構建基于學生全面發(fā)展的學校評價體系

李鑫 山東省日照市第三實驗小學

《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《方案》）對我國新時代教育評價工作作出了具體部署。其中，在學校評價方面，《方案》明確指出，堅決克服重智育輕德育、重分數輕素質等片面辦學行為，促進學生身心健康、全面發(fā)展。這表明，如何構建基于學生全面發(fā)展的學校評價體系，成為今后中小學校評價改革的重要方面。

一、教育評價要體現生命意識

教育的對象是個性鮮明的人，每一個小學生都有獨特的人格。不管是何種人格，都應該得到尊重。因此，以教育評價所展開的標準制定、評價活動都應該緊扣“生命元素”，彰顯“生命意識”，這樣所展開的評價才能更加具有人文性，才能真正意義上推動學生的全面、綜合發(fā)展。

（一）尊重個體差異

每一個小學生都是獨立的、特殊的個體，他們既有共性，又有個性，并且隨著自身的發(fā)展又會有不同的表現形式。比如，不同學生受不同成長環(huán)境及生活經歷的影響，會產生不同的思想、道德、品行、情感及意志，這些都有著或多或少的差異。沒有任何兩個學生是相同的，就如世界上沒有兩片相同的樹葉一樣。所以，在提倡小學生全面發(fā)展的過程中，教師要充分理解全面發(fā)展的內涵，它并不是讓學生的德、智、體、美、勞獲得平均發(fā)展，也不是讓全班學生或者全年級學生獲得同等發(fā)展。

因此，整個教育評價應該彰顯生命的個性差異，要體現每一個學生主體的普遍性發(fā)展特征、客觀性發(fā)展特征及多樣性發(fā)展特征，以此為基準點來建構教育評價體系，才能充分彰顯出每一個學生的成長發(fā)展進程。以獨具個性化、彰顯生命意識的教育評價體系作引導，方能最大程度地展現每一個學生的優(yōu)勢與特長，讓他們在看到自己優(yōu)勢與特長的同時，也能夠看到自己的劣勢與不足，積極進取。在教師的激勵性評價下，努力付出，獲得收獲，積累果實，這樣的評價才能夠真正地彰顯生命個體的特色，才能夠讓每一個小學生全面地認知自我、發(fā)展自我，以此來調動他們獲得全面發(fā)展的積極性與主動性。

（二）關注情感態(tài)度

一個人的成長發(fā)展會受到自身情感狀態(tài)的影響，所以在對學生進行教育評價時，教師要專注于學生的情感態(tài)度體現，從情感著手實施教育評價，達成對學生的全面、綜合驅動，促進他們的綜合發(fā)展。

一方面，教師要善于營造良好的情感教育及評價氛圍。教師要具備良好的情感態(tài)度和人格品質，要以身示范，以積極的情感情緒去引導學生，對學生形成潛移默化的影響。用積極的言行舉止對學生的自我言行舉止形成量化考評標準，實現對他們科學的教育評價。在此基礎上，教師還要與學生建立起良好的師生關系，形成“親師信道”的班級氛圍，讓學生能夠信任教師，在此基礎上搭建起培養(yǎng)學生良好情感的平臺。在這一平臺中，細化不同的考核及評價細則，實現對學生的積極引導和有效約束，達成對他們的有效教育。

另一方面，教師應更加關注學生的情感及情緒表現。在實施評價時，教師要關注學生的情緒激發(fā)點，以此為基準，做出準確的情感評價。既要允許學生敢于表達或者表現自己內心的負面情緒，又要根據學生所表現出來的情緒，對他們進行科學、有效的干預。并且在此基礎上所做出的教育評價要充分體現“以生為本”的原則。既要以客觀的觀點去審視學生的情緒情感發(fā)泄行為，又要以真摯、親切的態(tài)度和語氣去實現對學生的評價和鼓勵。因為只有當學生達到了更為良好的情感和情緒狀態(tài)時，他們才能夠對德、智、體、美、勞等多個方面的知識內容產生興趣，進而潛移默化地實現自身的全面發(fā)展。

（三）尊重學生人格

每一個學生從心底都渴望得到別人的尊重，人格是一個人最基本的底線。所以，教師在小學階段實施教育評價時，應充分尊重每一個學生的人格，打破傳統(tǒng)單一化的評價模式，比如不能簡單地以分數作為唯一的評價標準，而是要進行多項考核，從橫向和縱向著手，實現對學生的全方位、立體化評價。教師要充分尊重每一個學生的主體地位，要認識到每一個學生在人格上是平等的，需要公平、公正地對待他們。

