《管理會計學》課程思政教學研究*

王任蘭

（湛江科技學院）

新時期，高校人才培養要堅持以德樹人為根本，突出思想政治教育，提高思政育人成效，為國家培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。如何將思政要素科學地納入高校思政課程，是高校思政課程體系建設中最重要、最困難的環節，也是理論界和教育界亟待解決的重要課題。隨著信息技術的普及，會計工作的發展面臨著嚴峻的挑戰和沖擊，必須把立德樹人與專業能力建設相結合，進一步深化管理會計課程思政教學改革，科學設計課程思政育人路徑，創新教育理念，深入挖掘專業課程思政元素，培養提升學生的專業能力和職業素養，培養高素質管理型會計人才，提高管理會計課程思政的育人效果。

一、課程思政教學在《管理會計學》課程中的作用

《管理會計學》是高校會計學專業、財務管理專業的核心課程，是為適應企業內部管理上預測、決策、規劃、控制和考核的需要而產生的。《管理會計學》是在學生學習《中級財務管理會計》《財務管理》《成本管理會計》等課程的基礎上開設的一門課，后續課程有《高級財務管理》《財務報表分析》等課程，是會計學、財務管理專業的人才培養中一門承前啟后的重要課程?！豆芾頃媽W》課程要求學生具備基本的理論知識，并能夠從企業的成本管理的原則出發，能夠明確成本利潤分析、本量利之間的關系、企業生產經營、員工業績考核等內容，將理論與實踐結合，培養學生掌握預測、決策和控制理論和方法，學校開設本門課程的重要目標，就是為了提升管理專業人才的“預測”“控制”“決策”“規劃”等的基本能力。在市場經濟條件下，各大院校往往注重專業技能的培養，但忽視了對學生“軟”實力的培養，如溝通能力、共情能力、尊重他人的能力等。

《管理會計學》課程除了要教會學生基本管理會計理論、方法，更重要的是結合思政元素引導學生以正確的方式學習專業課程，并為學生們樹立正確的觀念，學生們就能夠在今后走上專業領域相關的崗位之后，能夠以高標準以及嚴要求要求自己。我們需要重視學?！豆芾頃媽W》思政理論與實踐問題研究的重要性，在當前《管理會計基本指引》下進行課程思政研究與實踐的創新與管理，對學?！豆芾頃媽W》思政實踐的優化策略進行仔細的分析與深入的研究。就《管理會計學》課程特點而言，開展“課程思政”具有以下幾點作用。

（一）培養大學生正確的價值觀，使其在實踐中發揮積極作用

高校以立德樹人為根本，學科建設、專業建設是高校人才培養的關鍵，課程思政主要目標是通過課程教學內容的創新，將價值觀、職業道德等思想政治要素有效地融合進去，引導學生樹立正確價值觀，積極踐行社會主義核心價值觀，愛國、敬業、誠信，具有家國情懷和社會責任擔當，樹立理想信念，為實現偉大的中國夢而努力奮斗[1]。

（二）加強大學生職業操守與社會責任感的培養

《管理會計學》是會計專業、財務管理專業的一門重要課程，培養和提高大學生的職業道德、提高大學生的社會責任感和使命感是《管理會計學》課程實施的一個重要方面?！吨袊芾頃嬄殬I能力框架》明確指出，管理會計職業道德和行為準則，要求管理會計人員要做到愛崗敬業，提供真實和準確的管理、會計資料，維護企業的合法權益，保守工作秘密，積極促進所在企業承擔必須承擔的社會責任，不以犧牲精神為代價達到個人或企業的目的，廉潔自律。通過教學案例，通過討論、作業等方式，培養學生良好的職業素養，提高其職業道德和業務素質，為今后的職業發展打下良好的基礎。

（三）提高企業的創新能力，培育高質量的管理會計人才

隨著數字化時代的發展和新的信息技術在我國的普及，傳統的會計人員急需轉變為管理型的會計人員。一方面，從專業課程的內容設計、教學方法等方面進行改革，引導學生進行創造性思維；另一方面，要加強高校課程思政育人案例資源庫的建設，以案例教學法指導學生樹立新的發展理念，把個人價值實現與國家利益有機結合，努力為我國管理會計理論體系建設與實踐應用做出貢獻。

二、《管理會計學》課程與課程思政之間的隱含聯系

《管理會計學》是會計專業的一門重要課程，其主要內容是：決策會計和執行會計，主要包括預測分析、決策分析、編制預算、成本控制、業績考評等方面。從教學內容上看，理論課的教學內容比較單一，有些甚至沒有理論指導就進行了實訓；而在專業人才的培養上，由于缺少對課程思政體系的頂層設計，使得專業學科的思政一體化變得更為艱難。高校學生素質和個人能力也存在一定的差異，大學生的學習動機不強，有很多時間都用在游戲、娛樂、社交等網絡活動，對課程的理解也不夠透徹，忽略了個人的理想信念、道德情操、法律法規意識。而高校的教師大多以理論、技術見長，對思想教育的重視程度較低，只追求學術和技術的發展，忽略了學生的思考，造成了教學不育。由于思想上的疏忽，必然會造成思政課程和專業課程脫節，使思政課程在專業課程中難以主動融入。

