例談部編版小學語文革命傳統題材課文教學策略*

汪義紅 王秀麗

(1.廬江縣崗灣小學 2.廬江縣城南小學 安徽合肥 231500)

現行小學語文教材把立德樹人擺在了非常重要的位置，主要體現為革命傳統教育類題材課文數量增加，據統計，僅小學階段就有40余篇之多。這些課文大多依據真實的歷史事件編寫，有著豐富的人文內涵。它們或描寫革命領袖，如《難忘的潑水節》《朱德的扁擔》等；或刻畫英雄人物，如《小英雄雨來》《狼牙山五壯士》等；或帶有濃烈的愛國色彩，如《升國旗》《神州謠》等。文體涉及詩歌、散文、小說等。那么教學此類文章會存在哪些實際問題？怎樣破解？又該采用什么樣的策略實施有效教學呢？筆者結合我們課題組教師的教學實踐，具體談談一些做法。

一、問診把脈革命傳統題材課文教學

(一)學生層面

革命傳統教育類題材的文章大多時代感強，對于生活在和平年代的學生而言，時間有點久遠。特別是小學生，生活閱歷淺，社會體驗不豐富，學習此類課文時格外感覺困難，難懂文本，難入情境，難以理解革命領袖和英雄人物的做法。如一年級下冊第一課《吃水不忘挖井人》，文中出現的“革命”“解放”等帶有明顯紅色傾向的詞語，學生就難以理解，進而難以理解詞語所在的句子，乃至整個文本。當讀到“毛主席就帶領戰士和鄉親們挖了一口井”一句時，一年級的學生不理解：為什么要挖井呢？安裝自來水管多方便呀？

(二)教師層面

此類課文不僅讓學生感到時間跨度大，有一種陌生感，而且對絕大多數老師來說，特別是年輕的老師，也是似懂非懂，難以入情入境。他們對革命的認知更多地來自老師和父母的教授，對革命人物知之不多。因此，如果他們沒有這方面豐厚的積累，就難以化抽象為具象，深入淺出地引導學生走進文本，感悟革命英雄人物身上的閃光點。因此，更多的時候，許多一線老師在教學此類題材文章時，自己了解多少就說多少，導致教師教得索然，學生聽得無味。

(三)教材層面

如前所述，革命題材的文章時代感強，課文里很多詞語和背景也帶有特定的時代性，當今的小學生不容易把握和理解。更為重要的是對教材的解讀，如果把教材挖淺了，則達不到育人的目標；倘若把教材挖深了，則容易把語文課上成了思想品德課，缺乏語文課本該有的“文學味”。

二、精準施策革命傳統題材課文的教學

(一)搭梯架橋，拉近情感距離

1.細觀插圖，形象感知

縱觀小學語文課本中革命傳統題材的文章，很多都配有精彩的插圖。如果我們在教學時，能巧妙加以運用，既能化抽象的語言文字為具象的畫面，幫助學生更好地理解課文內容，又能訓練學生的觀察、想象和語言表達能力。

執教《難忘的潑水節》一文，學生對周恩來總理不熟悉，很難對周總理產生敬仰之情，對課題中“難忘”一詞所蘊含的濃濃情意就更加難以體會。這時，我們不妨將教學期待值降下來，讓學生仔細觀察課文插圖，看看圖中人物的穿著與我們平時穿的衣服有什么不同，端著的器物有什么特點，從而體會“民族”的概念。再觀察圖中人物的表情、動作，學生可以體會到一種節日的歡樂氣氛。最后聚焦到周總理的面部表情，讓學生猜猜他的年齡、身份等，想象他手捧銀碗時心里在想些什么，引導學生走進人物的內心。這樣在課文與插圖中走個來回，學生自然能感受到這個節日為什么難忘了。有了這樣的情感鋪墊，再輔以對周總理身份和豐功偉績的介紹，學生對“難忘”的意義理解就不會膚淺。再如，教學《黃繼光》一文時，當要求學生感受黃繼光的革命英雄主義形象時，結合文中的插圖，引導學生想象當時場面的嚴酷；再引導學生觀察黃繼光的神情，至此，一個視死如歸、大無畏的戰斗英雄形象深深烙在學生腦海中。

