英語繪本：開啟小學英語學習的啟蒙之路

陳淑娟 山東省東營市東營區牛莊鎮中心小學

在新課改背景下，關注學生的學習過程、培養學生的綜合能力成為現階段基礎教育的重點目標。傳統小學英語教學普遍過于單調，缺乏語言教學的趣味性，無法激發學生的英語學習興趣，甚至有可能降低他們的英語學習積極性，而英語繪本的出現為小學生學習英語開啟了一扇新的大門。

一、英語繪本的特點

英語繪本，即英語圖畫書，是將繪畫元素與英語語言進行結合，形成一種新的藝術表現形式，在表達各種情感主題中發揮著十分重要的作用。在英語繪本中，繪畫與文字屬于其中的兩大媒介，并在相互交織中為學生敘述更多豐富、精彩的英語故事。英語繪本主要有如下三個特點：

（一）想象力豐富

英語繪本中的英語故事想象力豐富，應用于小學英語教學過程中，可以在進一步激發學生學習興趣的同時開闊視野、拓展思維。繪本中的故事包含對多個國家文化習俗的描述與講解，學生在閱讀繪本過程中還可以不斷豐富其精神世界。教師結合繪本故事中所創設的情境開展故事聯想，有利于培養學生的想象力。

（二）語境比較真實

英語繪本可以幫助學生在日常學習中接觸更真實性的英語語境，而傳統英語教學模式很難實現這樣的目的。由于繪本中的閱讀語言呈現出了純正的英語文化特色，所以學生在加深對英語語言的認知與理解的同時更好地提高了英語詞匯的掌握量，從而為英語應用創造了重要的條件。

（三）制作較為精美

英語繪本中的圖畫內容豐富、色彩鮮艷，通過賞析圖畫能幫助學生深度理解繪本中的故事，提高學生對英語故事的理解能力。同時，由于年齡特征等因素，小學生往往對內涵豐富的繪本圖案具有極強的興趣，通過精美的繪本插圖與獨具風格的構圖色彩，可以充分激發學生學習英語的興趣，在學生賞析繪本圖案中跟進英語教學步伐，整體提高學習效率。

二、英語繪本在小學英語教學中的作用

（一）提高學生的綜合素質

小學英語繪本一般會利用多個精美的圖畫并結合英語語言文字，為學生呈現出精彩的英語故事。其中的故事情節比較緊湊，可以幫助學生在閱讀繪本的過程中了解繪本故事語言的基本結構、語法知識以及詞匯內容等。此外，繪本故事中具有豐富的情感因素，能為學生營造多種情感體驗氛圍，有利于完善學生的情感世界，使學生的想象力與情感表達能力得到有效提升，是促進學生綜合素質提升的重要教學途徑。

（二）激發學生的學習興趣

與英語語言文字相比，小學生往往對精美的圖案有著更為強烈的興趣，而在英語繪本中不僅包含極其豐富的圖案信息，同時在圖案周圍有著簡明扼要的英語語言文字，使整體繪本故事變得更具直觀性、形象性。有時候一副簡單的插圖配上趣味橫生的語言文字，還可以給學生傳遞更為豐富的信息，使學生對繪本故事的梗概有大致的了解與掌握，能有效提升學生的學習興趣，同時還可以改變以往學生缺乏詞匯量的缺陷問題。學生可以通過繪本文字與圖案結合進行聯想，從而在掌握故事情節的過程中，提高英語學習的信心。此外，在繪本故事中一般還有許多英語本土文化、習俗等相關內容，對開闊學生的視野具有重要的作用。

（三）加深對故事內容的理解

在當前所應用的英語繪本中，英語詞匯、語法知識等出現頻率相對較高，且均符合學生的英語學習認知水平，具有較強的節奏感，學生在這類漸進式閱讀中不僅能夠減少英語閱讀難度，還可以顯著提升學生對英語閱讀的理解水平。加之，在英語繪本中所應用的詞匯以及句型搭配具有較強的旋律感，學生在閱讀過程中可以產生較為明顯的律動感，而學生對于這類英語閱讀往往表現出較高的閱讀興趣，可以有效提高學生的英語閱讀能力。

