簡析英語聽說教學的重要性
——以“Why do you like pandas?”聽說課為例

汪金菁

隨著素質教育的全面實施與推進，英語的教與學也在逐步地改革與創新，英語教學不僅是為了讓學生獲得有關英語語言方面的知識，更重要的是使他們學會使用英語進行交流。然而，長期以來，學生的聽說能力難以突破的瓶頸：學生做題能力一流，但仍無法進行有效的交流；雖然學習了許多例句和范文，但仍然不能靈活運用；即便開口說英語，其表達方式卻像是在背課文。因此，以培養學生實際運用能力為目的的聽說訓練越來越受到了師生的重視。

一、 初中英語聽說教學的現狀

英語作為語言交流的工具，具有鮮明的聽說特色，在教學的過程中往往需要師生頻繁地互動和對話來達到學習和鞏固的效果。因此，聽說能力是學生在英語學習過程中必須具備的重要技能。然而，新冠病毒感染讓原有的英語教學模式發生了巨大變化，學生課堂也經歷了“線下—線上—線下”的變化和考驗。然而，在現在的英語教學過程中，許多教師受當時網課的影響，課堂節奏大大加快，“一言堂”式地灌輸知識點，卻忽視了學生日常聽力和語言方面的鍛煉。而這些問題的出現，反映出新冠病毒后教師與學生的一些變化，增大了英語聽說課教學的難度。

(一)教師存在重知識、輕能力、趕進度的現象

受新冠病毒的影響，部分教師的教學觀念還停留在網課模式，在授課時重在給學生講解、灌輸大量的英語語法知識而忽視了對學生英語語言綜合能力和文化品格的培養。尤其在聽說課堂中，一些教師將教學側重于完成課本習題，以分數評價和檢驗學生的聽說能力，這實則未實際提高學生的英語綜合能力，反而讓學生對英語學習有了錯誤的導向。此外，部分教師為了追趕教學進度，將原本屬于學生運用目標語言的時間全部擠占，讓口語練習成為紙上談兵。因此在授課時，如何兼顧好傳授學生英語的相關知識和逐步培養學生的英語聽說應用能力值得每個一線教師深思。

(二)網課導致學生英語聽說能力基礎弱化

初中生由于接觸英語學科時間不長，英語又與母語的語言結構相差較大，加之啟蒙階段未經過全面系統的學習，英語學科知識并不完整，聽、說的實踐能力更是相對較弱。另外，長時間同一空間教學往往會使學生專注度下降，導致缺乏發言的興趣和熱情，“只聽不說”成為常態。長久居家學習，習慣了躲在電腦屏幕后以聽為主的課堂，回到正常的校園生活后不愿開口、不敢開口。這些都嚴重影響了英語聽說能力的提高。而教學的節奏一旦拖慢，更是會有越來越多的教師失去與學生互動的耐心，使原本的“學生主體，教師主導”的課堂淪落為完全“教師主體”的一言堂。

(三)英語聽說課教學模式較為單一

信息技術的飛速發展讓各類教學資源得到了極大豐富，多媒體設備已是大多數學校的標配，但教師對各類信息資源的運用水平仍然有限，大多都停留在課件展示上，沒有發揮出多媒體的多元化功能。而教師對學生英語聽說能力的培養方式也較為單一，往往將重點放在講解聽力材料上，沒有充分引導學生進行自我思考總結，從而導致學生對英語的運用也僅限于課文背誦、重點句型復述等簡單機械模式，缺乏用英語進行交流的實踐訓練。由此可見，單一的教學手段已經嚴重滯后于教育現代化的發展，在一定程度上制約了學生英語水平的進步和提高。

為了適應當下教學環境的變化，改善英語聽說課教學效果，筆者嘗試在教學中使用“多途徑促說”的方法使課堂活躍起來，從而提升學生的參與感，讓英語聽說能力的提高能夠真正落到實處。

二、 基于“多途徑促說”的聽說教學模式

聽說課是英語教學中的一個重要環節，其出發點在“聽”，落腳點在“說”，兩者缺一不可。“多途徑促說”是基于英語學科特點和目前聽說課教學模式優缺點調整的教學方法，目的在于讓學生多開口多說，打破英語聽說教學的一言堂現象。具體而言，“多途徑促說”通過利用和放大聽說課堂中教學軟件功能全面、多媒體視覺沖擊力大、學生對信息化教學新鮮感強等特點，最大限度地弱化學生注意力分散、課堂參與感不強等問題，讓學生在非母語的英語聽說課堂中也能產生主人翁感，調動學生參與課堂互動的興趣和積極性。對教師而言，“多途徑促說”能夠改善聽說課堂的氛圍，有助于更好地了解學生知識點掌握情況和存在的共性問題，及時調整教學側重點，從而使英語聽說教學成效顯著提升。而在實際運用中，筆者主要采用了以下幾種途徑來促進學生踴躍發言。

