“雙減”背景下初中英語分層作業設計的優化和創新

潘金揚 福建省莆田市湄洲灣北岸經濟開發區東埔中學

作業對于學生學習具有促進作用，特別是在知識鞏固方面是一種必要的教學手段。對于學科教學來說，作業是很重要的一部分。在英語學科中，學生需要掌握多方面的知識，既要提升讀寫結合的能力，又要提高聽說能力，作業在培養學生英語綜合素養與能力方面的作用不容置疑。因此，在初中英語教學過程中，幫助學生提升英語綜合素養的前提是有效發揮作業的實用性。

在“雙減”背景下，要想實現作業的有效設計，教師需要充分考慮學生的差異性。初中階段的學生在英語學習中的差異性體現在興趣愛好、學習能力、學習基礎等多個方面，在設計英語作業時，教師要根據學生的這些差異設計分層作業，體現作業因材施教的理念，讓不同層次的學生都能夠有目的地練習，這樣才能充分發揮作業的有效作用。

一、對作業主體進行分層

設計分層作業方面，教師要結合當前教育形勢，堅持一切從學生出發，秉承以學生為主、教師為輔的教學理念。在設計作業時，教師要考慮到每個學生的掌握能力，通過分析學生學習水平的差異，讓大多數學生有更多的自主選擇權，這樣才能夠在作業方面避免“一刀切”的現象出現。教師可以從學習習慣、學習能力、思維能力等層面對學生進行具體的分層。由于學習環境、學習基礎的不同，學生在英語學習的過程中會表現出多方面的差異，因此，教師要考慮到學生的不同之處，不能簡單地以成績對學生進行分層。成績只體現了學生的學習結果，教師要從過程這一角度出發觀察學生，這樣才能真正地了解學生的具體情況，這也是設計分層作業的基礎。

例如，教師可以以學生的學習能力為前提進行作業設計。在每學期初，教師可以為學生提供一些英語測驗，比如聽力測驗、口語測驗、閱讀測驗等，然后根據不同的測驗來分析學生在不同學期英語學習能力方面的發展。比如，可以將聽力基礎比較好的學生分為A 層次，將聽力基礎比較差的學生分為C 層次，而中間的學生則是B 層次。同理，在閱讀、口語方面也可以進行這樣的分層。此外，教師還要考慮到學生的學習態度、思維能力等，將一些學習態度較好、思維能力一般的學生分為B層，將學習態度認真且英語知識基礎比較扎實的學生分為A 層，將學習態度比較差的學生分為C 層等。這樣從多個方面來分析學生的學習情況，有利于教師在設計作業的過程中有的放矢，為學生設計更有針對性的作業。

二、設定分層教學的目標

在設計英語分層作業時，教師要重視教學目標的分層。隨著“雙減”政策的實施，大部分英語教師不再為學生布置大量的作業，而是采取少而精、減負高效的作業設計形式。在設計英語作業時，教師要兼顧不同層次學生的學習需求，體現學生個體的差異性和教學目標的層次性。教學目標的設定要求所有學生都能夠達到基礎層次，并根據自己的能力向更高層次的目標挑戰，這樣才能不斷激發學生主動學習的意識。

例如，在教學Our world 這一單元的時候，教師可以要求所有學生，將這一單元的生單詞和短語熟練朗讀并進行書寫。而對于學習基礎處于中等層次的學生來說，教師要在閱讀訓練的過程中讓學生掌握短語的應用技巧，即如何運用單詞去組織英語句子，從這一目標出發來為中等層次學生設計一些英語題目。而對于學習基礎更高層次的學生來說，要讓他們挑戰更高難度的目標，可以讓學生復述課文內容，還可以要求學生進行即興演講，提高這部分學生的書寫及口語表達能力。這樣，在不同目標的引導下，設計不同層次和不同種類的作業，才能真正體現分層教學的任務。

三、設計分層作業的內容

根據英語教學過程中學生出現的情況，教師不但要設計相對應的分層作業，還要根據新課標要求讓作業類型設計更加豐富，更加實用。只有這樣，課內作業和課外作業才能達到互通互補，進一步提升學生的聽、說、讀、寫能力的水平，讓每個層次的學生都能感受到作業內容是適合自己的，從而使學生感受到學習中的優越感。

