移動學習背景的線上線下混合式教學模式研究
——以《大學英語》為例

方 奇

（沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034）

0 引言

近些年來，在互聯網技術飛速發展的時代背景下，教育領域需要強化對于信息技術的應用對傳統的教學模式進行改造，進而推出一系列個性化和移動化的新型學習方式。現如今，無線網絡的進一步發展以及移動終端的普及使得信息技術開始深層次融入人們的生活中，并在極大程度上推動了教育領域的改革，教師也開始積極探究各種全新的教學手段，其中線上線下混合教學模式作為新型教學方法之一，實現了對于數字化學習和傳統課堂教學各方面優勢的有機融合，開始在教育領域廣泛推廣。

1 移動學習背景下線上線下混合式教學模式的應用思路

1.1 突破時空限制，提高學生靈活性

在移動學習背景下，高校采用線上線下混合教學模式進行英語教學能夠促進課內外的合理銜接，進而更加全面地為學生提供相應的服務，與此同時，其還可以將各種教學活動結合起來，幫助學生拓寬信息獲取渠道。學生在這一過程中能夠根據自身實際情況和興趣所在自主選擇微課以及慕課等多種學習方式，并減少以往線下時間地點對于學生學習活動的限制，讓教師能夠更加靈活地為學生提供指導，切實提升教師教學方式和學生學習方式的靈活性和有效性。

1.2 提升管理成效，確保教學針對性

基于線上線下混合教學模式，教師能夠通過大數據技術的應用在日常教學活動中實時動態地監測學生學習狀況，并將學生各環節的具體表現完整地記錄下來，以幫助教師對學生各方面知識掌握情況有更加全面的了解，并采取相應的指導措施。與此同時，教師可以基于此提升教學管理工作效率，采用打卡或者是簽到等方式對學生出勤率進行統計，并要求學生自行將自己學習的各種數據上傳到線上平臺中，而教師則需要根據相關材料對其進行評價，鼓勵學生根據自身情況不斷調整學習方式，提高學習水平。

1.3 促進資源整合，保障學習多元性

結合傳統的教學活動來看，學生所開展的學習活動大多是以練習冊和課本為主，與此同時，因為課堂教學時間相對有限，所以學生往往難以對知識進行進一步的拓展和延伸，這便在一定程度上限制了學生知識面的拓寬。而線上線下混合教學模式的應用則能夠基于互聯網對各種資源進行優化整合，通過全面搜集和優化篩選為學生提供課件、習題以及視頻等優質的學習資源，在保障學生掌握基礎知識的基礎上了解更多額外的知識點。此舉有助于拓寬學生視野和思維，充分發揮出多元化教學資源的應用優勢，培養學生學科素養，促進教學質量的提升，推動學生實現全面發展的目標。

2 基于移動學習平臺的線上線下混合式教學模式構建

2.1 功能

移動學習平臺是高校在英語教學中實施線上線下混合式教學模式的重要基礎，所以在建設移動學習平臺的過程中需要綜合考慮管理者、學生和教師各方面的需求，搭建起三級管理體制。

其中管理者主要是動態化地開展對于教師和學生活動的管理工作，在移動學習平臺的基礎上向教師和學生發送有關教務信息，同時還要實現對于學生個人信息的集中管理，并在平臺上統一發布課程安排以及學習成績等。

而教師則能夠將各類教學信息上傳到學習平臺中，讓學生及時獲得各類學習資料，第一時間完成作業并發布，而教師則可以利用平臺對作業進行檢查和批改。

對于高校移動英語學習平臺來說，學生有著至關重要的主體地位，學生可以利用各種移動終端對新的課程信息進行接收，這可以為學生拓寬資源的獲取渠道，利用碎片化的時間展開學習，進一步減少時空條件對其學習活動的制約。學生可以基于移動在線平臺更加充分地就英語問題同教師與同學展開交流與互動，此舉能夠提升協作學習效率，進而高效解決學生在英語學習中所遭遇的困難，促進學生學習效率的提升。在平臺的支持下，學生能夠實時向教師提出疑問，并及時收獲解答，此舉有助于拉近師生之間的距離，進而提高師生間交流溝通成效[1]。

2.2 框架

在移動學習平臺的基礎上，教師可以將教學課程發布到客戶端上，進而邀請學生進入平臺展開學習，教師和學生能夠圍繞著課程內容和習題進行討論，而且移動學習平臺能夠隨時將學生學習狀態完整記錄下來，進而方便教師全面把控學生的學習需求以及學習狀況，繼而對其教學方式和方案進行優化調整。本文主要從課前、課中和課后三方面著手，對基于移動學習平臺的線上線下混合教學模式的應用框架進行分析。

