線上“教學管評”有機融合教學模式的實踐研究

于建賢

一、 線上“教學管評”有機融合教學模式的實踐優勢

(一)突出的內容優勢

在傳統線下教學中，教師能用到的教學內容比較單一，一般以教材和參考書為主，通過線上“教學管評”教學模式的實施可彌補線下教學中的一些弊端，教師不再只能借助書本、黑板、粉筆等工具展開教學工作，改變學生對文化課堂的刻板印象，讓課堂教學不再枯燥無趣、刻板單一。通過線上教學模式，教師可充分發揮互聯網優勢，通過互聯網查閱視頻、圖片、音頻等多樣素材，將其與本節課教學內容相整合，保證教學內容的趣味性和教學形式的豐富化，促使學生保持樂觀心態參與學習活動。

(二)明顯的時空優勢

線上“教學管評”有機融合教學模式的實施可打破時空局限，具有明顯的時空優勢。傳統的線下教學和管理，只能是師生在同一空間內才能完成。線上模式可在具備網絡的前提下隨時展開教學管理工作，學生在學習中遇到問題可隨時通過網絡向教師求助，也可與同學展開討論，還能讓教師隨時關注學生，對學生學習成長中的一些不良狀態予以管理和指導。在線教育為師生節省了路途上耗費的時間，節約了資源成本，提高了教學管理效率。

(三)自主學習能力培養優勢

自主學習和管理是學生需要具備的一項基本能力，是學生不受外界環境影響而主動學習知識、管理言語行為的一種狀態。在傳統線下教學管理模式中，教師習慣于要求和命令，學生也習慣于聽從教師安排，一定程度上影響了學生自主學習意識的增強和管理能力的提升。線上教學給學生提供了自主學習和管理的機會，學生需要以嚴格要求規范自身言語行為，在遇到問題時先自己想辦法解決，及時反思自身存在的不足之處，促使學生利用更加科學高效的方式完成學習任務，提升自我認知水平和管理能力。

二、 線上“教學管評”有機融合教學模式實踐的注意事項

(一)線上“教學管評”有機融合教學模式實踐面臨的挑戰

構建線上線下共同體是所有教師需要面對的主要挑戰，在線上“教學管評”有機融合教學模式的實踐中，如何協調好線上線下關系，發揮混合式教學優勢是關鍵問題。為以科學方式迎接挑戰，教師需要做好以下三方面工作：一是與學生共同構建良好的線上教學環境，在線上教學中教師要多給予學生闡釋想法和發表觀點的機會，讓學生成為構建線上線下教學共同體的主體之一，促使學生體會到自身存在的價值。二是師生共同強化信息素養，提升信息技術應用能力和操作水平，確保教師能利用信息技術高效開展教學管理工作，也要保證學生具備運用信息技術學習文化知識的能力，促進師生共同進步和成長。三要通過師生團隊合作豐富線上教學資源，以微課、慕課、視頻、音頻等形式強化師生互動效果，通過多樣資源傳授給學生文化知識，積極配合教師完成教學任務，在實踐參與中提升文化素養。

(二)線上“教學管評”有機融合教學模式實踐成功的要素

線上“教學管評”有機融合教學模式的實施需要把握幾點基本要素，其中豐富多樣的教學活動是最為重要的內容，為保證線上教學活動的有效性，教師要從以下幾方面出發做好實踐工作：一是要保證各教學環節的緊密銜接，通過整合直播、互動、討論、作業、評價、測試等環節給學生學習提供多元思路和方法，確保學生在學習基礎知識之后可將其融會貫通，在互動討論中互相啟迪智慧和思維，在測試評價中檢測學習效果，鞏固所學知識，針對自身薄弱之處制訂學習方案，提升學生自我認知水平。二是要保證課上、課中、課后各環節形成完整閉環，通過混合式教學模式強化師生、生生互動效果。教師要在課前保證備課質量，在課中豐富教學內容及活動形式，激發學生潛力，促進學生發展。在課后通過布置作業幫助學生查漏補缺，保證學生的學習效果。三是要創新線上教學具體方式，打造品質在線課堂，構建全新教育管理體系，改變以往教師為主體的教學管理形式，讓學生有機會闡述想法和觀點。在線上教學管理措施的創新上主要包括以下內容：篩選教學內容和呈現形式，盡量以學生感興趣的方式開展教學管理工作，以此激發學生好奇心和求知欲；合理分配教學活動時間，組織好內容及環節，將學生科學分組，促使學生在小組合作學習中展開頭腦風暴，實現相互促進、共同進步的目標；加強師生之間的溝通交流，在互動中了解學生的學習困惑、真實想法和內心訴求，為學生制訂針對性教學管理方案，指導學生多元學習思路和方法。