(一)以圖促說

視覺刺激在學生學習的過程中占據了主導地位，視覺刺激的不足或減弱很容易讓學生在感官上感到枯燥和疲勞。因此，提高視覺沖擊力是引起學生興趣的第一步。故而在pre-listening環節中，圖片、視頻素材的選擇和文字的排版等變得尤為重要。筆者認為，英語聽說教學應充分利用網絡資源之便，選擇一些貼近學生喜好的高清圖片和視頻，甚至可以是生動形象的表情包和動圖等，從而更好地激發學生參與課堂的興趣。這種“以圖促說”的引入為后續while-listening環節的順利進行打下了基礎。

(二)以聲促說

英語聽說教學最忌諱的便是一言堂式的教師一講到底：教師越是把控，學生的表現就越為沉悶，課堂的參與度與有效性也就越低。這種方法雖然加快了教學進度，但是會導致學生學習興趣的逐漸喪失，對后續課堂的影響實則是不利的。針對這種情況，筆者認為教師可以使用多點聯結的方式來確保學生的課堂參與度，即連續請學生重復聽力文本內容或重復上一位學生所發言內容。也可通過生生對話練習和角色扮演等環節讓學生在各種課堂活動中充當演繹者和釋義者，鍛煉學生的聽說和表達能力。而其余的學生也會因課堂中持續傳來同伴的聲音而打起精神，進而激發參與的熱情。在這種“以聲促說”的環境下，英語聽說教學的活躍度和有效性也得到了明顯提升。

(三)以聽促說

語言的輸出需要以語言的輸入為基礎。對初中英語學習而言，學生“聽”得越多，才能為“說”做更充足的鋪墊。然而筆者在實際教學中發現，課本教材中的聽力材料相對單一，并不能充分滿足學生對英語聽力學習的興趣，而且僅僅局限于教材聽力材料的教學也讓教師無法及時了解學生聽力的真實效果。為了改變這一情況，進一步幫助學生提高聽力能力，筆者認為可以根據教學需要挖掘網絡素材，選擇相關的話題擴展聽力內容，做到與教材的融合。還可以在英語聽說教學中設置一些有趣的互動問答，如限時選擇題、搶答題、抽簽點名等。通過“以聽促說”，不但能夠豐富課堂互動的多樣性，拓展學生的知識面，而且有助于激發學生的潛力，加深印象。

(四)以仿促說

在英語學習的過程中，語音語調一直是一個“老大難”的問題，很少有學生能夠做到發音準確、字正腔圓。而學習語音語調最重要的方法之一就是模仿。有了語音的自信，自尊心極強的初中學生才敢于且樂于用英語表達自己。而在如今平板教學盛行的課堂中，高清音視頻的加持和素材的自由回放讓學生模仿練習時的門檻大為降低，人手一臺平板也讓學生自我語音糾錯成為可能。這讓“以仿促說”在聽說教學中提高學生的語音水平和語言能力得以實現。

(五)以用促說

英語學習除了掌握語言之外，其目的在于學以致用，這也是評價英語教學效果的重要標準。而反過來，用中有學也同樣成立。因此，在英語聽說課的post-listening環節，教師可以建立真實的語境和明確的背景框架，讓多名學生輪流發言參與互動，以考查整節課的聽說學習效果。通過在一定情境下的小組活動，教師不僅可以及時糾正學生在英語運用過程中出現的錯誤，還可以從中發現一些共性的問題并予以強調。當然，這種“以用促說”的方式也讓其他學生能夠真實感受到發言同學的成果與收獲，從而起到激勵作用。

三、 “多途徑促說”在英語聽說課中的應用

在英語聽說教學中，上述的多種途徑都能夠有效促進學生課堂上的互動與表達。下面筆者將以人教版教材七年級下冊Unit 5 Section A 1a—2c的聽說課內容為例，按照pre-listening、while-listening和post-listening的順序，詳細闡述“多途徑促說”在聽說課中的具體運用。

首先，在pre-listening環節，筆者播放了電影《Zootopia》中的視頻片段，并提出問題：“What animals can you see in the video?”接著筆者展示出本課需掌握的動物圖片并追問：“What animal is it? What do you think of it? Do you like it?”

在這一環節中，筆者重點運用了“以圖促說”的方法，課前采用貼近七年級水平且貼合本單元主題的視頻片段來導入，通過生動有趣的畫面吸引學生的注意力，為過渡到本單元的話題內容做好準備。同時，這也為即將播放的聽力內容做了詞匯和內容上的鋪墊，從而讓學生能夠“以聽促說”。

隨后在while-listening環節，筆者設計了以下5個梯度的任務活動：

Task 1 Listen and answer

(1)Listen and check the animals you hear in 1a.(1b)

(2)Why does the girl like koalas?

