信息技術環境下的初中英語交互式閱讀教學實施路徑探究

韓文連

一、 引言

近些年來，教育領域改革進程持續推進，初中英語教學面臨著更高的要求，而信息技術和交互式教學模式融合下的閱讀教學可以更好地契合時代發展，基于此，有必要對其展開更為深層次的探究。

二、 信息技術融合初中英語交互式閱讀的可行性分析

近些年來網絡環境正處在持續優化的過程中，網絡平臺較之以往有了進一步的完善，開始由以往單一的教學資源逐漸朝著音樂、視頻錄像以及圖文結合等方向擴展，在極大程度上推動了英語教學活動的更新與改革，信息技術環境下所開展的英語交互閱讀教學既能夠在現有的基礎上促進英語課堂教學效率的提升，還能夠提高英語閱讀學習對學生的吸引力，使得學生更加自覺主動地投入英語學習中，打消學生對英語閱讀學習的畏懼心理，真正在學習中感受到英語學習的樂趣，為其后續難度更高的英語閱讀學習奠定堅實的基礎。

三、 初中英語交互式閱讀教學的實施原則

(一)全面性

初中英語交互式閱讀教學更加側重于“自上而下”的教學模式，而對這一教學模式來說，能否具備充足的背景知識直接關系到學生是否能夠對英語文章的內涵和價值有更為全方位的理解。語言知識在“自上而下”的教學模式中是至關重要的基礎部分，語言知識所包含的詞匯和語法是幫助學生更好地解讀文本的關鍵因素，同時還是保障其實現順暢閱讀的必要條件。因此，在開展交互式閱讀教學的過程中需要遵循全面性的原則，在傳授學生基礎英語語言知識的同時，讓學生對背景知識有更加全面的理解，最終提高初中英語交互式閱讀教學成效。

(二)合作性

對交互式教學來說，小組活動是其中比較重要的學習活動方式之一，其主要是圍繞著具體的閱讀任務，通過組織開展小組活動，調動全體學生的積極性和主動性，使其能夠深度參與到課堂交互實踐中，使得小組內部形成相互配合與相互促進的良好局面，在與同學的合作中實現查漏補缺與知識拓展，與此同時，此舉還有助于培養學生的責任意識與合作精神。教師需要從不同閱讀任務和實際要求出發對小組形式進行合理選用，學生在探討階段應當由教師對其進行實時動態的監督指導，在適當的情況下還應當融入學生的討論當中，為學生提供指引，幫助其有效解決閱讀中所面臨的問題。

(三)激勵性

針對交互式閱讀教學而言，學生本身的主動性和積極性直接關系到該教學方式的實施效果，若是學生自身沒有意識、參與度不高，勢必會影響交互式教學模式的應用成效。基于此，教師在開展教學活動的過程中應當強化對各種激勵方式的應用，包括表揚激勵和動機激勵等，以切實激發學生的主觀能動性，建立自信心、形成自我效能感，更好地構建知識體系，為交互式教學活動的高質量開展創造良好的條件。

四、 信息技術下初中英語交互式閱讀教學模式的構建

(一)必要條件

初中英語交互式閱讀教學的實施需要有充足的條件，為了更好地適應信息技術環境，學校應當加強信息技術基礎建設，不斷引入各種新型的硬件設施。例如網絡機房、語音室以及閉路電視系統等，并確保其具有一定的規模性，在多媒體教室展開交互式教學的過程中，應當在綜合考慮教學內容和目標等需求的基礎上確定計算機的擺放形式。若是采用的是小組合作的方式，便可以對其進行縱向排列，此舉既能夠方便學生展開深入交流，還可以讓教師更加清晰直觀地把握班級整體動向；若是教學內容繁雜、數量較多，則可以采用橫向排列的形式，促使學生集中注意力。除了硬件設施以外，學校同樣要加大力度開展軟件建設。現如今教育領域整體展現出了巨大變革，數字化校園建設的進程逐漸加快，軟件建設有著更加長遠的前景，學校應當積極鼓勵教師不斷在實踐中開發更為優質的課件。此外還可以使用現有的各項資源搭建試題庫，為軟件建設提供不竭的動力。

師資力量是提高初中英語交互式閱讀教學模式應用效果的重要基礎，從當前的實際情況來看，社會經濟的發展離不開知識信息的支持，而傳統的知識體系較為落后，難以充分同當前時代背景相適應。在知識經濟時代下，各個主體都需要形成終身學習意識，而良好的信息素養則是終身學習的必要前提。教師自身的專業能力和綜合素養對教學質量有著重要影響，相對傳統的英語教學來說，信息技術環境下所開展的交互式英語閱讀教學對教師則提出了更高的要求，教師需要在實踐中不斷學習，持續提升自身的綜合素質。在當前信息時代背景下，教師在不斷吸收先進教學理念的同時，還應當關注自身應用技能的強化。在這一過程中，學校應當為教師提供充足的空間和條件，使其能夠廣泛參與到各種培訓活動當中，例如網絡應用、計算機操作以及課件制作等，加速推動教師融入現代化教學的進程，朝著網絡化、數字化以及信息化的方向不斷發展，實現教師各方面業務水平的提高。