2.補充背景，立體閱讀

如前所述，革命傳統題材課文所述內容時代感強，提供給學生的閱讀信息少。因此，在教學時應該盡可能地提供足量的相關背景信息，讓學生能夠多維度地立體感知，從而提高學生的閱讀質量。

例如在教學《朱德的扁擔》一文時，我們的教學對象是二年級孩子，他們中的大多數不知道朱德是誰，也無法理解文中的“根據地”“會師”等帶有明顯時代特征的詞語，更不知道朱德他們為什么要不辭辛苦地去挑糧。因此，教師就要適時補充人物簡介、“井岡山的故事”、國民黨反動派對根據地的“圍剿”等資料，豐富文本內涵，滿足孩子的閱讀期待，從而幫助孩子更好地理解課文，感受朱德以身作則、和戰士們同甘共苦的情懷。再如教學《七律·長征》，全詩氣勢磅礴，渾然天成。對于孩子們而言，紅軍長征的故事更像是傳說，因而，他們很難體悟作者所表達的情感。因此，教學時筆者適當補充了紅軍翻雪山、過草地等歷史資料，讓學生對紅軍長征有一個立體化的認識，真實地體會到歷史場景，由此引發情感共鳴，收到事半功倍的效果。

3.借助媒體，創設情境

閱歷尚淺、處于和平年代的小學生，學習革命傳統教育題材課文時更需要創設情境。在教學此類課文時，學生常常難以理解和把握關鍵性詞句。這時，我們應該充分發揮互聯網的優勢，巧妙地引入影像、圖片等媒體資源，創設情境，給學生以視聽沖擊，豐富他們的情感體驗，讓他們穿越時空，感同身受。

例如我們課題組老師教授毛澤東的《七律·長征》。這首詩以極其凝練的語言把紅軍長征過程中有代表性的幾個事件展現出來，表達了紅軍戰士不畏艱險、勇往直前的革命英雄主義和樂觀主義精神，但小學生很難理解詩句所表達的這種情感。我們在讓學生充分朗讀整體感知詩意后，播放《長征組歌》背景音樂，同時，將事先剪輯好的紅軍長征爬雪山、飛奪瀘定橋等錄像片段放給學生看，給學生以直觀上的感受。這樣，將抽象的詩句和形象的畫面結合，既加深了學生對詩句的理解，又讓他們真切地感受到紅軍長征的不易，從而在情感上產生強烈的共鳴。另外，很多革命題材的文章，都被拍成了影視劇，筆者要求學生課前或課后看一看。這種視覺上的沖擊，更能增加學生的閱讀期待，便于他們更好地理解課文內容。

(二)立足文本，走進情感世界

1.聚焦語言，披文入情

語言不是無情物，字字珠璣皆傳情。在語文教學中，引導學生抓住關鍵詞句品析是常用的方法，革命傳統題材類文章亦然，細細品味，方得其味，通過對文字的品味，學生才能走進文本，探尋人物的內心世界。

《軍神》一文講述被人們稱為常勝將軍的革命將領劉伯承忍痛治傷的故事。他為了保持大腦的清醒，堅持不打麻醉劑，要求沃克醫生將壞死的右眼球及腐肉一刀刀割掉。面對醫生的懷疑，劉伯承沒有豪言壯語，一個簡單的“能”字表達了他不怕困難的決心。在教學中，可以采用換詞的方法，幫助學生更深入地理解人物的內心。比如問學生是否能換成“可以”“沒問題”等，讓學生去品味文章用詞的精妙，細膩捕捉，在對比中反復引導學生品出簡單文字背后的千鈞力道，點燃學生的愛國激情。

葉圣陶先生說：“一字未宜忽，語語悟其神，惟文通彼此，譬如梁與津?！崩蠋煴仨氃诩氉x文本的基礎上，抓住對理解內容、感悟形象起關鍵作用的“橋梁”與“渡口”，將學生引導到文本的深處，探尋語言文字背后的深意，巧妙落實語言文字的訓練，實現與文本、作者的有效對話，從而深化學生的閱讀。

