基于習作視角，開啟閱讀教學新篇章*
——《大自然的聲音》教學芻議

周瑩斌

(銅陵市郊區陳瑤湖中心學校 安徽銅陵 244000)

引言

傳統閱讀教學是以讀為本，注重閱讀方法與語言積累。從習作的角度進行閱讀教學，主要有兩方面考慮。其一，本單元主題為“大自然的禮物”，從這個主題出發，編者從兩方面確定教學方向：語文要素上，感受課文生動的語言，積累喜歡的語句；人文主題上，留心生活，把自己的想法記錄下來。前者重在閱讀，重在語言積累，尤其是擬聲詞與疊詞的大量運用，擬人、對比、排比等手法在文本中多處呈現，優美的文辭讓學生在語言文字中暢游，流連忘返；后者是“我與自然”的完美結合，是積累語言、理解文本后對身邊生活的觀照，是把語文學習與生活思考相結合，是語文閱讀向生活外延的拓展，是閱讀過后自由表達的生活化需要。教學時，要以人文主題為主線，從感受、積累語言到聯系生活運用語言，實現從積累到運用的無縫銜接。

其二，編者對課后練習的精心設計與安排也是從習作目標進行閱讀教學的指歸。一是語言積累層面，安排了“朗讀課文，背誦第2～3自然段”及“讀讀下面描寫聲音的詞語”，這是以讀為主，讀中強化積累。二是文章表達層面，“課文寫了大自然的哪些聲音”，由于課文開頭及第2～4自然段第一句話位置突出，便于學生迅速獲取信息，完成文章結構的思維導圖，由總到分，由整體到局部，分層表達，一目了然；如何讓這種結構與寫法在學生心中落地生根，編者安排了“小練筆”，引導學生把積累的閱讀體驗融入對生活的觀察與思考。至此，由閱讀到表達，逐層推進，水到渠成。

如何在教學實施中實現由讀到寫的無痕過渡，由語文到生活的螺旋上升呢？“表達”與“生活”應該成為課文教學的主要線索與主題目標。細讀文本，體會語言文字的曼妙，初步感受文章結構之巧，充分鋪墊，由扶到放，在理解中運用；教師示范引領，進入深水區，通過下水片段，讓學生充分解讀文本密碼，領略文辭之意，感受寫法之妙；繼而當堂訓練，現場展示，檢查教學效果，在生活化的場景中，體驗由讀到寫的華麗轉身。閱讀只是積累、基礎，習作才是指向表達、通往美妙生活的重要載體。從習作的視角開展閱讀教學，閱讀教學的境界就不一樣。因此由讀到寫，也是閱讀教學的指歸。

一、充分鋪墊，品味語言之美

深入走進文本語言，感受語言蘊含的生動畫面與無窮意蘊，讓學生與文本充分對話。教學伊始，就以“大自然有許多美妙的聲音”這個全文的中心句引入，自然過渡，學習課文第二自然段，引導學生反復品味語言文字之美妙。首先，初步閱讀，整體感知，風這位“大自然的音樂家”帶給你怎樣的心靈震撼：演奏手風琴、唱出各種不同的歌曲、微風拂過、狂風吹起……四幅畫面，引導學生體驗“微風”“狂風”的不同情態，初步讓學生感受風的獨特美感。其次，抓住擬人句“當他翻動樹葉，樹葉便像歌手一樣，唱出各種不同的歌曲”，分層次想象哪些樹葉、哪些聲音、哪些季節、哪些音樂，深入體會“不一樣”的場面；抓住關鍵詞呢喃細語、雄偉，感受大自然的溫柔與威力。再次，回到整體，整段感受風作為“大自然的音樂家”，其實與我們聲息相通，我們每天都在享受，卻疏于留心，疏于體驗，引導學生留心生活，留心身邊的微小與點滴，留心生命中稍縱即逝的美。最后，回歸到全文的中心句——“大自然有許多美妙的聲音”。整段教學由總到分到總，最后回到全文中心句，教師心中有整體，教學時才會關照全體，潛意識感受文章結構之妙。在細節揣摩的環節，抓住擬人句、關鍵詞，想象畫面，感受生活中點滴之美，這也為后續習作積累素材與經驗。

