加強大學生職業生涯規劃教育的必要性及對策

于思佳

（東北電力大學馬克思主義學院，吉林 吉林 132012）

大學生職業生涯規劃教育是指青年學生需要對自己的興趣愛好、性格特長、價值觀等方面進行深層次地自我認知，根據就業形勢和專業前景，對自己的職業生涯進行科學分析和判斷，明確自己的個人定位，制定相應的可行性計劃，并實現自己的目標。在當前嚴峻的就業形勢下，如何快速而精準找到適合自己的職業，做好大學生職業生涯規劃顯得尤為重要。

1 大學生職業生涯規劃教育存在的問題

1.1 規劃認知模糊

受我國就業環境和家庭觀念的影響，大部分學生在高考后的專業選擇上存在盲目性和不確定性，他們通常會聽取父母的建議，往往選擇一門自己不感興趣或者相對穩定但不適合自己的專業，對于長輩而言，像公務員、編制教師、律師、醫生這樣的“鐵飯碗”崗位更是希望子女去從事的，但青年學生并未結合自身性格特點、興趣愛好作出正確判斷。[1]因此，大學四年很難找到適合自己的擇業方向，對未來生活作出合理規劃。還有一些學生仍以學習為主，固定以往的學習模式，認為學習成績是衡量價值選擇的重要標準，沒有對所學專業前景和就業形勢進行有效分析，導致大學生不夠重視個人職業生涯規劃，嚴重影響了青年學生畢業的擇業方向和就業選擇。

1.2 職業方向不明確

當前，我國高校大學生缺乏職業生涯規劃的意識，由于教育模式和社會環境的影響，許多大學生更加注重對理論知識的學習，完成學校安排的活動和任務，并未考慮畢業后所遇到的問題。尤其是剛步入大學校園的大一新生，對校園生活充滿了向往和期待，覺得就業對于現在來說還很遙遠，還沒有意識到職業生涯規劃對于大學四年以至未來工作生涯的重要性，有些學生甚至就沒有考慮過進行職業生涯規劃，這嚴重阻礙了學生的未來發展。[2]大學生職業生涯規劃是一個長期性、階段性的過程，不能等畢業前夕再做打算。一些學生在擇業時存在從眾心理，他們沒有明確的職業規劃，對行業前景不了解，也沒有認真地結合自己的興趣性格、個人能力分析自己適合做什么，只是“跟風”，選擇熱門專業或高收入工作，職業定位較高，并未理性地思考日后的個人發展。

1.3 課程指導待完善

目前，我國多數高校已經意識到做好大學生職業生涯規劃對其未來就業及發展的必要性，但在課程的指導上還不夠全面，仍然停留在宏觀的引導教育。在教育教學過程中，以提升個人能力和提高技能的專業課程為主，而將職業生涯規劃課程設置為選修課，在大學的第四年開設，課程實質也多以分析就業形勢、解讀就業政策為主，無法激起學生課堂積極性，與老師交流互動少，加之課程課時少學分低，致使學生不重視這門課程，多出現敷衍的態度。職業生涯規劃教育是一個長期性、漸進式的過程，應貫穿于整個大學生活中。大二、大三是大學生職業生涯規劃指導的黃金時期，單在大一入學時以開展講座的方式讓大學生引導并接觸職業生涯規劃教育或在大四畢業前公共課程短期輔導是遠遠不夠的，對于那些想對自己未來職業發展有針對性、有計劃的學生來講，無法滿足結合其學生自身性格特點、愛好優勢而制定具體有效的職業生涯規劃，進行其一對一個性化輔導。[3]還有一些學生為了畢業能夠順利就業，在學習上沒有科學規劃，漫無目的地考各種各樣的證書。不是因為喜歡或想要從事某份工作而根據自身實際情況合理設定目標一步一步實現，而是為了就業而就業。這不利于青年學生的全面發展，也間接弱化了職業生涯規劃課程對大學生成長成才的積極作用。同時，老師多以單向“填鴨式”教育向學生灌輸理論，卻忽視提供實踐渠道。學生沒有模擬體驗過真實職場面試，一些職場小技巧也只是通過課程學習，并未針對學生的不同需求提供不同的個性化輔導，導致理論與實踐相脫節，不能正確引導學生有效思考。