三、 線上“教學管評”有機融合教學模式的實踐原則

(一)學生主體原則

無論是在教學、管理還是評價中，教師都要明確自身的角色定位，發揮引導組織作用，把學生放在主體地位，給他們足夠的機會，通過學生的表現來了解其內心訴求，為教學方式、管理模式、評價體系的優化與完善提供科學參考。以往傳統的線下教學模式，一般會以教師作為主導，也會將大量時間、精力都投入教學方面，過度重視學生文化素養的培養，對管理和評價環節有所忽視，在線上“教學管評”有機融合教學模式實踐中需要注意此問題。

(二)因材施教原則

學生間存在諸多差異是正常現象，教師要尊重和包容學生差異，根據學生實際需求制訂教學管理方案，采取科學可行的教學管理方式。教師要遵循因材施教原則，盡量保證所有學生都能接受新型的教學管理理念及模式。

(三)多元評價原則

評價與教學管理相同，都是教師要完成的基本工作，也是需要具備的職業素養，在以往線下教學中教師對評價環節不夠重視，在評價主體、評價內容、評價形式上均缺乏創新。在線上“教學管評”有機融合教學模式的影響下，教師要改變以往教師為主的評價方式，融入自評、互評、家長評價等多元模式，通過線上平臺開展實時評價，確保學生在第一時間就可得到真實反饋，為學生今后成長指明方向。

四、 線上“教學管評”有機融合教學模式的實踐策略

教師要在深入解讀線上“教學管評”有機融合教學模式內涵和優勢，準確掌握實踐中注意事項和基本原則之后，結合當前實際情況探索可行性實踐策略，將成功經驗和科學方法相融合，為學生未來成長和發展保駕護航。

(一)線上教學模式

1. 打造翻轉課堂是首選

線上“教學管評”有機融合教學模式的實踐，依舊要將線上教學作為重點，“傳道授業解惑”是教師最基本的工作任務，為保證線上教學效果，推動教學計劃順利實施，教師要將打造翻轉課堂作為首要目標，通過打造翻轉課堂體現學生主體地位，明確師生定位，鍛煉學生綜合能力，增強學生學習體驗。

(1)課前準備

為保證在線課堂的教學效果，教師在課前要做好充分的準備工作，結合本節課教學內容、教學目標等制作電子課件，將視頻、音頻、微課等資源上傳到線上教學平臺，在備課時還可以在軟件中觀看其他教師的優秀案例視頻，從中積累經驗、總結方法，將其融會貫通于自身準備的教學方案中，拓展教學資源、做好備課準備。教師還可以利用線上教學平臺給學生布置課前預習任務，以趣味形式吸引學生關注，要求學生在線上觀看教師準備的課前閱讀材料，結合材料和教材內容進行思考，完成課前作業，保證預習效果。遇到問題時學生可通過微信、線上軟件、QQ等與教師和同學展開討論，初步梳理本節課學習內容，明確學習重點，為在線課堂教學方案的實施提供保障，保證學生課堂學習效果。

(2)課堂教學

課堂是傳授知識、拓展思維、提升能力的主要陣地，在線上“教學管評”有機融合教學模式的實施中，教師要不斷豐富課堂教學內容、創新課堂教學形式，充分展示線上平臺多樣化功能和在線教學優勢作用，確保學生通過在線課堂自由闡述觀點、交流想法。在線上教學中，教師可在課堂上結合教學內容給學生布置探究性任務，幫助學生明確學習目標和方向，組織學生圍繞具體問題展開寫作學習，鼓勵學生積極在線上教學平臺上發表觀點，在交流分享中互相啟發思維，從多角度分析和梳理事件，完成學習任務，達成學習目標，構建充滿趣味的在線課堂。在學生小組合作學習時，教師要認真仔細地傾聽，不要打亂學生思路，在學生討論結束后要求其以小組形式在線上匯報展示，教師和其他小組成員可提出不同想法，給予客觀評價。在學生匯報結束后教師可在線上針對學生普遍存在的問題統一講解，幫助學生攻克學習難點，形成系統化知識體系，保證在線課堂教學的實效性。

2. 激發學生興趣是關鍵

興趣是學生最好的老師，在線上“教學管評”有機融合模式的實施中，教師一定要將激發學生興趣作為關鍵任務。大多數學生對互聯網等現代技術和設備都存在探索欲望，這為線上教學的開展提供了有力保障，如何將學生對互聯網的興趣轉化為對學習的興趣，這是教師需要思考的問題。線上教學雖存在很多優勢但也存在弊端，教師無法每時每刻監督學生，一些自律能力較差的學生經常會出現“開小差”現象，找各種理由逃避在線上課。要想改善這一情況，保證線上教學質量，打造品質在線課堂，教師需從根本上轉變師生角色定位，讓學生擔任“小老師”的角色，教師只需做好組織引導工作即可，給學生布置任務之后，分別讓不同學生負責梳理知識點，督促學生在自主學習中篩選出重點和難點，在合作學習中探討解決方法，讓學生沒有機會神游天外，保持注意力高度集中進而完成學習任務，提高在線課堂教學效率。