例如，在教學Playing sports 這一單元時，教師應根據不同層次的教學目標來布置作業內容。對于一些學習基礎比較好、態度比較認真的學生，教師要讓其進行課前預習，搜集有關這一單元英語單詞的一些句子，并記錄下來。在課后習題方面，要讓他們能夠在聽力、口語、閱讀、寫作等方面獲得均衡發展，為此教師可以為他們布置一些綜合性的作業，比如寫演講稿，然后為大家進行演講等，這樣的作業能夠體現英語綜合能力，有利于這一層次的學生實現拔高的目標。而對于一些中等層次的學生來說，教師可以在設計基礎作業的同時，使其嘗試完成符合自己能力需求的一些作業，比如有的學生可能在聽力方面有所不足，有的學生可能在口語方面表現不足，教師可以針對學生的差異來為學生設計一些個性化的作業。此外，對于一些較低層次的學生來說，因為他們的基礎比較差，在興趣、態度方面都還存在不足，所以教師可以降低作業的難度，只讓學生完成一些基礎的作業即可。這樣在作業內容方面體現分層性，從而促使學生得到個性化的發展。

四、重視作業分層的階段性

通過對初中英語的研究，可以發現英語教學體系具有系統性、連貫性、發展性等特點，由于階段的不同，其教學內容的難度和教學需求也有很大的差別。所以，在設計英語作業時，教師要兼顧各個階段的教學目標和學生的學習特征，體現出作業分層的階段性，這樣才有利于體現因材施教的理念。

例如，七年級的英語教材以基本的理論知識為主，英語教學內容比較簡練，所以在為七年級的學生布置英語作業時，教師要把基本知識的訓練作為主要內容，可以安排一些口頭作業糾正學生的英語發音。而對于八年級的學生來說，教師除了要布置基礎作業之外，還要適當地為學生布置一些拔高性的作業，讓學生能夠真正地利用作業向更高層次邁進。具體地說，教師可以為學生布置一些擴展性的作業，比如在每節英語課正式開始前留出幾分鐘，讓學生嘗試用英語來復述自己所知道的新聞。如此，學生的英語聽說能力就會越來越高，詞匯量也會逐漸加大，從而為他們更高段的英語學習打好基礎。同時，在信息技術的背景下，教師可以為學生布置一些線上作業，讓學生能夠利用學習輔助工具來了解自己的學習情況，這樣能促使學生在作業中獲得發展。對于九年級的學生來說，教師應更加注重布置一些復習鞏固類的作業，讓學生能夠從整體上對所學知識進行整理、回顧等。具體地說，在復習作業方面，教師讓學生注重復習計劃、復習時間的安排。在作業的設計方面，教師可以為學生布置一些大單元作業，讓學生對單元的知識進行充分整理，并在整理單元知識的基礎上找到英語知識之間的聯系，從而進行系統的學習，同時，還可以為學生布置一些繪制思維導圖的作業，讓學生利用思維導圖將學習過的一些知識進行充分的整理，梳理思維。這樣的作業有利于九年級的學生做好復習與鞏固，從而讓學生能夠更好地把握住九年級這一關鍵的階段。

五、注重融合類作業設計

在初中英語教學過程中，教師可以為學生布置一些融合類的作業，實現跨學科、跨領域的有機結合。這是因為很多學科是緊密相連的，為學生布置一些融合類的作業，能夠更好地促使其實現知識間的聯系，讓學生能夠結合融合類的作業，提升英語綜合素養，同時能在初中階段將各學科的知識進行有效的聯系。為此，教師需要提升自身的跨學科理念認識，將自己的教學思維充分打開，積極地從更多角度來設計英語作業，提升融合類作業的效果。