1.4 教學模式單一化

目前，我國職業生涯規劃教育還沒有建立一個科學健全的體系，還不能滿足提供給不同需求的學生以不同程度的個性化方案。大部分高校職業生涯規劃課程仍以選修課大班授課的課堂教學為主，教師通過大量的案例泛泛向學生講解理論知識，卻很少結合學生專業前景發展和當前就業形勢進行具體分析和調整，致使課程中包含的一些內容和現實情況不相符合，缺乏針對性和創新性。[4]師生互動少，學生沒有參與感，很難調動學生積極性，學生無法從實際上去理解課本中的理論內容。學生雖然也獲取消化了一些知識，但在實際運用上卻達不到預期效果。

1.5 師資力量待加強

職業生涯規劃是一門功能型較強的課程，也是一門注重啟發學生思考的課程。與歐美國家相比，我國開展職業生涯規劃教育的時間較晚，還沒有專業的職業生涯規劃教師團隊。目前許多高校職業生涯規劃教育的授課教師，是由院系領導、就業指導中心的老師和負責學生工作的輔導員來擔任的。盡管他們有著豐富的教學經驗，清楚如何與學生更好的相處，但他們當中的大多數沒有專業背景和理論基礎，即使參加過系統的培訓與學習，也不能對就業信息及時進行梳理掌握，對企業人才崗位需求進行有效指導。[5]除此之外，授課教師通常是邊學習邊發現，邊總結邊指導，一般對大學生理論方面的灌輸較多，而對于實踐方面的指導卻是少之又少，導致青年學生無法根據自身情況合理規劃，教師也無法結合學生所學專業發展與就業實際情況對學生進行專業輔導，從而影響大學生職業生涯規劃教育的有效進程。

2 開展職業生涯規劃教育的必要性

2.1 職業生涯規劃教育有助于學生全面發展，理性認識自己

大學生初入校園時，由于受應試教育影響較深，大多數學生只是按部就班地完成學業，而對自己畢業去向、就業發展并沒有打算。職業生涯規劃教育的一個重要目標就是根據青年學生各自的特點和興趣尋找其適合的就業發展方向，對其未來的職業發展做出總體規劃。大學四年是大學生為未來就業奠定基礎的階段，也是職業發展的準備期。一份高質量的職業生涯規劃是能夠引導學生通過明確自身的優勢與不足，客觀地分析自己，找到適合自己發展的個人職業定位，并根據就業形勢和社會需求有意識地提高自己的專業能力和職業素養，充分發揮自己的潛能，有計劃地完成所制定的職業規劃，全面地提升自己。通過開展職業規劃教育，讓他們從大一就意識到提前做好職業生涯規劃的重要性，清楚自己的學習目標，并為將來就業做好準備。而不是等到畢業了，才開始思考未來的就業去向，迷茫無措。

2.2 職業生涯規劃教育有助于促進學生就業、高校招生

隨著大數據時代的發展和知識經濟的來臨，我國高等教育已經實現了大眾化教育，就業模式也變成了“自主擇業、自由選擇”，企業更加注重個人綜合能力以此來選用合適的崗位人選。面對當前巨大的就業壓力，大學生不僅需要擁有扎實的專業知識，也需要具備一定的實踐技能，從而更好地滿足應聘崗位的需求。[6]由此可見，提前做好職業生涯規劃對于大學生規避盲目就業、提升畢業生就業率有著不可替代的作用。不僅有助于青年學生有計劃地全方位提高自己，激發學習的積極性；還有利于增強學生的職業競爭力、實現高質量擇業，有效避免求職四處碰壁、頻繁跳槽的情況。同時，緊抓職業生涯規劃教育在一定程度上也促進了高校招生，畢業生的就業情況是評判一所高校綜合水平的一個重要因素，不光為學校贏得了一次便捷高效的免費宣傳，收獲了一定的知名度，也吸引了更多學生有意識地關注學校的發展前景，有意愿地選擇自己喜歡的專業。[7]

2.3 職業生涯規劃教育有助于優化學風，提升大學生主體意識

大學生職業生涯規劃教育旨在最大限度地幫助青年學生清楚個人定位，充分挖掘他們的興趣和潛能，使得個人與就業選擇與之相匹配。通過開展職業生涯規劃教育，可以根據大學生的個人認知和平時表現找尋合適的奮斗目標，針對“喜歡做什么”“適合做什么”“現階段不足之處”“需要提高哪些能力”等問題，制定可行性計劃并為之努力，激發學生學習的積極性、培養學生分析問題和解決問題的能力，使學生不斷充實自己、全面提升素質，成為自己人生的主宰者，實現個人價值的最大化。