教師應通過綜合、系統(tǒng)的評價來塑造學生健全的人格和優(yōu)良的品行，要將教育評價的范圍拓展至學生的生活及實踐中，看到每一個學生的閃光點，精準評判學生的潛能，采取有效的教育評價對策，激發(fā)他們的潛能，讓他們獲得進步和發(fā)展，能夠在教師的評價下，發(fā)現自己可增長的空間，進而實現對學生的積極引導和指示。除此之外，教師要以寬容之心去對待學生。比如，當學生犯了錯誤時，教師要動之以情、曉之以理，以包容的態(tài)度去看待他們，以柔性政策引導他們，讓學生能夠正確地審視自己的言行，明白事情的是非曲直。改變傳統(tǒng)的評價方式，將教育評價的價值發(fā)揮到最大。

只有在尊重學生人格基礎之上的評價，才能夠真正地激發(fā)出學生對自身生命價值的追求及肯定，才能夠讓他們站在宏觀視角去審視自己，推動自身獲得德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。

二、教育評價要有科學依據

教育評價是對整個教育活動及教育現象作出的價值判斷，所以教育評價的標準便顯得尤為重要。要想真正發(fā)揮教育評價的指導作用，促進學生獲得全面發(fā)展，就應該以科學的理念為指導，充分發(fā)揮評價標準的指導價值及作用，建立起契合教育規(guī)律和學生成長發(fā)展規(guī)律的標準體系。然后以客觀的標準去衡量學生，實現對他們的有效教育評價。

（一）遵循倫理準則

這里所說的倫理準則指的是以科學的視角去判斷并規(guī)范教育思想行為及教育現象的合理性及價值性，所以在實現對學生的教育評價時，就應該遵循倫理準則，以此為基準點，實現對學生的綜合性評價，將其作為推動學生進行全面發(fā)展的出發(fā)點和最終歸宿。

例如，在對學生進行教育評價時，一定要保證其正當性及合法性，要讓其符合現代化社會發(fā)展的倫理標準，充分遵循各個學段學生的身心發(fā)展基本特點，要在全面認知學生已有發(fā)展水平及狀況的基礎上，實現對他們的個性化評價。在實施評價的過程中，還應該以校園文化為“導”，以班級文化為“引”，為學生營造更為輕松自由、公平公正的教育環(huán)境。在這種和諧的氛圍下，積極地滲透愛國主義教育、集體主義教育，踐行立德樹人的原則，將整個教育評價的標準適度拔高，用來衡量學生的心理及實踐行為。值得注意的是，這里的教育評價標準不能只是簡單化的個體指標，而是要基于實踐性、規(guī)律性及教育性來展開綜合性地教育評價。這樣才能夠讓整個教育評價緊扣育人活動的中心，體現豐富性及綜合性，推動小學生獲得更為全面的發(fā)展。

（二）考慮環(huán)境差異

在對小學生進行教育評價時，教師一定不能忽視環(huán)境對學生的影響，所以教師應該考慮到學校環(huán)境、家庭環(huán)境及社會環(huán)境。在評價時要注重這些環(huán)境對學生的影響作用，保證整個評價指標能夠盡可能地體現“因地制宜”的原則，做到公平、公正、準確，更好地實現學生的全面發(fā)展。

例如，在評價學生的行為習慣及思想品質時，應將評價指標與學生的家庭環(huán)境、學校環(huán)境相結合。因為家庭環(huán)境會對學生產生十分重要的影響，父母永遠是孩子的第一任老師，他們的言行舉止會潛移默化地影響孩子。所以，在對學生進行綜合評價時，就要在考慮到家庭環(huán)境的基礎上，分析學校教育環(huán)境對學生產生的影響，發(fā)現學生可優(yōu)化的點、提升的點、進步的點等。以發(fā)展的眼光去審視學生的行為習慣及思想品質，綜合考量學生成長環(huán)境的差異性，實現對他們的個性化評價。將其作為行之有效的教育評價標準之后，方能促進學生獲得更為全面、深遠的發(fā)展。

（三）進行綜合考量

教育評價的目的是要促進學生潛能、個性及創(chuàng)造性素養(yǎng)的綜合性發(fā)揮，讓他們具備自信心及可持續(xù)發(fā)展的動力，最終實現能力、知識及素養(yǎng)的綜合發(fā)展。所以，教師在對學生進行教育評價時，應該從多個方面著手，對學生進行多元化及個性化的評價和考量。多維度、多層面去審視學生各項素養(yǎng)（如情感態(tài)度、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新意識）的進步及變化情況。借助自己的教育評價語言，展現對學生的關注及愛護、尊重及肯定，滿足學生的內心需求，讓他們的發(fā)展與進步都能夠秉持著“科學性”的原則。

