創建和諧校園，提升小學教師職業幸福感的策略探究

王慧民

小學教師能夠通過教育工作使自身產生滿足感和成就感，并實現職業理想，這便是教師職業幸福感的體現。提升教師職業幸福感不僅可以讓他們發揮自身的潛能，提升工作效率，還可以在工作中不斷獲取和積累豐富的經驗，從而獲得職業成就，并因此產生愉悅感。但縱觀小學教育現狀可以發現，很多教師存在職業幸福感缺失的情況，通常只有在獲得成就、展現自身價值、獲得良好體驗時才會使幸福感有所提升。小學教師主要對學生實施教育，但學生的身心發展尚未成熟，容易使教師感到疲憊，這會在極大程度上影響教師從教育工作中獲得幸福感。對此，社會和學校應采取有效措施來提升教師的幸福感，在提高教師工作熱情的同時推動學生的健康成長。

一、 影響小學教師職業幸福感的因素

(一)社會層面

1. 社會關注視角不全面

一個人成長過程中的關鍵時期便是小學階段，為了推動學生的全面發展，很多教師會從多方面入手來對學生實施教育。但如今社會對教師的關注視角卻較為片面，大多數人認為教師的工作便是授課和看管學生，不會產生過大的職業壓力，小學教育工作相較于初高中而言也比較輕松，對小學教師的工作內容和性質的認知存在偏差。再加上教師職業的特殊性，只要教師在教育上出現問題便會受到來自各方的指責，大多數人認為教育學生只是教師的責任，若孩子出現問題一定是因為教師的教育方式不對，這必然會增加教師的職業壓力，從而削弱教師的職業幸福感。

2. 家長對教師存在錯誤認知

一些學生家長對教師的工作存在錯誤認知，認為教育學生是教師的職責，出現問題也歸咎于教師。并且還有部分家長很少主動與教師進行溝通，對教師的工作也不積極配合，這必然會影響教師的工作質量和教育效果。再加上如今家長都希望自己的子女可以成龍成鳳，十分看重孩子的學習成績，若成績出現下滑便認為是教師采取的教學方式不對。教師為教育事業投入的精力以及對孩子的關照無法得到家長的支持與理解，這必然會影響他們獲得職業幸福感。

(二)學校層面

1. 學校缺少科學的管理制度

如今很多學校的管理制度有待健全，缺乏合理性和科學性，沒有遵守“以人為本”的理念，這對教師的發展而言會有所局限。很多教師認為學校管理制度的民主只體現在形式上，并未落實到實際中，并且一些規章制度缺少人性化，對教師提出的建議也很少采納。另外，學校經常為教師安排繁雜的工作，教師在教育學生之余還要利用閑暇時間完成學校布置的任務，但學校并未因此提高教師的福利待遇，這不僅會加大教師的工作壓力，還不利于教師幸福感的提升。

2. 學校的評價機制有待完善

不同小學在辦學理念、校園文化和教育環境等方面存在差異，教師的職業幸福感也會受此影響。如今一些小學建立的評價機制不夠健全，評價標準比較單一，多以學生的成績為主，教師的付出和價值得不到關注，很難對教師起到激勵作用，也削弱了教師的職業幸福感。

(三)教師個人

1. 教師休閑生活難以滿足

如今很多小學教師在教育學生上投入了大量精力，不論在課堂上還是課外都會關照和教育學生，以促進學生綜合素質的提升，推動他們的學習和發展。再加上一些教師在教育學生之余還會利用閑暇時間進行學習，以拓展自身的知識面，使教育水平得到提升，從而為學生提供更好的教育。但教師將大量精力和時間都投入對學生的教育上，不僅會加大工作壓力，還會使他們的休閑生活難以得到滿足，容易使教師產生職業倦怠。

2. 教師對教育和職業缺乏理解和認同

如今仍有很多教師未全面理解教育的內涵與目的以及教育的核心與本質。從一方面來講，我國師范教育中的各個專業具有較強的學科專業性，在教學中對教育學的理論知識沒有展開深入講授；從另一方面來講，我國并未規定只有師范類畢業的學生才能考取教師資格證，這也導致很多非師范類專業畢業的學生只要考取教師資格證便可以參與教師招聘。另外，很多人選擇教師職業并非為了體現自身價值，而是為了享受教師的福利待遇，再加上近些年教師的收入有所提升，更是成為眾多畢業生的選擇。由此可見，一些教師對教育和教師職業缺乏認同，也缺乏在教育事業中體現自身價值的意識，因此很難通過教育工作獲得幸福感。