Task 2 Guessing game

T: There is an animal behind every number. Choose a number and describe the animal.

Task 3 Listen and answer

(1)What animals does Lily like best?

(2)Why does she like them?

Task 4 Listen and fill in the blanks

Lily: My favorite animals are. I think they’re. They can. They can also help blind people. How about you, Jerry?

Jerry: I’m not sure. Maybe? No... Oh, I know.! They’re my favorite animals.

Lily: Snakes? They’re!

Jerry: Well, some are dangerous, but some aren’t. I think they’re. They have small mouths, but they can eat big animals.

Task 5 Listen and fill in the table(2a)

在while-listening環節，Task 1源于人教版教材，但是筆者在教材所設置的題目基礎上稍做改編，在Task 1中加入了第二小問的追問便于引出本課教學重點詞匯——形容詞，同時也考查了學生聽的細致程度。另外在實際教學時，筆者在呈現重點詞匯的同時也展示了一些語義相關的動圖，通過視覺刺激以便學生理解cute、scary等生詞。而教師在領讀這些詞匯時也可以配合夸張的語氣情感和肢體動作，通過聲音視覺雙重刺激進一步加深學生的印象。

完成Task 1后，學生對本節課形容詞有了初步的掌握，因此要緊接著進行Task 2的游戲進行鞏固。學生對猜謎類游戲一直以來是沒有抵抗力的，在聽力教學中教師也可以抓住這一點讓學生積極參與課堂。讓學生以英文句子的方式描述圖中動物，其余學生舉手猜測。通過“以聲促說”，讓學生活動成為課堂的主體，與傳統的逐一問答的方式相比，由學生主導的聽說課堂能促使更多學生參與互動并使用目標語言，且更富有趣味性。

在Task 3和Task 4里，考慮到教材中的聽力內容較為單一，筆者借助網絡資源，加入了外研社教材中相同話題單元的聽力片段，在結合本單元的教學目標后設置了聽力任務活動。Task 4中所填內容均為精挑細選后的重要單詞或短語，在學生完成任務的同時，也達到了學習和鞏固的目的。為了保證任務完成的有效性，教師需要有針對性地進行聽力策略講解。如在第一遍時先聽懂大意，可以把答案的前兩個字母先寫下，特別是遇到較長的單詞或者短語時可以先用符號速記，如縮寫、簡寫等，在第二遍或者全部聽完之后再補充完整。而Task 5是筆者在教材題目的基礎上改編而來的活動，需要學生在聽的過程中注意動物來源的國家，為post-listening環節的語篇輸出做準備。Task 3～5這三個環節環環相扣，通過“以聽促說”的方式讓聽力難度層層遞進，增加了學生目標語言的輸入，讓學生的聽力能力得到了鍛煉，為接下來的語言輸出環節奠定了基礎。

在post-listening環節，筆者主要設計了以下兩項活動：

Task 6 Listen and repeat

Task 7 Talk about the animals

(Julie and John are in the zoo.Julie wants to ... because they’re ... And they’re from ...，but she doesn’t like ... because ... John likes ... because ... and they’re from ...)

學生在完成while-listening的聽力活動后，對目標語言的語音語調還需重點練習，因此筆者設計了Task 6。在練習過程中，教師應該著重標出升調和重音以及重點句式，提醒學生關注重難點。在逐句練習時，邀請學生模仿比拼，并結合班級指定的加分制等方式，激勵學生參與語音語調的模仿糾正。還可以通過互動語音讓學生模仿并給予評價，從而讓“以仿促說”充分發揮作用。

Task 7是讓學生在復述聽力內容后，加上自己的觀點和看法，從而“以用促說”。考慮到學生的實際語篇能力，教師應適當幫助構建語言支架，降低語篇組織的難度，讓語言輸出環節既能充分考查學生本節課重難點掌握情況，又不會因其難度過大而降低學生參與度和積極性。

四、 結語

單一途徑的促說方法存在邊際效應，學生的新鮮感會隨著使用次數的增多而遞減。通過靈活搭配多種促說方法可以有效地規避這一問題，從而讓學生的興趣和熱情持久保鮮。筆者曾多次在實際教學中運用“多途徑促說”的教學方法，取得了不錯的成效。不僅學生的課堂活躍度和參與感都顯著提升，而且對聽說課的學習內容也掌握得更加牢固。

“多途徑促說”往往需要豐富的素材來支撐，素材的質量決定了實際運用時的效果。因此，教師需要在備課時集思廣益，多花功夫在教學活動設計上。除了聽說課教學外，教師也可嘗試在閱讀課、語法課、寫作課等其他課堂中，結合實際活用“多途徑促說”來調動學生的積極性。可以預見，隨著英語教學的進一步現代化，“多途徑促說”必將會在師生課堂互動中大放異彩。