2.4 職業生涯規劃教育有助于輔導員隊伍專業化建設

開展大學生職業生涯規劃教育不僅是對青年學生長期發展的提前規劃，在一定程度上也提升了輔導員的專業水平。大部分高校的職業生涯規劃課程是由輔導員直接指導的，輔導員不僅需要具備專業的職業生涯規劃相關理論基礎，不斷總結經驗應用實際，而且要為大學生開展團體咨詢、個案咨詢，解決學生面臨的實際就業困難做準備。在進行指導時，職業生涯規劃教育不光為大學生解疑釋惑、疏通心理，輔導員也在幫助學生分析情況的過程中不斷鞏固知識、完善自身，進一步強化了輔導員在職業生涯規劃理論方面的素養。輔導員針對不同學生特點提供個性化服務，使得理論與實踐相結合，對于更好地提升輔導員隊伍的專業水平和職業素養具有重要意義。

3 全面推進大學生職業生涯規劃教育的有效路徑

3.1 重視職業規劃理念，明確個人規劃定位

在大學生職業生涯規劃教育過程中，只有讓青年學生自身意識到職業生涯規劃對其未來職業發展的重要性，正確認識職業生涯規劃，才能推動青年學生樹立正確的就業意識，積極主動地進行職業生涯規劃設計。首先，高校在新生入學時要讓大學生初步接觸職業生涯規劃，明確其中的內涵和作用。幫助大學生了解所學專業優勢及行業前景，引導學生根據自己的性格特長、價值觀念、個人能力，讓學生清楚地了解自己的優點和不足，明白自己適合從事什么類型的工作。其次，加強對職業生涯規劃教育的管理與宣傳。通過定期組織班會、舉辦職業規劃系列講座或資深教師進校指導，潛移默化地增強學生對職業生涯規劃的認知，引導學生樹立職業目標，提前進行職業生涯規劃。最后，根據學生的各自特點，幫助并指導學生制定科學合理的職業生涯規劃書，提高他們的職業競爭力。同時，大學生自身也要端正態度，正確對待職業生涯規劃教育并在老師的指引下明確未來發展方向，深入分析自己想要從事職業的工作環境、就業機會，并按照計劃內容嚴格執行，不斷提升自身綜合素質，向自己的規劃靠攏，為之后的就業發展做好準備。

3.2 精確瞄準學生需求，加強優化師資隊伍

職業生涯規劃教育作為一門長期的、系統的教學任務，旨在幫助大學生的職業生涯合理規劃。當前我國許多高校大學生職業生涯規劃課程是由輔導員或就業中心老師授課的，課程內容和指導深度有限，缺少具有專業知識背景和社會工作經驗豐富的指導教師，高校需要充分整合資源，建立一支高水平、專業化的教師團隊。[8]首先，對校內負責職業生涯規劃課程的教師進行系統培訓，提高其相關理論知識和專業技能。授課老師應與時俱進，及時了解就業形勢、掌握國家最新政策，以便給予學生更科學有效的建議指導。同時，教師應具備較強的協調溝通能力和分析總結能力，以滿足不同情況的學生對職業生涯規劃的不同需求，及時調整和修改，科學引導大學生強化規劃意識、準確職業定位；其次，邀請優秀校友通過分享他們自己的親身經歷為學弟學妹們的職業發展提供參考；邀請企業管理者或相關領域學者開設專題講座或報告會，為學生解讀行業發展現狀和就業指導教育。[9]最后，引進專業性人才，擴充師資力量；幫助大學生解答心中疑慮，提高教學質量、提升畢業生就業率。

