環(huán)境和人物心理、對話描寫體現(xiàn)人物特點，《在柏林》則側(cè)重于結(jié)尾環(huán)境描寫引發(fā)反思。在這種教學(xué)形式下，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)目標(biāo)向“探究的問題”轉(zhuǎn)化，提高了學(xué)生對未知答案的捕捉力，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力，單元教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)。

（三）比較閱讀，深化理解

比較閱讀是帶有探究性學(xué)習(xí)方式的閱讀，不僅可以提升學(xué)生閱讀的興趣，享受閱讀的快樂，而且能夠幫助學(xué)生學(xué)會閱讀的方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，因而它對提高閱讀效果有著重要的作用。

以《我的伯父魯迅先生》一文為例，在完成“回憶伯父生前的五件事”閱讀理解后，“悼念魯迅”一段的學(xué)習(xí)就可以補充巴金的文章《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》并進行比較閱讀。周曄對這一段的描寫相對簡單，而巴金的作品則對社會各界悼念的許多人物進行了比較細(xì)致的描寫。教師通過補充閱讀材料，拓寬了學(xué)生對回憶的“伯父五件事”的知識，體會到魯迅先生確實是“為別人想得多，為自己想得少”，切實感受到了人們以魯迅先生逝世的無比悲痛、愛戴、敬仰和懷念之情。這不但加深了對魯迅先生的理解，便于領(lǐng)悟作者感情，也為學(xué)習(xí)臧克家的詩歌《有的人》作好了鋪墊。

四年級下冊《古詩三首》是《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》。在教學(xué)的過程中，教師可以對古詩順序進行優(yōu)化重組，把《題臨安邸》放在開頭進行，先對同一個時代背景下的《題臨安邸》《示兒》兩首詩進行歷史背景合并介紹，然后對比理解，最后學(xué)習(xí)歷史背景類似的清代龔自珍的古詩《己亥雜詩》。通過比較閱讀，學(xué)生體會到了詩人林升對南宋統(tǒng)治者茍且偏安、醉生夢死的憤恨，陸游對祖國統(tǒng)一的渴望，龔自珍希望社會變革振興國家的愿望，領(lǐng)悟到了三位詩人的強烈愛國感情。這種教學(xué)形式不但開闊了學(xué)生的眼界，活躍了學(xué)生思維，而且能夠幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容和感情，提高文學(xué)鑒賞水平。

（四）讀寫結(jié)合，轉(zhuǎn)化能力

讀寫結(jié)合是小學(xué)語文語言表達(dá)訓(xùn)練的必由之路，讀是寫的源頭，寫讓閱讀更具驅(qū)動力。小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富多彩，形式多樣，因此教師要抓住教材中表達(dá)訓(xùn)練的“生長點”，點燃學(xué)生思維的火花，進行仿寫、擴寫、縮寫、插寫、續(xù)寫、讀后寫、創(chuàng)意寫等，加強寫作和閱讀的全面融合，實現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

如《草原》一文，寫出了草原的美麗風(fēng)光，表達(dá)了蒙漢同胞的友好情誼，但結(jié)尾只用“太陽已經(jīng)偏西，誰也不肯走”一句話寫了“草原送別”的場面，這給人們留下了無限想象的空間。課文寫了主人“草原迎客”群馬疾馳、襟飄帶舞的別致場面，那“草原送別”的場面又是怎樣的呢？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀熱情被點燃了，積極閱讀蒙古族同胞“待客送客禮儀”的書籍資料，充分發(fā)揮了自己的想象，描繪出了蒙漢兩族同胞“天涯碧草話斜陽”依依不舍的場面，或?qū)懗隽藙e具特色的馬背送別情景，進一步詮釋了蒙漢人民的深厚情誼。在教學(xué)中，教師要善于挖掘讀寫訓(xùn)練的契合點，巧設(shè)懸念，點燃學(xué)生心中讀寫的“欲望之火”，達(dá)成讀寫能力的轉(zhuǎn)化。