許多教師對“思政”的理解不夠透徹，“鄧小平理論”“毛澤東思想概論”和“思想道德修養”等傳統教育內容存在著嚴重的陳腐現象，而忽略了“思政”的有效教學。要使課程思政與專業課融為一體，將“課程思政”融入到實踐教學中，就要充分利用自己的聰明才智，根據專業的特點，積極探索與實踐相結合的具體方式和方法，形成全方位、全過程、全員參與的育人機制和人才培養模式。

大學生的世界觀、人生觀和價值觀正處在形成的重要階段，在這個階段，教育已經不是單純的知識和技能的教育，而是要積極地改變他們的三觀?！傲⒌聵淙恕笔墙逃暮诵?，要做到“全面實施”。在課程組教師的教學討論中一定要強調思想政治教育的重要意義，將其作為“立德樹人”的一條重要途徑，必須予以高度重視。因此，課程思政與“立德樹人”密切相關，教師要根據自己所學的專業知識，找到課程思政教學的突破口，保證專業與思政的高度融合，讓學生在學習過程中自然而然地提高自己的思維能力，摒棄了過去的錯誤觀念。

三、課程思政教學在《管理會計學》中的應用研究

（一）強化思政課師資隊伍的建設

教書育人、立德樹人，是大學教師的根本任務，教師的世界觀、人生觀、價值觀、工作態度、人格魅力等是影響學生行為的直接因素。一是以師德為本，選擇具有較高師德和較強專業能力的師資隊伍，形成合理的職稱和年齡結構。二是要樹立科學的課程思政育人觀念，以德施教、立德樹人，以集體備課、定期交流科研成果、加強政治理論學習等形式，把課程思政與專業課程建設有機融合，提升團隊的課程思政育人水平[3]。三是對教師進行分批培訓，不斷進行知識結構的更新與調整。

（二）將課程思政要素與教學內容進行有效設計

專業思政課程不僅要增加思政教學內容，還要注重教授專業知識，提高專業能力，創新思政元素，豐富思政教學方式。深入挖掘管理會計學科思政要素，是提升管理會計學科思政素質的重要環節，必須結合專業課程的具體內容，挖掘理想信念、價值觀、家國情懷、社會責任、管理會計職業道德、專業素養等思政要素。

在課程教學中，由管理會計概述融入培養社會主義核心價值觀：法治、誠信元素；融入管理會計職業道德教育元素。由長短期決策章節融入做事不可只考慮當前，要有長遠目標的思維元素；融入直面風險，加強學生風險意識與安全觀教育元素。由全面預算章節融入馬克思主義哲學：整體決定部分，部分影響整體元素；融入直面財務風險，加強學生財務預算表編制過程中的風險意識元素。由成本控制章節融入中華民族傳統美德：勤儉節約。由績效考評章節融入貫徹落實社會主義核心價值觀：誠信、敬業元素等。針對當前社會熱點、企業精神、法律法規等課程內容。結合管理會計專業的特點，充分挖掘教學資源、信息技術與思政課教育的深度融合，強化學生的參與，提高教學內容的專業化、精細化，分專題進行一門課程的教學，更突出、更貼近學生實際需求，切實增強學生獲得感。強化課程體系、強化理論引導、完善激勵機制、精準發力、拓展信息技術與思政課教學深度融合的研究和開發。

專業課程要深入挖掘課程的思政要素，講好課程相關的“紅色故事”，把社會主義核心價值觀滲透到教學內容中，通過課程和教學各環節來實施課程思政。對課程評價的重新定位，由單純的知識、技能點的單一評價轉向對課程實施的道德評價；把課程的思政監測指標融入到專業教學中，在課程評價（學生評教、督導評課、同行聽課）中，構建“育德效果”的觀測點；此外，還應該在專業人才培養方案中引入課程思政因素和評價體系，并在每個學期設置一個程序監控點，以保證專業畢業生的素質[4]。利用網上和線下相結合的契機，將信息化技術應用于高校思政課教學，將多媒體課件、微課、直播、APP等現代信息技術與課程思政進行了深入的整合；在平時的課堂教學中，把傳統的教學方式與網上的優勢相結合，形成了一套適合學生的教學模式；通過整合高校專項經費，組織專業教師、學生、機構開展課程思政信息化課程，將被動式教學轉化為學生積極探索，打通課前、課后課程思政學習通道，鼓勵學生課外挖掘課程教學內容蘊含的思政德育元素，實現課程的德育功能。