學習第三自然段之前，回顧學習第二自然段的方法與步驟，讓學生在自主合作中探究。在重點詞句品讀的環節，關注滴滴答答、叮叮咚咚等擬聲詞，引導學生想象畫面，結合微視頻，從小溪、河流到大海，從悠揚輕快到波瀾壯闊，讓水的萬千姿態躍然紙上，流入心里。在抑揚頓挫的朗讀中，把語言文字轉化成具體可感的生動畫面。此段的教學，結合上段對“風”的解讀，無意滲透片段習作的思路，從整體到局部，圍繞一個意思，從不同角度觀察與體驗，準確使用擬聲詞，讓學生靜下來，駐足經歷的生活瞬間，回味生活中美妙的聲音，為后續習作充分鋪墊。最后回到全文中心句，復沓的效果是學生再一次穿行于文本之間，充分體悟文本的整體美。

由扶到放開始第四自然段的學習。讓學生自主閱讀，并運用學習二、三自然段的方法，感受中心句的作用，理解圍繞“動物是大自然的歌手”這一個意思去寫的方法，在“公園”“樹下”“水塘邊”等不同情景下感受“動物”歌聲與快樂。抓住學生童真的心理，讓學生模擬喜歡的小動物，運用學過的擬聲詞，結合預備好的道具或頭飾，表現動物的喜怒哀樂，想象生活中的畫面，暢談生活中的感受，為接下來的習作蓄勢。

二、示范引領，領悟寫法之妙

在充分地細讀文本后，回歸文本的整體結構。結合課后練習第二題“填一填”，引導學生整體感知文本后完成思維導圖。教師要運用這種思維模式，引導學生弄清全文圍繞第一句話“大自然有許多美妙的聲音”來寫，然后以“風”“水”“動物”為代表展示大自然聲音的美妙。第二、三、四自然段構段方式，也是以第一句話為中心，然后具體描繪。引導學生感受這種寫法的妙處，如果寫生活中某一個自然現象，知道應該從何寫起，從哪些方面著手，結構如何。

結合課文內容，指導學生記錄生活中的美好。根據《大自然的聲音》的思維導圖，初步擬定習作的整體框架。要寫生活中某個“美妙的聲音”，首先要激發學生的情感，激發寫作的沖動與欲望，明白“為什么寫”，表達對生活的關注與熱愛。其次，要打開想象的翅膀，即引導“寫什么”，讓學生“有話可寫”“有話想寫”“有話要寫”。教師要創設一系列生活中的情境：清晨的校園、熱鬧的街市、鄉村的夜晚……鳥兒是大自然的歌手、廚房是個音樂廳……再次，要引導“怎么寫”，即給學生拐杖，不至于盲目寫作。教師可結合所學段落，先點明寫的對象，再圍繞這個中心意思，分不同時間、不同地點或不同場景寫出各種不同的聲音，引導學生在描寫聲音的時候恰當用上擬聲詞，恰當展開想象，運用擬人等修辭手法，會使文章增色。由于學生積累有限，教師可以提供一系列各種情境中的擬聲詞，供學生寫作時根據需要自主選擇。

三年級學生的習作，離不開教師的示范引領。除了課文以外，在品味課文語言之美后，以下水文《廚房是一個音樂廳》為例，讓學生從教師示范的文章中拓寬視野，獲得新的啟示，掌握基本寫作步驟與方法。

廚房是一個音樂廳，這里正上演著美妙的交響曲。

“嚓嚓，嚓嚓”，這是媽媽在削土豆。很快，我聽到菜刀與菜板的對話了，“切，切，切”，土豆很快變成了土豆片?！爱敭敭敚敭敭敗?，媽媽的刀工了得，三下五除二，土豆片瞬間變成了土豆絲。

“呼呼呼，呼呼呼”，油煙機張著大嘴瘋狂地開吸?！白套蹋套汤怖病?，鍋里的花生油快冒煙了?！白獭笔[花香撲鼻而來，“啦——”土豆絲下鍋啦，我已經聞到了土豆的香味。

廚房交響樂戛然而止。

開頭以“廚房是一個音樂廳”點明中心，接下來圍繞第一句話，按時間順序寫削土豆、切土豆、油煙機開吸、花生油下鍋等一系列場景，擬聲詞運用恰如其分，把媽媽炒土豆這個生活中的場景表現得淋漓盡致。更難得的是，這些美妙的聲音激起了“我”的食欲，字里行間充滿歡快的情意。