二、 小學教師職業幸福感

小學教師的職業素養和言行舉止等方面均會對學生的學習和發展帶來潛移默化的影響，而學生對教師的回報也會影響教師職業幸福感的獲得，這就需要教師在家庭、社會以及個人之間建立起和諧的關系。

(一)小學教師職業幸福感的來源途徑

教師的職業價值會通過教育和教學過程得到充分體現，而教師職業幸福感的來源途徑是其獲得幸福感的關鍵。第一，學生在教學活動中保持積極的學習態度；第二，家長積極配合教師的工作，并對教師的工作表示理解和認同；第三，社會對教師提供的支持。由此可見，提升教師職業幸福感的前提是對職業的尊重和對教師的理解。

(二)提升小學教師職業幸福感的重要性

社會發展會對小學教師的職業幸福感帶來影響，應采取有效措施讓教師通過社會和教育工作認知到教師職業的重要性，同時可以站在學生的視角對問題進行全面考慮。只有提升教師的職業幸福感才能讓他們在教育工作中發揮自身價值，并對教育事業更加投入，在不斷的學習和提升中做好本職工作，提高教育水平，從而推動學生的進步。

三、 提升小學教師職業幸福感的策略

(一)建立以人為本的制度文化，創建和諧的校園環境

學校應基于教師的實際需求，建立“以人為本，和諧科學”的制度文化，遵循“公開、公平、公正”的原則實施民主化管理，創建輕松和諧的校園環境，在推動教師專業化發展的同時提升他們的職業幸福感。學校相關部門應調整和優化不合理的規章制度，需要結合學校的實際情況、辦學理念以及社會新形勢制定新要求，并在實踐中落實制度中的內容。在此制度文化的引導下，學校應對教師予以關心和支持，并幫助教師解決生活和工作上遇到的困難，通過不經意的小事讓教師感受到溫暖，這可以在一定程度上激發教師的潛力，并在教育工作中明確自己的價值，感受工作為自己帶來的幸福感。

另外，學校應在“以人為本，和諧科學”的制度文化的引導下優化校園環境，改善教學條件，營造和諧的工作氛圍。校園環境可以體現出一個學校的文化氛圍，而舒心的環境才能保障教師在工作時的狀態，同時也會對學生的學習狀態帶來影響。一方面，學校應促進教師與學生之間的互動和交流，營造相互激勵和進步的氛圍，構建和諧的師生關系。如此可以在減輕教師工作壓力的同時促進小學生的個性化發展，讓學生學會尊重教師，使教師通過教育工作獲得幸福感。另一方面，民主和諧的文化制度和良好的校園環境有利于教師對心態進行調節，積極的心態可以激發教師的工作動力，促進教師自我效能感的提升，并且這種心態也可以影響周圍的人，使其他教師和學生也積極投入工作和學習中。同時，學校還需要對評優選先制度進行完善，遵循“公開、公平、公正”的原則保障教師競爭的公平性，發掘優秀教師的閃光點，也讓失利的教師發現自身存在的缺陷，幫助教師明確將來的發展方向，增強教師對工作的自信，從而提升他們的職業幸福感。

(二)實施以人為本的管理制度，促使管理和諧民主化

教師的職業性質比較獨特，他們不僅要教育學生，還要面對家長和社會的期望，這也使他們承受著較大的工作壓力。對此，學校應實施以人為本的管理制度，保障管理的人性化與民主化，優化教學管理，多對教師的生活和工作予以關心。

1. 實施民主化管理

學校應賦予教師一定的話語權，并尊重教師提出的意見，采納合理的內容；在制定學校的規章制度時需要得到眾多教師的認可才可落實于實踐中；學?？梢苑e極開展座談會，讓教師針對學校辦學現狀提出自己的想法和建議，校長應采納合理的內容，并對教師提出的建議進行反饋，以提高教師參與學校事務的主動性。

2. 學校領導應對教師予以尊重

學校應為教師創設寬松民主的工作環境，保障教師以積極的態度處理工作，在緩解教師工作壓力的同時避免他們出現消極情緒，從而增強教師的自尊心和幸福感。

3. 改革教師的考評制度

學校主管部門應從教師的心理需求和教師職業的性質出發，減少考評和監督，更注重發展教師的自主能力，以滿足教師專業的自主需求和個人的成就需求。學校在設定考評目標和內容時不應過于強調評價和比較作用，而是促使教師以此為依據，自覺對自身的能力和行為進行檢查、約束和改正，有利于教師歸屬感和職業幸福感的提升。

4. 開設幸福課程和幸福平臺

學校應開設幸福課程，積極組織教職工大會、講座等，培養教師的職業幸福觀，讓他們深入理解職業幸福感的意義和獲取方式，善于在教育工作中發現和體會幸福。同時，學校也可以構建幸福平臺，利用互聯網技術建立學校內部的教師群，校長需要積極與教師進行溝通，與教師討論對教育工作的經驗，推動小學教育水平的發展。