三、小學英語教學中應用英語繪本的策略

（一）在情境創設中擴充知識面

在新課改背景下，繪本教學在英語教學中深受學生的歡迎。繪本中含有豐富的精美圖畫，在英文的點綴下為學生帶來了各種各樣的趣味故事，這種教學資源與小學生身心發展規律具有較高的契合性，而通過應用英語繪本開展小學英語教學工作，可以為學生營造更具趣味性的教學情境，使學生在相應的情境學習中不斷提高英語的知識儲備量。所以，在實際教學過程中，教師可以充分利用英語繪本的教學優勢，為學生創設教學情境，使學生的知識面得到進一步擴充，有利于提升學生的英語水平。

比如，在Water一課教學過程中，教師可以為學生在課前推薦We Are Water Protectors這本英語繪本，在引導學生閱讀繪本的過程中，使學生認識水源的重要性。這本繪本當中“流淌著河流韻律”的作品，在一幅又一幅精美的圖案背后，是人們對節約水源、控制水源污染的呼吁，而學生是新生一代，也是節約水資源的重要守護者。通過該繪本可引發學生對水資源的思考、對日常生活中飲用水的思考。教師可以利用這本書的故事為學生創設相應的情境：“You like to drink water，but what if there is no water one day？”學生在這樣的情境中可以發揮想象力，還有的學生會根據課文中的內容說道：“I don’t like water.I like drinks.”這時候教師就可以順著學生的想法引導學生認識水資源的重要性：“Without water，there would be no drinks，juice and coffee.”學生在這本繪本故事的啟發與引導下，能夠積極用自己的行動去保護水資源，既能夠培養學生對保護環境的責任意識，又能夠加深學生對本節課教學內容的理解。

（二）在翻轉教學中豐富體驗感

翻轉教學是近年來所興起的新型教學模式，通過將課內外教學進行翻轉，使學生在課前階段完成對教學知識的學習，繼而在課內教學過程中幫助學生有效吸收所學習的相關知識，從而保障學習效果得到顯著提升。學生在翻轉課堂學習過程中所表現出的積極性，與教學資源的趣味性具有極其重要的聯系。為了激發學生在課前自主學習的積極性，良好、適宜的繪本資源尤為關鍵，教師可以引導學生在課前結合繪本內容進行自主學習，從而為之后的高效課堂教學創造良好的條件。

比如，在Restaurant一課教學中，很多學生喜歡noodles 這樣的食物，如果只是讓學生根據教材所學知識內容進行自主學習，則無法有效提升學生的學習興趣，甚至有可能產生一定的厭倦情緒。教師可以通過豐富的繪本資源，使學生的自主閱讀過程變得更加有趣味。例如，教師可以引導學生閱讀May I Please Have A Cookie？，在該繪本故事中講述了一只小鱷魚非常喜歡鱷魚媽媽所做的餅干，在未經媽媽的同意下去拿餅干，卻被媽媽拒絕，這時候鱷魚媽媽詢問小鱷魚有沒有更好的辦法得到餅干。為了能吃到餅干，小鱷魚想了很多辦法，結果都沒能成功，然而小鱷魚在經歷了種種失敗后并沒有放棄。“你們認為小鱷魚最后是怎樣如愿以償地吃到自己所喜歡的餅干呢？”教師適時提問。在這本繪本故事中，小鱷魚的動腦思考與實踐過程十分有趣，可以充分激發學生的閱讀興趣，學生在閱讀過程中既能感受到小鱷魚想吃餅干的焦急感，也能夠從中找到英語閱讀的樂趣。而在之后的課堂教學過程中，教師可以將繪本故事與教學內容結合開展教學，引導學生進行思考：“Little crocodiles like to eat biscuits.What kind of food do you like to eat？”此時教師可以順著Favorite food 引導學生思考與討論，并引出本節課教學內容I want to eat noodles，使每一位學生都能夠在繪本故事的余興中走進課堂教學，充分提高課堂參與感。