（五）挖掘資源，外延內(nèi)化

學(xué)習(xí)資源是課堂教學(xué)和學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)要素之一，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大幅提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。山東省莒南縣號稱中國革命的“小延安”，擁有悠久的紅色歷史文化，這為本地區(qū)小學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。如學(xué)生學(xué)習(xí)了《狼牙山五壯士》《燈光》等課文后能夠感受到革命前輩為勝利英勇不屈、勇于犧牲的精神。教師可鼓勵學(xué)生利用周末到115 師司令部展覽館觀看英雄人物的圖片，了解革命的歷史，聽莒南縣籍特等功臣英雄人物曹玉海的故事，拍下英雄人物的照片，然后組織學(xué)生制作英雄人物的手抄報，講講身邊英雄的故事，寫寫演講稿，開展“向英雄致敬”演講比賽。活動的開展大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，拓寬了學(xué)生的知識面，鞏固了課堂教學(xué)成果，深化了對英雄人物的認(rèn)識，也深深懂得了現(xiàn)在幸福的來之不易，從而提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（六）圖文輔助，構(gòu)建體系

小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量低下的原因是多方面的，但最重要的一個方面就是教師沒有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會構(gòu)建起合理的語文知識結(jié)構(gòu)和方法系統(tǒng)，學(xué)生對以往紛繁語文知識的掌握是零散的、雜亂的，方法是孤立的、模糊的。對學(xué)生來說，這既不利于新知的學(xué)習(xí)，也不方便對儲存知識的提取，更談不上隨心所欲地應(yīng)用知識。布魯納曾說過：引導(dǎo)學(xué)生建立合理的知識結(jié)構(gòu)，有利于理解新知，有利于聯(lián)想記憶，有利于實現(xiàn)遷移學(xué)習(xí)。他的這一觀點給我們指明了提高語文教學(xué)效果的方向，那就是幫助學(xué)生建立起科學(xué)的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)和方法系統(tǒng)。教師要在傳授知識的過程中滲透學(xué)習(xí)方法，及時引導(dǎo)梳理總結(jié)，形成他們自己的方法系統(tǒng)。如學(xué)習(xí)三年級下冊第九課《古詩三首》，學(xué)習(xí)程序是：知詩人（宋代詩人王安石，《梅花》《登飛來峰》都是他的名詩）→讀古詩（正確、流利、讀出節(jié)奏）→說詩意（借助插圖、注釋、有關(guān)資料）→悟詩情（詩人寫了什么季節(jié)楓林景色?他看到了什么?詩人看到這樣的美景心情怎樣？）→誦古詩（把詩人的感情讀進古詩，熟讀成誦）。授課完成后，教師可引導(dǎo)學(xué)生“回頭看”，用文字流程圖歸納出本詩的學(xué)習(xí)方法：知詩人→讀古詩→說詩意→悟詩情→誦古詩。學(xué)習(xí)流程圖簡明扼要，條理清楚，學(xué)生易記好用，在不知不覺的學(xué)習(xí)實踐中完成了古詩學(xué)法系統(tǒng)的建構(gòu)。

教師不僅要在課堂教學(xué)過程中對每課的教學(xué)要點及時總結(jié)，納入知識的建構(gòu)，更要重視單元知識方法結(jié)構(gòu)的建設(shè)。教師可以幫助學(xué)生回顧單元教學(xué)內(nèi)容，利用畫“思維導(dǎo)圖”的途徑來理清知識結(jié)構(gòu)。如六年級上冊的“小說”單元，教師可以借助“語文園地”的“交流平臺”回顧本單元課文的有關(guān)內(nèi)容，然后針對“理解人物形象的方法”這一主題引導(dǎo)學(xué)生按“課文—主人公—品質(zhì)特點—表現(xiàn)方法”的層級目錄進行延伸，制作了“理解人物形象”的思維導(dǎo)圖。這不僅是本單元“知識結(jié)構(gòu)”的思維導(dǎo)圖，也是小說“寫作方法”的思維導(dǎo)圖。教師要指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的小說“寫作方法”靈活地運用到單元的“口語訓(xùn)練”和“作文訓(xùn)練”中，從而完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

三、結(jié)語

小學(xué)語文高效教學(xué)模式的建立關(guān)鍵在于教師，教師要積極改變以往落后的教學(xué)觀念及方式，敢于嘗試，高度重視語文教學(xué)內(nèi)容與方法的革新，把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為重點內(nèi)容，強化語文課堂愉悅探究的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)過程中，確保學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)中的主體地位。同時，教師要“以單元整體教學(xué)”為抓手，注重知識結(jié)構(gòu)、學(xué)法系統(tǒng)的滲透，努力構(gòu)建語文課型教學(xué)模式，促進課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)由知識型向思維型能力型轉(zhuǎn)化，共同推動小學(xué)語文高效教學(xué)的模式建設(shè)，大幅提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。