課前，教師要利用移動學習平臺對學習資料、討論問題等進行發布，供學生展開課前預習，與此同時還要上傳預習測試，讓學生根據預習成果試探性地進行解答，以更好地了解自身認識不足，教師應當綜合考慮學生預習測試情況展開二次備課，以重新判斷課程重難點部分。學生在預習階段能夠針對所遇到的重難點同教師和同學在移動學習平臺的討論區展開討論，此舉可以有效提升學習互動性，進而為線下教學的順利開展創造良好的條件。

課中，移動學習平臺中設置了簽到模塊，這便能夠代替以往的上課點名，有助于節省課堂時間，教師還能夠基于移動學習平臺及時評價學生的預習測試結果，在此過程中則應當盡量采用鼓勵性評價，以幫助學生建立自信心，提高學生在線上線下課堂中的參與積極性。學生還能夠在平臺上展示其學習成果，將教師評價、學生自評和學生互評等多種評價方式結合起來，創設和諧優質的教學氛圍。

最后，教師需要基于課堂教學內容對知識點進行延伸和拓寬，并將相關學習資料上傳至移動學習平臺上，起到幫助學生鞏固所學知識的作用，教師還要對課后練習進行發布，促使教師能夠對學生各方面學習情況有更全面掌控，在此基礎上對教學進度和教學方法采取相應的調整措施，而學生若是遇到疑問也能夠在平臺上與教師和同學展開互動，此舉能夠在極大程度上保障學生學習的可持續性[2]。

3 移動學習背景下線上線下混合式教學模式的實踐分析

3.1 推行翻轉課堂

在當前大學英語教學中，線上線下混合式教學模式最典型的應用便是翻轉課堂，其需要有互聯網作為基礎，教師能夠切實展現出這一教學模式的應用價值，切實提升混合式教學工作的落實成效，對于學生思維能力以及自主學習能力的提升有著推動作用，進而支撐其未來全面發展。具體來看，英語教師應當從教材出發，在其中各章節內容的基礎上對導學任務進行優化設計，同時利用現代化信息技術促使其向微視頻和電子文檔進行轉化，并上傳到相應的互聯網平臺當中，為學生提供充足的學習資源，方便其高質量開展自主學習。在學生在自主學習的過程中能夠根據實際情況在平臺中實時發布自己遇到的問題，并展示學習成果，深化同教師和同學之間的交流與互動，還能夠方便教師隨時掌握學生學習情況，并對學生學習過程中所產生的各項數據信息進行整合與對比分析，以發現其中存在的普遍性問題，進而對后續教學的重難點問題進行確定，針對性地進行檢測題設計，為后續線上教學活動提供方向指引。

在線下教學中，大學英語教師應當為學生提供相應的平臺供學生展示自己線上學習的各項成果，并合理劃分學習小組，在小組成員協調合作中對檢測題展開探究，在反復的分析、討論中得出相應的結論并對其進行合理驗證，此舉能夠在原有的基礎上對學生的學習成果進行優化完善，進而促進其學習效果的進一步提升。教師還可以推動學習小組由線下向線上的延伸，鼓勵學生在課后，利用課余時間在班級內部自行組建學習小組，并通過移動學習平臺的應用面向各個小組發放學習資料。在課堂教學結束之后，教師應當引導小組進行總結報告，或者可以根據各方面情況結合現有條件提出一個討論主題，鼓勵小組及成員靈活使用移動學習平臺對與之相關的資料進行全面搜集，并提出自己的論點和論據。教師則應當發揮出自身的引導作用，適時提供指引，并在完成之后對各小組完成情況進行積極評價，以充分了解小組學習狀況。教師在結束課堂教學之后還應當適當拓展一些閱讀短文和學習資料等，結合學生學情對未來的學習計劃進行制定，促使學生深化對于學習內容理解。除此以外，教師應當針對學生線上線下學習狀況展開綜合分析，根據自身經驗引導學生在學習過程中進行查漏補缺，對各類疑難問題和知識點有更加深層次的認識和解讀，強化學生對于知識的掌握程度，促使其不斷對其知識體系進行完善，從根本上支撐教學工作質量的提升[3]。