比如，在完成了一次考試之后，必然會出現不同成績段的學生。而教師需要做的就是嘗試采取不同的方式去處理整個考試的結果，盡量減輕考試對成績不理想學生的心理壓力。教師可以對學生的卷面進行綜合性的分析。從橫向來看，教師可以將其與學生前幾次的考試成績做對比，看學生的進步。從縱向來看，教師可以針對某一個題目與學生以前所做的同一類型題目進行比較，看看學生的進步點。不管是從橫向還是縱向，都能夠找到適宜的評價方式。而教師要做的就是不拘泥于某一種特定的評價模式，要針對具體的情況做具體分析，實現對學生的全面及個性化評價，以此來推動學生的綜合性發(fā)展。

三、教育評價要立足學生發(fā)展

對小學階段學生實施教育評價應遵循“發(fā)展性”這一原則。在評價時，要看到學生發(fā)展進步的過程，將過程性評價與形成性評價有機結合，關注學生的全面發(fā)展，讓評價凸顯科學性和專業(yè)性，從而使得教學管理水平獲得提升。

（一）堅持客觀公正

客觀公正是實施教育評價的前提與基礎，不管是學校、家長還是老師，都應該以客觀公正的態(tài)度去審視每一個學生，要將德、智、體、美、勞的綜合發(fā)展作為評價的出發(fā)點及落腳點，用發(fā)展的目光去審視并判斷每一個學生，看到學生發(fā)展的多種可能，深入了解學生的個性之后來對他們進行客觀、公正的評價。

此外，評價方式要盡可能多元和多樣，如通過試卷測試、問卷調查、現場觀察、個別訪談、資料查閱等方式來展開教育評價。盡量保證整個評價客觀，正向面對每一個學生，防止經驗主義的出現。比如，在面對“問題學生”時，教師要打破主觀臆斷、隨意否定的局限，不能帶著偏見去評價這些學生，要以發(fā)展的眼光去審視他們，看到他們的優(yōu)勢與特長。面對“優(yōu)等生”，教師不能一味地進行表揚，也要指出他們的不足之處，讓教育評價具備權威性和嚴肅性，借此來驅動學生獲得更為全面的發(fā)展。

（二）探尋“增值發(fā)展”

“增值發(fā)展”對于小學生來說是十分重要的，且十分適合于小學生的實際情況。基于全面發(fā)展所展開的評價就是通過學生一段時間的努力，將他們在德、智、體、美、勞等原有基礎上進步的點作為評價指標，進行發(fā)展性評價。在這一環(huán)節(jié)，教師要更加注重學生的個體差異，在評價的時候體現分層原則，看到每一個學生原有的綜合素養(yǎng)基礎，以他們的“發(fā)展進步點”為核心，針對不同層次的學生設定不同的評價標準，以此來觀察每一個學生在思想品德、學科成績、身心健康、情感態(tài)度、言行舉止等方面的變化，從而保證整個評價更加契合學生的發(fā)展。

教師在探尋“增值發(fā)展”時，也要采取有效的對策。一方面，教師要在日常的教學與生活中關注學生的言行，將相關的情況進行完整的記錄。比如，在課堂上的學習態(tài)度、回答問題的積極性、合作探究的主動性等。在生活中的團結友愛行為、勤勞度、運動習慣等。區(qū)分不同的細則，將相關的情況一一記錄，實現對學生的積極引導。另一方面，教師要嘗試使用現代化技術來綜合評估分析測試結果。將學生一項或者多項的變化、發(fā)展狀態(tài)、程度進行綜合性評價分析，保證整個評價更為科學、客觀、公正，提升評價的效率。在完成了增值評價之后，教師也要改變對學生的態(tài)度，要嘗試使用贊美性的語言與學生交流，努力樹立學生的自信心，使學生能夠通過自身的努力來看到自己的變化，驅動他們積極提升自身的各項素養(yǎng)，讓他們的發(fā)展境況逐漸與全面發(fā)展的目標相契合，充分發(fā)揮教育評價的價值與效力。

如何衡量學生的全面發(fā)展狀況，是一項專業(yè)性較強的工作。在新時代的背景下，小學階段的教學管理應緊扣學生全面發(fā)展的目標創(chuàng)新教育評價模式；從理念導向、制度建設、技術方法等多個方面綜合發(fā)力，構建基于學生全面發(fā)展的學校評價體系；要加強對學生德、智、體美、勞發(fā)展的測評研究，開發(fā)出適用于學校評價的科學、客觀、有效的測評工具和方法；克服重智育輕德育、重分數輕素質等片面辦學行為，促進學生身心健康、全面發(fā)展。