(三)增加校園內部的人文關懷，關愛教師的身心健康

1. 校長轉變傳統的管理者身份

校長應轉變傳統的管理者身份，以人文精神引導教師開展一系列教育工作，增強校園內部的人文關懷。從一方面來講，校長應嚴格規范自己，為教師做好示范引領，以自身的工作態度對教師帶來正面影響，以提高教師的工作熱情，減輕小學教師的工作壓力；從另一方面來講，在開展學校的管理工作時，校長應以人文精神為核心，在日常工作中對教師的精神狀態予以更多的關注，讓教師通過工作獲得滿足感，并認可教師這一職業，轉變他們的工作狀態，調動他們參與教育工作的積極性，防止他們在教學過程中因消極情緒和不良狀態出現問題，從而影響他們通過教育工作獲得幸福感。

另外，校長也體驗過教師的工作，在進行決策時應站在教師的角度考慮問題，如避免做出自己作為教師時反感校長的一些行為；積極落實自己作為教師時贊同校長的一些行為。結合教師的意見和自己以往的想法，成為可以調動教師工作積極性的校長。同時，校長應遵循“以人為本”的理念，經常關心校內的教師，在教師遇到問題時為他們提供建議和幫助，并且對教師的幫助不限制于工作方面，還要關心他們的生活和家庭，讓教師感受到人文關懷。如教師生日當天可以為他們定制生日蛋糕，也可以送上一束鮮花；定期舉辦教師家屬座談會，對家屬表示關心，聆聽他們的意見；對有子女的教師，學校應對孩子的學習和成長情況予以關注；經常為教師提供學習和進修的機會；定期組織教師參加旅游等團建活動等。如此可以讓教師感受到人文關懷，讓教師更加熱愛學校的氛圍，提高他們的職業幸福感。

2. 開展豐富的教師工會活動

學校應對教師的工作和生活予以關心，積極開展豐富的教師工會活動，在減輕其工作壓力的同時提高凝聚力，讓教師的休閑生活更加多樣化，對教師生活的方方面面進行考慮，使其感受到教師職業的幸福感。

第一，對生病的教師及時表示慰問，使其感受到學校的關心。第二，利用校園中的健身設施，倡導教師在工作之余積極進行體育鍛煉，增強身體素質。第三，對教師的用餐質量進行優化，滿足教師提出的合理需求。第四，針對教師組織心理健康活動，幫助教師釋放生活和工作上的壓力，增加他們的積極情緒。第五，定期組織教師進行體檢，為教師的身體健康提供保障，若發現潛在疾病及時提醒教師盡早治療，提高教師的生命質量。第六，在重要節日舉辦慶?；顒樱⑾蚪處煴硎疚繂?。如在教師節當天舉辦“為教師喝彩”活動，由校長為教師送上節日的問候，并對優秀教師進行表彰，對全體教師表示肯定和感謝。如此可以讓教師感受到學校的關懷和溫暖，并激勵教師不斷提升和創新，促使教師以更加積極的態度面對生活和工作，感受教師職業的幸福感，從而更加熱愛這個職業。

(四)改善教師的評價激勵機制，提高教師的工作熱情

有關的心理學理論提出人的期望值越高，激勵的力量便越大，而有效激勵可以促進小學教師工作熱情的提升，使他們更加注重自身發展和教育工作，工作效率和工作質量也會有所提升。對此，學校應樹立正確的價值觀，并以此為基礎促進教師期望值的提升，改善教師的評價激勵機制，讓教師在良好的工作氛圍中發揮自身價值，激發他們的工作熱情，以更加積極的態度面對工作。學校應以樹立教師職業自信、提高教師教育水平、增強教師專業素質等方面為目標來改善評價激勵機制，為教師提供更廣闊的提升空間。激勵可以分為精神激勵和物質獎勵，而前者起到的作用會更加顯著，學校應明確這條路徑，設立一些能夠讓教師價值得到體現的獎項或稱號，如“最受歡迎教師獎”“優秀教師”等，并積極開展評優活動，使教師產生滿足感和成就感，提高他們的幸福指數。并且，教師獲得榮譽也會對學生帶來正面影響，既可以轉變學生錯誤的學習態度，還可以讓他們在學習上更加投入、認真，營造出積極向上的學習氛圍。