例如，教師可以為學生設計一些英語演講、英語朗讀、編寫英文板報、課本劇演出、趣味閱讀等方面的作業，這些作業都屬于融合類的作業。如英語演講，除了要準備演講稿之外，還要掌握與演講有關的技巧。具體來說，演講時還要注意豐富的表情、手勢，語氣要抑揚頓挫等。教師在為學生布置“我是朗讀者”這樣的作業時，需要讓學生對文本進行仔細研讀，對作者的情感進行充分的把握。與演講類似，朗讀的時候肢體語言、語速、語調等方面都是需要學生去充分揣摩的，以精準表達情感。而英語板報的編寫需要學生具備一定的編審技能，能夠運用優美的字體和版面設計、修飾配圖等美術知識去完成作業。這樣融合類的作業可以提升學生多方面的能力，也可以讓學生的跨學科素養得到發展，實現跨領域知識的有機結合。

六、實施分層作業的評價

在為學生布置分層作業時，教師要科學開展作業評價。有效的作業評價能夠檢測和反饋學生的學習效果，幫助學生認識到他們在作業方面存在的不足和優點，這樣才能讓學生在改進不足的過程中不斷地完善自我，提升學習效果。同時，有效的評價能夠讓學生感受到教師對自己的關注與肯定，從而幫助學生在英語學習方面增強自信。由于英語是一門外語，大部分初中生容易在這門學科中喪失學習信心，覺得自己掌握不好這門語言，難以運用這門語言，這對于學生的發展極為不利。如果教師不能為學生提供有效的評價，就會讓學生對作業產生抵觸心理。所以在實施分層作業時，教師要注重對學生進行層次性、針對性的評價，利用有效的評價幫助學生增強英語學習的自信心。

例如，對于一些學習基礎比較差、層次比較低的學生來說，教師在進行作業評價時，需要以肯定為主，要善于發現他們在學習過程中的一些進步，并給予及時的鼓勵，讓學生能夠探索更深層次的知識點。而對于中等層次的學生來說，教師在進行評價時需要指出學生存在的一些不足，讓學生能夠結合自身的不足進行改進，從而向更高層次邁進。對于一些學習層次比較高的學生來說，為了避免他們在學習過程中產生驕傲心理，教師要讓他們認識到自身所存在的局限性，同時也要用激勵性的語言來幫助這些學生實現拔高性的目標。在開展分層作業評價時，教師要認識到不同學生的不同問題，能夠合理地、幽默地組織自己的語言，對學生實施有效的評價，讓學生認識到自己在作業方面所存在的一些不足。

七、引導學生開展作業反思

在作業方面，組織學生開展一定的反思活動也是非常必要的。作業的重要作用就在于監測、反饋，只有讓學生利用作業實現有效的反思，才能讓學生意識到自己的不足，分析自己是否改進了這些不足。但是在以往的學習過程中，大部分學生在完成作業之后就交給教師，然后就將作業放到了一邊，很少有學生去反思自己的作業。這樣一來，學生難以在作業方面實現有效的發展，一些學生做錯了題目不進行反思，在下次遇見相似的題目時依然會做錯。

比如，教師在引導學生進行作業反思時，可以從“想要做”“做得到”“夠得著”這幾個方面出發來引導學生。首先在“想要做”方面，學生可以分析自己想要通過作業實現什么樣的目標，要完成哪些任務等。而“做得到”是指學生要反思自己的作業完成情況如何？是否達到了預期的目標？在作業中出現了哪些不足？可以將這些不足記錄下來，比如專門準備一個錯題本來記錄自己在作業過程中存在的不足，并進行定期的回顧與反思。“夠得著”，則是指學生在完成作業的基礎上向更高層次邁進，能夠努力地去向更高層次的作業發起挑戰，這樣才能真正地實現英語學習過程中的不斷進步。通過這樣的反思，學生能夠從更多的方面去進行思考，在作業方面實現提升，有效發揮作業的重要作用。

總而言之，在初中英語教學過程中，教師要注重分層作業的布置，尤其是在“雙減”政策的要求下，教師要根據不同學生的要求布置不同類型的分層作業。只有這樣，才能挖掘學生內在的潛力，通過教師的積極引導和講解，讓學生在鞏固知識的基礎上不斷地獲得提升。同時，在作業分層設計的過程中，教師的職業能力也會隨之提高，如此，教學相長，英語作業分層設計會進一步加強，學生會在分層作業中獲得預期發展。