（三）在探究學習中激發創造力

在繪本中所應用到的素材內容，其中所講述的故事、物品、人物等均與學生的日常生活有著密切的聯系。小學階段是學生提高認知能力的關鍵時期，這一時期的學生具有極其豐富的想象力，在英語教學過程中，教師要注重培養學生的想象力，引導學生在繪本學習過程中發散思維，激發其創造力，同時可以培養學生的語法知識應用能力，使學生的英語表達水平得到進一步提升，對今后的英語學習具有積極作用。

比如，在Spring Festival一課教學過程中，很多學生認為“Spring Festival”就是“New Year”，但是事實上中國有兩個新年，即春節和元旦。為了讓學生了解春節和元旦的更多知識內容，教師可以引導學生閱讀Bringing In The New Year，在這本繪本中，作者為我們講述了美國華裔家庭中對春節的歡慶方式，春節前后大家團團圓圓聚在一起，在大掃除、包餃子、掛燈籠中歡慶新年。在大年初一那一天，每個人都會穿上新衣裳去走訪親朋好友。此時的街道熱熱鬧鬧，有舞龍的，有舞獅的。家家戶戶張燈結彩，在噼里啪啦的爆竹聲中人們驅邪祈福……作者在這本繪本故事中用英語介紹了許許多多的春節元素，比如“good luck sign”“bunny lantern”“red envelope”“spring couplets”等，而這些春節元素往往可以激發學生的興趣，使學生聯想起記憶中的春節景象。教師也可以引導學生閱讀My First Chinese New Year這本繪本書，在這本繪本中作者為小朋友們介紹了春節紅色裝飾的意味、親朋好友之間拜年聚餐、給小朋友們過年發壓歲錢，而壓歲錢里面包含著長輩們對小輩們的祝福，學生在閱讀這兩本英語繪本過程中，可以加深對春節的印象，激發對本節課的學習興趣。教師在課堂教學結束后可以引導學生通過對繪本內容的理解與認識，并根據自己的記憶去補充繪本故事，比如小時候的春節是什么樣的？家鄉的春節有哪些與眾不同的習俗等。教師在引導學生進行繪本故事創作的過程中，不僅能夠提高學生的讀寫能力，還可以使學生的英語繪本創作能力得到提升。

（四）在教學創新中突破重難點

教師要改變傳統的英語教學方法，創新教學方式以激發學生的英語學習興趣，靈活運用多種教學方法，在突破教學重難點中進一步強化學生的英語思維能力，為學生的英語學習打下堅實的基礎。

比如，在Plan for the Summer一課教學過程中，教師需要深度解讀教材內容，并結合Summer 引導學生閱讀I am a Bunny。在實際教學中，教師可以采用分層教學法，優化教材內容知識講解過程。在繪本中，主人翁是一只小兔子，這只小兔子帶領我們領略了一年四季的變幻之美，逼真的畫面可以充分吸引學生的注意力。在繪本插圖中，作者在描述細節方面獨具匠心，無論是Bunny 的表情還是各類植物，均惟妙惟肖，整個故事充滿溫馨和諧的氛圍，在閱讀過程中學生往往可以從中發現許多大人們也未能夠察覺到的細節內容，較強的視覺既視感、朗朗上口的英語語言文字，非常適合學生在本節課的學習前閱讀。

教師在課堂上開展分層教學時，可以將學生根據英語學情水平進行合理劃分，并布置不同的閱讀任務，對英語水平良好的學生，可以引導他們討論：“兔子在一年四季都喜歡做哪些事情？”對英語能力一般的學生則可以引導他們討論：“繪本中都出現了哪些動物？”然后分別布置閱讀任務，繼而將學生引入本節課的教學內容中，引導學生認識Plan for the Summer，并根據分層教學要求提出以下問題：“Where do you like to go in summer？”“Have you considered making travel plans for the summer？”這時候，教師可以進一步采取讀寫結合的方式進行教學，引導學生發揮想象力進行寫作，以此提升學生的英語表達能力與寫作水平，促進學生的英語思維發展。

在英語教學過程中，繪本內容的趣味性、生動性、形象性等特征，可以充分激發學生的英語學習興趣，使學生在繪本故事的海洋里享受英語閱讀的樂趣。英語繪本為學生的英語學習開啟了一扇新的大門，迎來了英語學習的春天。