大學英語教師需要不斷更新自身教學觀念和理念，真正意識到課堂教學創新勢在必行，切實提高混合教學模式在大學英語教學中的應用力度，并發揮出移動學習平臺對其的支撐作用，此舉能夠切實提升教學的靈活性，可以讓學生更好地接受并理解知識。教師需要通過移動學習平臺的應用對課堂進行合理規劃，讓學生能夠自主安排學習實踐，使得學習任務的安排和分配可以更好地同學生自身個體差異和個性化需求相適應。引導學生科學使用英語學習平臺，在完成任務的過程中對問題進行深入探究最終得出結論。以《Premarital Agreement》為例，該章節的側重點在于外國婚前協議，教師則需要線上教學階段利用移動學習平臺發布預習作業，并讓學生自主搜集中西方傳統婚姻以及婚前協議的相關資料，并自己嘗試性地進行對比分析。而在進入線上教學環節之后，則會基于這些資料進行教學。教師應當鼓勵學生在移動英語學習平臺中對文章中不熟悉的詞匯進行搜索，以此為線下教學活動開展效率的提升創造良好的條件。在完成課堂教學活動之后，教師還可以將“中西方婚姻哪種更好”作為主題組織學生展開辯論，在思想交鋒和師生互動中強化學生對于知識點的理解。

3.2 組織微課教學

除了翻轉課堂以外，英語教師還可以積極組織開展微課教學，教師能夠通過互聯網技術的應用對學生學習情況展開更加準確的分析工作，進而精確定位學生在英語句型、詞匯、語法等方面學習的共性問題，以優化進行教學方案設計，并在混合式教學模式的基礎上為學生提供分層指導，有助于強化學生學習效果。例如，教師可以對學生課堂上所形成的各種學習數據展開搜集，并將其上傳到平臺上，還可以引導學生利用課下時間通過互聯網平臺展開線上學習，進而全面獲取其在學習和練習方面的相關數據，對其展開更為深入的分析，明確學生學習中所存在的不足和問題，進而按照相關要求進行層次劃分。立足于教學內容展開對于微課教學課件展開設計工作，讓學生能夠采用線上線下相結合的形式展開分層學習活動。該方式的合理應用可以真正滿足教學面向全體學生的要求，并提升學習內容的特色化水平，同時還能夠更好地同學生個性化學習要求相適應，真正讓學生在分層探究中實現其英語素養的進一步提升，真正在學習活動中感受到英語學習的樂趣，進而更加積極主動地投入到學習活動當中，不斷建立自信心，形成良性循環，支撐后續學習活動的高質量開展，充分發揮出線上線混合教學模式的應用價值，切實提高大學英語教學成效[4]。

3.3 優化拓展資源

對于大學英語課程來說，其無論是在深度還是在范圍上與高中英語來說都有極大的拓展，而教學資源直接關系到大學英語教學成效，所以教師在應用線上線下混合教學模式的過程中應當切實體現出線上互聯網的優勢深度挖掘各種有價值的教育資源，并將其充分融入教學活動中，適當開展對于學生的跨文化教育，促使學生充分實現對于課本中有限知識的進一步拓展，進而在了解文化背景的基礎上深化落實對于各個知識點的理解與記憶，此舉有助于促進其學習成效的提升，并幫助學生形成正確的文化價值觀。基于此，大學英語教師應當強化對于混合教學模式的應用，以起到用跨文化資源補充課堂教學內容的作用，進一步擴展學生的眼界和知識面，高效落實對于學生學科素養的培養。

3.4 強化多元評價

在大學英語教學中，教師應當基于移動學習平臺采用多元化的評價方式，以更好地彌補以往評價考核機制中的不足，促進學生對自己形成更加正確充分的認識。教師應當從線上和線下各個環節著手對學生學習情況和表現展開全面的評價，真正讓學生明確自己在學習方法、學習態度等各方面存在的缺陷，以方便后續對其進行優化改善和調整，真正探索出一條適合自己的學習路徑，切實展現出學生的主體作用，推動學生英語核心素養的綜合提高。要注意的是，在線上線下混合教學模式下，教師所實施的教學評價應當加強對于過程和結果的重視，并第一時間作出相應的評價以及反饋，為學生提供更加科學有效的指導，引導其不斷完善自身知識結構。從線上學習成果評價的角度來看，教師應當采用給評語和打分的形式在線為學生提供建議，敦促其改善自身不足。教師需要第一時間對學生的作業進行批改，并在下方寫上評語，幫助學生及時了解作業中所體現出的問題，使得學生可以在充分了解自身缺陷的基礎上展開針對性的強化訓練。而在線下學習評價環節中，教師則可以適當運用語言、動作和眼神等進行評價，與此同時還要指出學生的優勢，以提升其自信心，用更好的狀態投入到后續學習活動中[5]。

4 結論

綜上所述，強化線上線下混合式教學模式的應用能夠有效打破以往線下課堂在時間和空間方面的限制，對于大學英語教學效果的提升有著積極的促進作用。因此，相關教師應當在實踐中不斷探索其應用要點，以充分發揮出其優勢支撐學生學習成效的提高。