3. 明確學生類型是基礎

教師要確定幾點具體的學生類型，針對不同類型學生特點制訂教學管理方案，優化評價體系，以有效方式在恰當時機給予幫助和指導，及時發現學生在學習和生活中存在的問題并予以解決，及時幫助學生釋放壓力、舒緩情緒。一是自主學習型，這類學生自主管理能力和認知水平較高，在教學管理中不需要教師過多關注，能夠自行解決學習和生活中遇到的大多數問題，對這類學生教師只需要在線上給予宏觀指導和積極鼓勵就可幫助其達成學習目標，教學管理難度較低。二是依賴指導型，這類學生與自主學習型正好相反，對教師依賴度較高，教師要投入更多的時間和精力開展教學管理工作。針對這類學生，教師要強化與家長之間的溝通交流，在線上教學中指導家長做好監督工作，確保學生能認真完成線上學習任務和作業內容。三是思維跳脫型，這類學生在線下課堂上就容易注意力不集中，在線上課堂更難保持長久關注，針對這類學生教師要加大管控力度，在線上教學中經常讓其回答問題，保證彼此之間保持良好的互動狀態，確保學生始終保持注意力集中。

4. 銜接線下教學是保障

線上“教學管評”有機融合教學模式的實施，教師要加大線上線下教學銜接力度，保證學生的學習效果。在線下教學之前，教師可運用線上預習系統檢測學生課前預習情況，通過線上教學平臺給學生布置預習任務，要求學生根據系統內設定的預習時間回答問題，在開放式討論中梳理主要內容、構建知識架構。教師要根據學生線上預習結果反饋了解學生學習能力，根據學生綜合實力制訂線上教學方案，調整在線課堂活動及內容，通過此方式培養學生自主預習意識和習慣，幫助教師了解學生個性化特征，對其進行個性化學習指導。在線下教學課堂上，教師要運用線上教育資源激發學生學習動力，將線上教學平臺中視頻、圖片、案例、故事等多樣素材與課程內容相整合，通過資源共享保持學生學習熱情，建立良性教學機制，幫助學生集中注意力，以積極態度參與課堂教學活動。在線下教學課結束之后，教師可運用線上復習系統監督學生課后作業完成情況，借助線上教學平臺設計和布置作業，學生在完成之后將其上傳，系統可自動檢測答案并評分。教師可通過大數據分析精準掌握學生實際學習效果，歸納分析學生在學習中存在的問題，了解學生薄弱之處，為接下來教學模式的優化提供科學參考和明確思路。

(二)線上管理模式

線上“教學管評”有機融合教學模式包括教學、管理、評價三個重要部分，做好學生管理工作也是教師的重要任務和職責。為優化管理體系、創新管理模式，需充分發揮網絡優勢，以現代技術和平臺為依托豐富線上管理思路和方法，保證線上管理的幸福感、儀式感和組織感。

1. 精心組織線上班會

為保證線上管理實施效果，教師要充分發揮線上資源優勢，以主題班會為切入點定期組織開展線上班會，一般每周組織一次，每次班會都要有一個明確主題，主題要選擇有助于學生身心健康發展，引導其樹立正確思想意識和價值觀念的內容，如家國情懷、社會責任、人類命運共同體、自覺與自律、紅色文化傳承等。在明確主題之后，教師可先給學生布置任務，要求學生在線下完成準備工作，通過多種渠道查閱與班會主題相關的資料，在線上班會上以自由表達形式展開開放式討論，從不同角度闡述對班會主題的理解，在頭腦風暴中啟發學生思維，切實發揮線上班會教學功能和育人價值，激發學生集體意識與團結精神，進而保證學生管理工作順利實施，增強班級凝聚力。

2. 針對性展開個體輔導

在線上管理工作實施中，教師要針對一些具有特殊情況的學生展開個體輔導，制訂針對性管理方案，對每名學生都要認真負責，幫助其解決學習和生活中的困難，為其人生成長道路提供正確指引。如針對班級內學困生、目標生、臨界生等分別展開線上家訪活動，結合學生實際情況和成長目標制訂針對性計劃，通過微信、QQ、電話等與學生家長及時溝通，了解學生家庭教育氛圍和家長思想認知，在交流中指導家長一些正確的溝通方式，做好家長思想教育工作，確保家長能積極配合教師完成管理工作。教師還要準確抓住學生學科短板、知識短板等，在全面了解學生能力認知和學習需求的前提下，打通線上線下學習互動渠道，為學生提供科學有效的學習指導，為提升學生管理效率奠定基礎。

五、 結語

綜上所述，基于當前教育的發展形勢，為促進教育領域成功改革，要結合實際情況和學生發展特點綜合考慮，積極探索線上“教學管評”有機融合教學模式實踐思路和方法，精準把握實踐原則，明確實踐價值和注意事項，豐富教學內容、創新管理模式、優化評價體系，將重要工作緊密銜接，將線上線下科學整合，為學生成長和發展提供有力保障。