學習信息素養是當前開展初中英語交互式閱讀教學的關鍵，交互式英語閱讀教學模式從多維度著手對學生的信息素養提出了更高的要求，而信息技術是處在動態發展過程中的，所以對信息意識、能力、知識以及道德等提出的要求也在持續變化。學生信息素養的形成并不能夠簡單直接實現，所以教師需要在綜合考慮學生自身能力水平和實際特點的基礎上大力開展分層次教學，幫助學生按照由淺入深的順序系統化地學習先進的計算機網絡知識與技能，在提高其信息搜集和處理能力的基礎上，促進其英語閱讀水平的提高。

(二)功能目標

結合信息技術高速發展的環境條件來看，初中英語交互式閱讀教學的根本任務便是推動初中生整體閱讀水平的提高。教師在開展交互式閱讀教學的過程中應當重點關注學生在閱讀材料時能否高效掌握句子結構、語法、短語以及詞匯等語言知識。除此以外，教師還應當通過現代化信息技術的應用充分調動起學生的主觀能動性，對交互式閱讀來說，其關鍵核心便是通過促進背景知識和基礎知識的相互融合，進而最大限度地體現出閱讀的價值。

(三)實施流程

信息技術環境下的初中英語交互式閱讀教學流程主要由三部分組成。

1. 閱讀前

對以往的英語閱讀教學來說，教師所做的教學準備大多圍繞著課堂教案和教學資料，或者是集中在單詞預習等方面。然而，從實際情況來看，交互式閱讀則更加強調讓學生對閱讀材料的相關背景有一定的了解，但實踐教學中，教師往往會忽略這一部分。

在閱讀教學之前，教師需要結合學生特點、知識水平、材料難度等多方面影響因素進行教學設計，通過先進信息技術的應用逐一突破各重難點問題。教師不僅要合理地進行情境設計，還需要著重考慮問題設計，判斷其能否啟發學生思考。教學設計水平直接關系到閱讀理解效果，所以教師應當提高對設計的重視程度，為后續教學活動的高質量推進創造良好的條件。

在信息技術環境下所開展的英語交互式閱讀教學更加側重于以學生為主體，充分發揮出學生自身的主體性作用，為學生提供充足的時間和空間，使學生能夠最大限度地利用有限的時間，用科學的學習方法對學習內容展開深層次的加工、重組與構建。從本質上來看，信息交互的過程還在于學生本身同閱讀文本之間的交互。學生在閱讀時應當先對語法、短語以及單詞等有全面的了解，進而投入對文章的分析中去，在教師的引導和特定情境下簡單預測文章，初步了解文章大意與實際內涵。學生在上述過程完成之后，便可以進入下一個環節中進行閱讀后的信息輸出。若是學生在閱讀過程中面臨一定的困難，便需要針對性地分析其成因，進而采取相應的解決措施。如果問題在于語法和詞匯等基礎知識掌握不扎實，則需要著重放在基礎知識培訓方面，若是問題在于學生沒有透徹解讀文本的文化背景，則應當合理使用信息技術，通過互聯網豐富其文化背景知識，教師在此過程中則需要適當給予其幫助和引導。

2. 閱讀中

在閱讀過程中，學生的交互主要體現在閱讀材料方面，在面臨重難點問題時需要向教師尋求幫助，或者是利用信息技術自行解決。同閱讀材料之間的交互要求學生能夠形成較高的注意力，并且能夠通過其所掌握的背景知識和各種基礎信息對文章內涵產生深層次的理解。學生在這一階段便可以合理落實文章預測，并在實踐中采取修正措施，對閱讀信息展開全方位的加工處理，進而完成對文章的充分解讀。教師在學生閱讀中主要是以“幫助者”和“引導者”的身份存在，教師應當實時動態地觀察學生在閱讀環節中的實際情況，明確其所存在的問題，適時地給出幫助和指導，方便其對后續的教學設計實施優化。

信息技術在英語交互式閱讀教學中的應用形式有著多樣化的特點，若是教師所傳授的屬于基礎知識，那么主要是通過演示工具的應用來展現閱讀材料設計內容。但如果因為學生沒有掌握扎實的背景知識，影響了閱讀活動的順利進行，教師則可以向資源工具形式擴展，為學生提供更為豐富的學習資源，以達到開闊學生眼界和知識面的效果，切實促進交互式閱讀效果的提升。