(五)加強教師師德師風的建設，營造尊師重教的風尚

一方面，小學生年齡較小，教師的言行舉止會對其造成潛移默化的影響，加強師德師風建設可以提升教師的師德師風修養和專業素質。學校應引導教師樹立“為人師表”的形象，嚴格落實黨建工作，積極開展黨建活動，提高教師的道德品質。同時，學校應為教師提供更多參與培訓的機會，讓教師在學習、研討和實踐中不斷提升自己，提高自身的道德修養，促進教師職業幸福感的提升。另一方面，學校應對優秀教師進行大力宣傳，為其他教師和學生樹立良好榜樣。法國著名教育家盧梭曾提出：“只有樹立榜樣才能有效教導學生?！卑駱涌梢云鸬椒e極作用，榜樣的力量也是無法預估的，對此，學校應發掘教師身上的閃光點，并積極展開多種形式的宣傳，如在廣播時公開表揚、在宣傳欄貼上教師的簡介、通過微信公眾號發布相關文章等。對一些在各級評選活動中表現優異的教師更要著重宣傳，使教師的努力與才華被看到，讓他們收獲贊揚和認可，并提升職業幸福感。由此可見，學校注重教師的師德師風建設，既能使教師的專業素養和道德品質得到提高，還樹立了良好的教師形象，使其為自己作為一名小學教師而感到自豪，在之后的工作中更加努力，并從工作中獲得職業幸福感。

(六)從社會層面減輕教師壓力，使教師感受到工作價值

小學教師承擔著基礎的教育教學工作，也是實施義務教育的“主力軍”。雖然大多數人都認為教育類的職業具有極強的專業性，但受到我國傳統培育模式的影響，很多家長沒有全面理解小學教育，認為小學教師的工作比較簡單，沒有過多的壓力，并且學生學習的知識也沒有太大的難度，對教師教學水平的判斷取決于其能否管理好學生。再加上“尊師重教”是中華民族的傳統美德，因此社會對教師提出了較高的要求，也會十分關注他們的言行舉止，認為教師應起到榜樣作用，要做到為人師表。這不僅加大了教師的生活壓力，還很難讓他們體會到教育工作的價值和意義。對此，應從社會層面來減輕教師的壓力，對教師予以更多的理解，相關部門也應采取有效措施來幫助教師明確教育工作的價值，體會自己作為教育工作者的意義。

(七)正確引導社會的相關輿論，提高教師的社會地位

1. 正確引導社會輿論

相關部門應采取有效措施來正確引導社會中與教師相關的輿論導向，積極宣傳優秀教師和先進事跡，使社會和公眾轉變對教師的錯誤認知，更加認同和理解教師的工作。良好的輿論環境不僅可以樹立教師的職業形象，并且還能得到社會的認同和支持，從而使教師通過工作獲得成就感和愉悅感，在減輕教師職業壓力的同時提升他們的職業幸福感。

2. 提高教師經濟待遇和社會地位

小學教師職業幸福感與其受到的經濟待遇和社會地位有著密切關聯，而他們的社會地位取決于受到的經濟待遇，如今教師職業幸福感不高的直接原因便是經濟待遇較低。針對這種情況，從一方面來講，國家應提高教師的經濟待遇，保障教師的工資標準和績效工資，以使教師的社會地位得到提升，也讓公眾更加尊重這項職業，讓教師獲得幸福感；從另一方面來講，地方政府在提高教師的工資標準時可以將績效工資作為基礎，并按時足額發放。總而言之，國家要對教育事業投入更多的財力資源，促進教師工資和福利待遇的提升，以提高教師的生活質量，同時促進教師社會地位的提升，讓教師在投入教育工作的過程中充分發揮和展現自我價值，推動我國小學教育水平的提高。

3. 滿足教師的合理需求

教師的個人需求未得到滿足是影響他們工作熱情的主要原因之一，而馬斯洛需求層次理論提出，一個人產生更高層次的精神需求的前提是滿足了他個人的合理需求。對此，滿足教師的合理需求才能提高他們的幸福指數，而精神需求和物質需求便是小學教師主要的兩個需求，這也是激發他們工作熱情的重要推動力。從物質需求來講，政府要提高教師的工資和福利待遇，學校應按時足額發放工資，并保障教師的付出與報酬成正比；從精神需求來講，需要在社會中營造尊師重教的社會風尚，積極為教師提供學習和進修的機會，讓小學教師感受到并提升自我價值。

四、 結語

總而言之，現階段各種因素的影響，導致很多小學教師無法體會到職業幸福感，而這也會直接影響到其教學水平的發揮，因此，應采取有效措施來提升教師的職業幸福感，這既需要優化社會大環境，也需要學校為教師提供舒心的工作環境。同時，教師也要通過不斷的學習來充實自己，從而從工作中獲得幸福感，予以學生充分的關心和指導，實現師生的共同發展。