2.以讀為本，讀中悟情

“書讀百遍，其義自見?！崩首x從來都是語文教學的重要方法，是把握課文內容、體會情感的行之有效的手段。革命傳統題材課文教學亦是如此。

如上文所說的《軍神》一課，以人物對話為主線推動故事情節的發展。因此，我們可以用朗讀來貫穿整個課堂教學。導入課題后，先讓學生帶著問題自由讀，找出沃克醫生和劉伯承的對話中給自己印象最深的地方；然后學生在交流中反復朗讀自己印象深刻的對話；接著，結合課后練習，讓學生找出寫沃克醫生和劉伯承的動作、語言和神態方面的詞語，并讓學生邊讀邊思，從這些詞語和句子中能讀出什么？最后，再讓學生分角色朗讀課文，特別提醒學生注意人物說話的語氣。學生在反復品讀中，不斷深入文本，走近文中的劉伯承，自然而然體會到老一輩無產階級革命家身上所表現出的鋼鐵般的意志，自己的情感也在朗讀中不斷地受到熏陶。

(三)整合群文，拓寬情感視野

眾所周知，學生身處和平年代，要深刻地學習表現特定歷史時期內容的革命傳統題材的課文，單靠一篇、一冊的課文閱讀是遠遠不夠的。教學時，我們可以以特定的“主題”或者“人物”等為關鍵詞，在互聯網這個超大的資源庫中去尋求與關鍵詞有關的資料，并將其與文本有機整合，構成一個有意義的“超文本”，供學生進行拓展性學習。

比如，學習《朱德的扁擔》后，可以以“朱德”這一人物為主題，推薦學生閱讀《一塊銀元》《朱德給老師讓座》《智勇雙全的朱老總》等文本，既增加了學生的課外積累，又讓學生對朱德有了更立體化的認識。再如學習《小英雄雨來》時，在精讀課文后，可以以“兒童團”為主題，推薦學生閱讀資料——管樺是如何創作“雨來”這一形象的。同時，將這一時期的海娃、王二小、潘冬子、嘎子的閱讀資料整理出來供學生比較閱讀。在學生學有余力的情況下，我們還可以將國外同類題材的課文《半截蠟燭》《夜鶯的歌聲》拿來讓學生閱讀。學生認識到兒童團是革命戰爭時期一股特殊的抗日力量，為抗日戰爭的勝利做出了特殊的貢獻，更能深切地體會到“國家興亡，匹夫有責”。

(四)注重實踐，豐富情感體驗

語文課程是實踐性課程，應著重培養學生語文實踐能力。教師應積極創造條件，給學生創設語文實踐的機會，開展多種形式的語文學習活動。

(1)結合研學，使革命傳統教育校本化。目前，很多學校每年都要組織學生外出研學，可以借此機會，將革命傳統教育融入研學的過程中，制訂詳細的計劃和方案，有意識地選擇那些有“紅色”底蘊的基地供學生研學，使革命傳統教育校本化。

(2)結合學校的德育主題，拓寬革命傳統題材課文的外延。例如，學校德育處每年都會組織學雷鋒、看愛國電影、清明節給烈士掃墓等活動。這些活動，有的可以和文本聯系起來，如“學雷鋒日”可以和《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文結合起來，“清明節祭掃烈士墓”可以和《黃繼光》《邱少云》《董存瑞舍身炸暗堡》等課文結合起來；有的活動雖然在書本上不能找到與主題完全對應的文本，但可以在活動中讓學生了解到活動的意義，挖掘出主題活動與革命傳統教育之間的連接點，適時地對學生進行革命傳統教育。

(3)結合課本中的語文綜合實踐活動，開展多種形式的革命傳統教育活動。學生在參加活動的過程中，親身感受到英雄人物身上大無畏的革命英雄主義精神，潤物無聲。如可以組織愛國主義讀書征文活動、演課本劇、講革命英雄人物故事、演講比賽等。

語文實踐活動拓寬了革命傳統題材課文的學習渠道，豐富了學生的情感體驗，增強了學生的實踐能力，更能讓學生在實踐中潛移默化地接受革命傳統教育。

總之，教學革命傳統題材的課文，要堅持工具性與人文性并重，在“情感態度與價值觀”的熏陶感染上鉚足勁，感其情，動其衷，在春風化雨中使學生識其道，明其理。只要我們準確解讀文本，精心設計教學方案，靈活應對課堂生成，無論課文的時空與學生的生活實際相距多遠，都能把課文上好、上活、上出高效，讓學生真正將民族精神、愛國熱情融入他們的生命和血液中！