3.3 強化規劃課程指導，完善課程內容設計

職業生涯規劃教育不是一蹴而就的，而是一個動態的過程，需要不斷調整和修正，直至適合學生未來發展需要。高校應建立全方位、多層次、差異化的職業生涯指導體系，合理安排課程內容，對大學生學業發展、思想動態進行全程跟蹤，使職業生涯規劃教育貫穿大學四年的整個階段，并針對不同階段給予學生不同程度的指導服務。具體細化為：大一年級側重于自我認知，讓學生意識到職業生涯規劃的重要性并明晰自己的興趣愛好、性格優勢，了解所學專業培養目標和就業前景，合理制定學習目標，重視職業生涯規劃教育；大二年級側重于職業定位選擇，根據專業特色優勢邀請企業人力資源專家開展職業規劃專題講座或優秀畢業生分享個人經驗，鼓勵學生與學長學姐多交流，引導學生在理論學習和自我評估的基礎上進一步調整在大一階段設定的職業目標，確定自己的職業發展方向，著重培養學生與之未來想要從事職業相適應的專業能力和職業素養，不斷完善個人職業生涯規劃書；[10]大三年級側重于將專業與實踐相結合，在實踐中不斷提升自己，根據在大二階段設定的目標進一步明確個人的職業生涯規劃，幫助學生廣泛了解就業信息，分析就業形勢及政策，確定下一步的努力方向，是出國留學、國內升學抑或是直接就業、自己創業，對學生進行針對性指導并引導學生不斷完善制定的職業生涯規劃書。想考研的學生需要全面備考，想出國的學生需要收集國外學校的相關信息，想考證書或從事本專業的學生需要強化理論知識和技能訓練，想創業的學生需要多了解就業政策，通過參加學生會或社團組織來鍛煉提升自己的各方面能力。[11]大四年級側重于面試求職技巧、重視心理疏導。這一階段在課程上針對學生不同選擇合理調整課程內容：如何完成從學生到職場人的轉變？創業需要注意哪些問題？入職后可能會遇到的問題等等，通過對課程的學習，讓學生進一步加強對職業的思考，及時向學生提供就業信息，并鼓勵學生積極就業。

3.4 開發網絡課程，線上線下相結合、理論實踐相結合

現如今，網絡已成為大學生獲取信息的主要渠道，許多人才招聘和政策形勢在微博、微信、QQ上實時發布，大學生第一時間便能獲取到最新消息。為打破傳統單一的課堂教學形式，構建“校內理論學習+校外實踐訓練，線上知識輔導+線下活動引導”的課程模式，充分發揮體驗式教學和大數據時代網絡新媒體的重要優勢，真正將職業生涯規劃教育融入青年學生的日常生活中。[12]一方面，互聯網傳播信息速度快、覆蓋面廣，學生可以隨時隨地獲取到就業崗位信息，有助于幫助大學生樹立正確的價值觀、就業觀和擇業觀。另一方面，增加職業生涯規劃教育實踐課程的課時，將理論知識與實踐活動相結合，近距離地幫助學生感受職場環境，了解所學專業的行業發展。不僅僅依托于課堂理論，用學生喜聞樂見的方式答疑解惑，使學生在實踐中得到鍛煉，更有效地融入社會。

3.5 依靠校外力量援助，加強多樣實踐指導

理論是實踐的基礎，但只有理論知識而忽視實踐指導，教學效果會大打折扣，在大學生職業生涯規劃教育過程中，不僅需要理論作為支撐點打好基礎，也需要實踐環節作為旋轉動力以保質保量地提高教學效果。首先，高校應定期開展職業生涯規劃輔導，如團體輔導、個人輔導等；在注重理論知識學習的同時，學生會、社團組織相關活動，如：職業規劃設計大賽、簡歷制作比賽、職業角色體驗、模擬面試體驗等，讓青年學生通過參加比賽切身感受到提前進行職業生涯規劃的必要性，真正做到理論與實踐相結合。[13]其次，加強校企合作；一方面，高校應整合資源，時刻關注就業形勢和專業前景，充分利用現有資源，組織學生到企業實地參觀，幫助大學生深入了解求職前需要具備哪些素質、需要提高哪些能力。同時，可以邀請學校合作單位專業人士開展職業規劃講座，分享當前就業現狀、求職技巧、招聘條件、崗位需求等，進一步了解社會需求并及時幫助學生調整個人計劃。另一方面，鼓勵學生到企業實習，時刻關注學生的情況。讓學生充分了解工作內容，在實踐中不斷進行自我完善。不僅有助于提高學生對所學專業的深度認知，進一步明確自己的就業方向，而且有利于幫助學生調整規劃目標、提升個人能力，從而為未來就業奠定基礎。最后，學校應建立專門的職業生涯規劃數據跟蹤庫，做好職業測評。指導教師結合學生不同階段的實際需求和心理狀態為其提供針對性地指導服務，同時通過統計數據和測評結果，幫助學生認識到自身存在的問題并找到正確合理的解決方法。