3. 閱讀后

在完成交互式閱讀之后，學生最關鍵的任務便在于信息輸出，是培養學生聽、說、讀、寫能力的重要環節。教師可以根據學生閱讀理解的程度對學生的學習成果進行明確，并集中回答學生所遇到的問題，系統化地梳理文章內容，而在這一過程中，教師還可以全面反思其教學設計的有效性。對閱讀后這一階段來說，信息技術可以作為學生信息發布和各自交流的工具，這種學習方式更具開放性，有助于實現學生全面培養的目標。

五、 信息技術環境下的初中英語交互式閱讀教學思路和實施路徑

(一)教學思路

1. 師生交互

“傳道授業解惑”始終是教師的主要任務，而在教育領域長時間發展的過程中，教師逐漸形成了一套固定的教學模式，即在課堂教學中將“講授”作為主要方式向學生灌輸知識。在這一方式下，教師處在主導地位，而學生則較為被動，使得教和學呈現出單向信息傳遞的現象，教師講、學生聽，教師單方面布置任務，學生被動完成。此種教學方式將重點放在了知識傳授方面，這導致課堂教學的氛圍過于死板和沉重，無法最大限度地調動起學生的積極性。但交互式教學模式則對教師的定位提出了一定的要求，迫使其轉變以往“講授者”的身份，朝著“引導者”和“組織者”轉變，改變傳統單一的教學模式，構建教師和學生雙向交互的模式，提高學生對初中英語閱讀課堂的參與度，為學生的閱讀以及聽說練習提供充分的空間和平臺，促使其構建更加完善的知識體系結構，實現對其自身技能的高效培養。

2. 生生交互

除了師生交互以外，生生交互同樣是初中英語交互式閱讀教學的重要環節，但從過往案例來看，教師在開展交互式閱讀教學的過程中往往會出現忽視生生互動的問題，還有一部分教師過于注重維護課堂紀律，將所有的學生交流都看作是擾亂課堂紀律的表現。但結合實際情況來看，學生在面臨新知識時勢必會存在疑惑。教師也許無法實時動態關注學生動向，進而使得學生的疑惑難以及時獲得解答，但學生之間的活動則可以在提高學生學習體驗的同時促進學生問題解決思路的擴展，幫助學生高效構建知識體系。對英語教學來說，學生互動的實現大多是采用小組合作以及交互學習的方式。

從同伴交互學習的角度來看，其在實施范圍方面呈現出相對狹窄的特點，在課堂教學中以同桌之間相互學習為主。同伴交互學習的重點主要由兩部分組成，分別是分享收獲和問題交流。以短文閱讀為例，內容概括是閱讀教學的重點任務之一，而同伴之間的相互分享便可以幫助學生對材料內容產生更為直觀明確的了解。同伴交互學習所探討的問題一般較為簡單，可以充分符合學生的現實情況，若是問題難度更高，則可以采用小組討論的形式。

對小組合作來說，其在實施過程中需要有良好的同伴交互學習和自主學習作為支持，若想提高小組合作的實施效率，則需要滿足多人參與這一條件，在共同探討下解決問題。根據實際情況來看，生生交互中也包含著一定的師生交互，但在這一過程中，教師所要關注的重點在于如何通過問題和任務活動的設計引導學生進行交流互動。教師可以根據閱讀文本的實際內容，提出相應的問題，鼓勵學生帶著問題進行閱讀，并基于問題在小組內部再深度交流，在解決問題的同時提煉出文本中回答問題的依據。教師在這一環節需要為學生的深入交流交互創造良好的環境條件，促使學生能夠在合作中主動學習，轉變以往被動接受的局面，最終提高其英語閱讀效果。

3. 課內外交互

過去的英語教學大多是為了提高學生的英語成績，所教授的內容過于枯燥煩瑣，并且存在脫離生活實際的問題，教師所開展的教學活動以書本內容為主。在這種教學模式下，學生盡管可以獲取一定的基礎知識，但在實際應用方面則存在一定的困難。初中英語新課標中指出需要強化培養學生的知識應用能力，倡導大力實施課內外交互，實現傳統英語課堂由課內向課外的延伸和拓展，立足于現實生活不斷挖掘契合英語閱讀教學的素材，在此基礎上創設相應的教學情境，促使學生更加深層次地投入各個英語探究活動當中，在掌握各種基礎英語知識的同時實現高效應用。

在英語研究活動中，教師應當提高對情境創設的重視程度。以“school life”這一課時為例，教師便可以采用對話形式展開教學活動，通過一系列的問題，引導學生對學校學習生活展開探究，借此機會融入新詞匯教學，此舉不僅能夠賦予課堂教學更高的活躍度，還能夠提高學生的參與積極性。此外，教師在課堂教學中不僅要引導學生掌握新知識點，還要積極組織開展各項課外活動，讓學生在這一過程中鞏固課內所學知識，并對其進行實際應用，將課內與課外有機結合起來，實現學生對知識的內化吸收。

