小學英語單元整體教學理念下的讀寫教學策略探究

張玲俐

一、 引言

英語讀寫是學生英語應用能力的體現，在英語教學中占有重要的地位。單元整體教學理念逐漸滲透進小學英語教學中的各方面，因為基于單元整體化的教學能夠細化英語各部分知識間的內在聯系，有利于學生鞏固知識并靈活運用，將英語讀寫視為整體學習，從廣度和深度上提高英語能力。

二、 小學英語單元整體教學的重要意義

(一)提高英語教學質量

以往的英語教學課堂在講解英語讀寫相關內容時，大部分情況是按照教學大綱或課本安排的板塊講解，分單元進行知識教學。這種方式較為低效，且不注重知識之間的聯系。小學英語單詞、語法內容較為分散，在系統化上不及初高中英語，學生學習和記憶印象并不深刻，很容易學完就忘。教師如果只是根據教材規劃講課，不從單元整體教學的角度整理和總結英語知識，學生不能在腦海中形成完整的知識架構，英語教學效果不理想。通過新課標下的單元整體教學，能夠匯集英語知識，構建知識網絡，加深知識間的聯系，讓學生的記憶更牢固。

(二)增強學生學習的主動性

單元整體教學理念與小學英語讀寫課堂的結合，利于學生發散思維，調動學生學習的積極性和主動性。單元整體教學能夠發揮學生的主體地位，引導學生自主思考，讓學生體會到英語學習的樂趣。教師應從單元整體教學出發，優化課堂設計和教學手段，改變傳統教學模式中單一、枯燥的弊端，以提高學生英語運用能力為根本目的，系統化地組織知識。這需要教師對課本知識足夠熟悉，能夠看到英語知識間的內在聯系，在尊重小學生心理發展規律和學習能力的基礎上，創新教學活動，將單元教學理念滲透進課堂的各環節，在課堂互動中突出英語學科各單元模塊知識間的關系，通過層次化、有效性的引導來輔助學生形成英語知識體系，讓學生在主動學習中培養英語讀寫能力。

(三)利于學生形成系統的英語知識架構

小學英語課程中單元整體教學理念的應用有利于學生形成系統的英語知識架構。因為單元整體教學是基于整體的英語教學目標，并融入課時教學目標，全面發展學生英語能力。教師也能從整體上吃透教材，將知識點掌握得更透徹，轉變傳統教學中的灌輸式教育，站在學生學習的角度上引導學生建立系統的英語知識體系，落實英語讀寫教學要求，讓學生能夠順利應用學到的英語知識，并內化形成知識結構，加強閱讀和寫作輸出能力，建立英語知識系統。

(四)更好發揮英語學科價值

單元整體教學能夠在很大程度上提高英語教學質量，使英語學科價值得以更好體現。在該理念下的小學英語課堂教學中，教師從知識的傳播者轉變為了知識的引導者，從課堂的主導者成為教學的組織者，讓學生的自主性得到體現。英語學科強調對英語知識的實踐應用，閱讀和寫作是英語學科中的教學重點，是培養學生理解英語文章主旨內涵和組織英語詞句寫出英語文章的途徑。單元整體教學理念有利于建立和諧、積極、開放的課堂學習氛圍，激發學生學習的主動意識，在教師科學的引導下完成學習任務，拓展英語知識，體現英語學科的教育意義，在潛移默化中增強學生的語言學習能力。

三、 單元整體理念下的讀寫教學流程

(一)明確英語讀寫教學目標

教學目標是教師進行教學前必須明確的，關系到整體的教學效果。教師在制訂教學方案、實施教學手段時，都要以教學目標為依據。在單元整體教學理念的指導下，教師應全面分析各單元間的英語知識的聯系，細化教學目標，并制訂與之相符的單元教學計劃，以順利開展單元教學。單元整體教學要求將英語讀寫教學內容分解成詳細的任務目標，并合理均勻地分配給學生，讓學生循序漸進地提升英語水平，深入理解并應用英語讀寫技能。對單元學習任務的制訂應與學生英語實際學習情況相適應，使得知識教學安排難度逐級遞增，在促進學生鞏固知識的同時逐步提高學生對英語的整體掌握程度。教師應突出英語閱讀和寫作教學的重難點，基于學生的個性化需求制訂針對性教學目標，以充分引導學生在課堂互動中運用所學知識完成教學目標。