如果說第一板塊的教學是在“寫”的氛圍中細細品讀，涵泳積累，那么第二板塊即是在“讀”的基礎上學習寫法，體驗表達，更注重習作框架的建立、習作方法的引導、習作能力的訓練、習作素養的提升。第二板塊的教學既是對第一板塊的承繼，又是對第三板塊的預熱，為把學生引入習作境界提供思維鋪墊。

三、習作提升，體驗表達之樂

在進行充分的文本閱讀積累后，在教師的精彩示范后，學生生活經驗破殼而出，寫作熱情油然而生。寫作時，教師把學生帶入生活的場景，讓學生自由發揮想象，確定寫作的內容，運用學過的方法布局謀篇。學生自主寫作，教師的作用看似可有可無，其實不然。在學生動筆后，教師參與到學生中間，適時指導遇到困難的學生。對不能下筆的學生，給他具體的生活情景、充分想象的空間、更多的選擇余地，引導學生走進大自然，調取生活積累，盡快確定習作范圍；也有學生已經確定了習作的對象，卻停留在中心句的層次上，教師就要適時指導學生從某個方面或某個角度入手，或時間變化，或地點轉換，或聲音大小，或事物類別等。從寫什么到怎么寫，看似習作要求使然，其實是學生思維發展的心路歷程。教師不可拘泥于方法與程式的教學，而應該結合實際，根據學生的具體學情，及時調整教學策略與教學進程，與學生一起解決“為什么寫”“寫什么”與“怎么寫”的問題，引導學生在生活化的具體情境中，走進習作的天地，享受習作的過程，體驗習作的快樂。

學生習作，不在長短，只要合乎要求即可：圍繞一個意思，先總寫再分寫，按一定順序寫幾個方面或幾個角度或是幾個步驟，用上擬聲詞。只要達到基本的要求就行了，也要及時發現與表揚有創意的表達。以學生習作《青蛙是大自然的歌手》為例，師生共同體驗由讀到寫、由積累到運用、由思維到表達的教學效果，師生共同享受習作過程與表達之樂。

青蛙是大自然的歌手

岸邊的草地便是他們的露天舞臺

呱呱，呱呱，呱呱呱呱

一只在唱

另一只也跟起來

第三只

第四只……

抑揚頓挫的歌聲里

掩藏不住他們的快樂

獨唱變成了大合唱

這個片段既有結構上由總到分的布局，也運用了擬聲詞，讓青蛙的歌聲傳達出“掩藏不住的快樂”。可能是這個學生讀到閱讀鏈接《瀑布》獲得詩的啟示，這便是教學超出文本之外的生成，盡管詩歌的意蘊并不怎么豐富，但對于三年級的學生而言，內容與寫法也算超出一般了。正如全國統編教材總主編溫儒敏所言，寫作教學不能停留于教給一些技巧方法，還要教用腦。

統編教材的編寫，從語文要素與人文主題兩個方面出發，每個單元都有具體的單元目標。教學時，教師要關注單元整體目標，落實到每篇課文的具體目標中。教學《大自然的聲音》，要落實單元目標中提到的感受語言這個語文要素，在語言積累中，感受語言的生動與精妙，同時也為“記錄生活”積累素材，也要關注“留心生活，記錄想法”這個人文主題，讓學生在學習具體文本范例后，運用學過的寫法，感受生活之美妙，表達心中之快樂。

語文教學改革十多年來，新的教學理念層出不窮，但萬變不離其宗，讀與寫依然是不變的主題，讀是輸入，寫是產出，讀為寫服務，寫體現讀的成效。閱讀教學的方式與策略很多，大部分語文老師只會從閱讀教學本身品讀文本，挖掘內涵。這樣的教學局限性很明顯，學生只會簡單閱讀與積累，而不會去運用，不會把語文學習與現實生活聯系起來。習作視角的閱讀教學，從學生認知現狀出發，站在學生的立場，在關注語言積累與運用的前提下，實現讀寫結合，開啟生活化語文教學的美好旅程。

換一種思維看世界，你會發現一個新的世界；換一種思維教閱讀，你會發現一片嶄新的天地?；诹曌饕暯牵繕缩r明，獨辟蹊徑，必將開啟閱讀教學全新篇章。