(二)實施路徑

1. 合理設計教學內容，提高學生學習熱情

初中生年齡較小，對新鮮事物有著天生的好奇心和探索欲望，枯燥的知識往往無法真正吸引學生，進而影響了其學習成效。特別是在進入新學期之后，學生從假期狀態向學習狀態的過渡需要經歷一個過程，如果教師無法在學期開始階段便調動學生的學習積極性，便會嚴重制約學生學習效率的提升。而對課堂教學來說，課堂導入的幾分鐘也尤為重要，教師若是能夠妥善把握時機，便可以更好地集中學生的注意力，使得后續課堂教學效率大幅提升。基于此，教師應當合理設計教學內容，用更加豐富的內容和新奇的觀點來激發學生的學習熱情，在完成課堂教學任務的同時實現教學效果的進一步提高。

教師應當充分考慮學生的實際情況和興趣點，設計出能夠符合學生需求的活動內容，創設更加和諧輕松的課堂，在潛移默化中對學生產生積極正面的影響，幫助其對英語閱讀產生濃厚的興趣。例如，以《Watch out! Bears about》這一閱讀文本為例，教師在展開交互式閱讀教學之前便可以設置一定的懸念，以調動學生的求知欲、激發學生的好奇心。具體可以采用多媒體課件的形式，將文章中的畫面直觀呈現出來，包括野獸的嚎叫聲，并在關鍵時刻用黑屏取代動畫。

此時學生的探究欲望已經被調動起來，借此機會便可以提出問題“What happend?”。讓學生充分發揮自身的想象力對后續的故事進行預測，同時使用英語語言表達出來。在這一階段應當強化使用小組合作的形式，而教師則需要走到學生身邊，再觀察學生的交流互動情況，第一時間就學生在語法和語音方面所存在的問題給予相應的指引。這種形式的應用可以在創設更加優質課堂氛圍的同時，推動學生英語應用能力的提高。

2. 豐富閱讀教學活動，活躍課堂整體氣氛

由于初中生普遍有著較強的想象能力和好勝心，所以教師可以適當引入游戲活動來豐富教學形式，提高師生以及生生間的交互水平，讓學生能夠在一種更加輕松愉悅的氛圍中展開學習活動。但要注意的是，教師應當注重游戲設計的科學性與合理性，在保障其能夠契合實際教學內容的同時，還要融入一定的趣味性因素，以促使學生能夠更加積極地參與到其中。這種交互式活動可以讓學生在游戲中掌握閱讀技巧，借游戲實現課堂導入的目標，教師需要充分利用課堂導入的5分鐘時間，立足于文本內容和大綱要求進行游戲活動設計，為后續閱讀活動的正式開展奠定堅實的基礎。

例如，教師可以大力組織開展角色扮演活動，這一形式可以幫助學生集中注意力，對文本內容、人物心理以及文章內涵有更為深層次的理解，還可以對課堂所學知識起到一定的鞏固作用。教師可以通過多媒體設備的應用為學生提供文章錄音，讓學生嘗試性地模仿，在此過程中還要發揮自身想象力，想象所扮演的人物會有怎樣的動作。接下來教師則可以將背景圖片直觀呈現在多媒體設備上，讓學生進行沉浸式表演。

學生的性格各有不同，外向的學生對這種角色扮演活動的接受度更高，參與感也更強，但內向的學生往往不愿意參與到其中，不利于其學習效果的提高。因此，教師應當給予學生充分的鼓勵，在臺詞卡殼時給予安慰和引導，真正實現全員參與。而對初二、初三的學生來說，因為此時其詞匯量已經有了一定的積累，所以教師可以使用簡筆畫的形式，將以往的教學案例整合起來，讓學生通過簡筆畫和關鍵詞回想并用英語復述以前所學習過的文章，讓學生鞏固所學知識的同時實現邏輯思維能力的提高。

六、 結語

綜上所述，從實際情況來看，信息技術的發展是一個動態的過程，在初中英語交互式閱讀教學中引入信息技術可以為學生創造更加優質的英語學習環境，在學習過程中感受語言文化的魅力，與此同時還能夠培養并強化學生的信息分辨能力、邏輯思維以及發散思維，并且在小組合作中鍛煉學生的合作能力和實踐能力，對學生綜合能力的提升有著重要作用。因此，初中英語教師應當深化信息技術同交互式閱讀教學的進一步融合，充分發揮信息技術優勢，支撐初中英語閱讀效果的提升。