（三）改革思政課程的方法與途徑

課程思政教學的成效與課程內容、教學方法、方法等有著密切的關系。具體而言，一是積極采用個案教學法，以個案的形式引導學生進行思維，尤其是結合思政育人的案例和時政案例，加強學生愛國、敬業、誠信，樹立理想信念，提升家國情懷，立志為祖國建設發展而努力奮斗；二是探索采用現代教育方法，通過線上視頻等多種教學資源的收集和整理，強化課程思政教學，并充分利用超星學習通平臺進行線上線下混合式教學方式，打破線下教學的時空限制，以學生為主體，提高專業課程思政育人的效果；三是以任務為導向的教學方式，通過任務分配、團隊合作等方式，培養學生的責任意識、團隊精神、專業技能，并強化集體榮譽感、職業道德，為學生進入社會為企業的發展打下堅實的基礎[5]。

《管理會計學》課程思政教學的實施應該是以“教師”為中心，在整個教學活動過程中，由教師起組織者、引領者和促進者的作用，利用課堂教學把思想政治內容傳授給學生，讓學生樹立正確三觀、扎實的專業素養。所以實施的方案主要是針對教師：①組建課程組教研團隊；②設置課程內容思政元素；③教學方式創新；④增加《管理會計學》教學思政考核評價制度。對于課程組教研團隊的組建，可以從常任專業的《管理會計學》教師中組建；設置課堂內容思政元素，可以通過項目團隊及教研團隊的討論、資料搜集分析、文獻分析法等；對于教學方式的創新，可以通過現有的智慧教學法借鑒實施；增加《管理會計學》教學思政考核評價制度方面，與院領導進行溝通建議。首先，必須建立清晰的德育目標，既要根據學生的實際情況，又要找到合適的專業教學內容和思想政治工作的切入點；其次，應豐富管理會計的教學內容，使學生由專業學習向課程思政教學轉變；最后，通過適當的方法，結合相應的實例，增強學生的引入意識，加深其思想政治教育的作用。

充分積極利用現代智慧教學方法，將線上線下教學混合進行。線上授課的目的是通過短片的形式，讓學生對自己所學的內容有一個大致的了解，通過簡短的講解《管理會計學》的相關知識，將與思想政治相關的知識點設定為思考探究問題，并在專業知識解說旁邊彈出，使學生可以以問題的角度來看待新知識。線上課堂教學以開放式討論為主，在引導和組織討論的過程中將管理會計案例導入到實際的案例中，使學生能夠將自己帶入其中，在解決問題和反思的過程中，提高自己的思想素質，加強對社會主義核心價值觀的吸收和學習。在完成了線上和線下的教學后，教師要安排作業，既能鞏固學生的學習成績，又能評估課程思政的教學效果。而在課程思政的背景下，《管理會計學》的評估不應該局限在單一的評估模型上，應該通過擴展評估模型來了解和把握學生的能力，激發他們的專業能力和思想意識。同時采用“師生互動”的方式，使教師和學生之間的聯系更加緊密，這不僅有利于學生的思想政治教育，而且也有利于教師及時發現問題所在，及時糾正錯誤。另外，互評模式對于學生的全面素質建設也有很大的幫助，但要做到這一點，就必須由教師來進行監督，防止學生對評估的松懈和疏忽。實踐表明，將“線上與線下”的教學模式在促進會計學科從中等財會課程轉變為“課程思政”方面起到了積極的促進作用。但它是一種系統性的轉化，并不能輕易地在定量指標上取得立竿見影的成效。因此，教師必須堅持自己的教育觀念，在互相激勵中不斷提高自己。

（四）實施科學的課程思想政治教育成效評價

要對課程思政教學成效進行評估，必須建立一套科學、完備的評價體系，既要重視對學生思想認識、學習態度、職業素質的評估，又要對學生進行全面的評價。在課程評估中，以學生學習的網絡資源、作業完成和正確率、團隊任務完成、課堂活動參與度等為指標，對學生的學習態度和職業能力進行評估；績效評估以學生價值觀、誠信服務、職業道德、社會責任、使命、團隊精神等為基礎，對管理會計課程進行思政育人的直接影響[6]。通過評價《管理會計學》課程的實施效果，可以幫助我們發現問題，并提出相應的改進措施，為進一步提高《管理會計學》課程的教學質量提供一定的借鑒。

四、結束語

在高校財會專業實施課程思政，一方面可以規范學生的世界觀、人生觀和價值觀，讓他們在運用會計的專業知識的基礎上，增強其職業操守，增強其政治素質，提高綜合素質。確立思想道德教育的目標，準確把握思想政治教育的內涵，并通過多種教學手段，實現《管理會計學》課程思政教學，促進學生綜合素質的提高。