(二)細化英語課時內容教學

在單元整體教學理念的指導下，教師應根據樹立的教學目標細化英語課時內容教學，讓課程教學真正落實。在英語閱讀和寫作教學中，教師應不斷優化教學設計，加強與學生的互動，讓學生通過實踐運用來提高英語讀寫水平。教師應充分重視英語讀寫模塊的單元內容，細化與閱讀相關的主要詞匯、語法、句型等的教學內容，夯實學生英語基礎，以便學生能夠暢通無阻地閱讀英語文章，探究適合自身的英語閱讀學習策略。教師應善于利用和整理教學資源，深化學生的課堂體驗，引導學生對課堂知識進行有效整理和反思。教師應以單元教學目標為核心，在課時內容教學里添加必要的讀寫實踐練習，包括課堂對話、即興寫作等。教師在講解英語讀寫內容時，應注意發揮學生的自主學習意識，幫助學生積累閱讀和寫作知識，提高英語讀寫技能。

(三)設計導學問題

通過設計導學問題，激發學生主動思考和探究的欲望，從而深入理解英語知識。尤其是處于小學階段的孩子，其自主學習能力和行為控制能力都不強，會影響教學成效。所以，教師應利用科學的指導來督促小學生學習，提高學生的專注力。導學問題的設計應難度適中，層次分明，符合小學生的認知水平和心理特征，讓學生通過解決問題來強化英語應用能力。同時，導學問題還應具備一定的趣味性和啟發性，讓學生在快樂中主動閱讀和寫作，形成知識感悟，鍛煉英語思維。教師在給學生準備閱讀素材時應全方位、多角度地進行搜集，以滿足不同學生對英語閱讀材料的需求，并通過細致的講解讓學生感受到英語和漢語之間的表達差異，明確英語寫作要求，正確掌握英語語句。單元整體理念下的讀寫教學強調知識間的系統化和關聯性，因此教師在設計導學問題時應考慮單元知識邏輯結構，幫助學生梳理知識網絡，以加強對英語的靈活運用。

(四)適當補充英語讀寫實踐活動

英語是一門應用性很強的學科，注重實踐能力的培養。小學英語課本中各單元內都分別對應有不同的學習和實踐主題，便于學生有目的地開展實踐練習。教師應充分利用單元整體教學的思想銜接好各單元之間的知識，并根據單元主題歸納和整理詞匯、語法等各部分知識，以加強學生對知識的記憶。教師可以從單元教學目標入手，將教學主線匯集于單元主題，圍繞主題設計教學內容和實踐活動，提升學生對英語的綜合應用能力。如結合校內資源創建良好的讀寫教學情境，采用豐富多彩的活動形式，包括比賽、游戲等，讓學生在活潑、快樂的學習氛圍中強化英語讀寫能力。在具體的教學過程中，教師可以鼓勵學生從自身生活經驗出發，模仿教材中的語句來講述生活事件，從而同步提高學生的英語讀寫能力。

(五)有計劃地分層次提高學生英語讀寫水平

教師要圍繞單元整體教學理念優化教學設計，有計劃地分層次提高學生英語讀寫水平。學生英語讀寫能力是英語能力的核心，且需要長期的知識積累和技巧運用，在這個過程中，教師分階段、分重點設計英語讀寫教學環節是關鍵。教師要先了解學生英語學習的實際情況，穩固學生的英語基礎，逐級提高英語讀寫的實踐應用能力。教師可以從簡單的詞匯句型逐漸過渡到英語語法和組句，并引導學生嘗試自己閱讀課外英語文本材料并構建語句來自由寫作。教師可以通過將學生劃分小組進行分單元的英語對話表達或寫作練習，提高學生對英語整體知識的掌握。

四、 小學英語單元整體教學理念下的讀寫教學策略

(一)合理分配單元課時

在單元整體教學理念之下，教師應當在確定單元主題和目標之后合理分配課時，提高學生的英語知識吸收效率。在閱讀和寫作教學中，單元知識都能夠得到體現，包括每單元的詞匯、短語和句型結構等。因此，學生要通過必要的學習和記憶來儲備英語知識，才能順利地掌握英語閱讀和寫作技能。對課時的規劃，教師應針對教學主體目標和學生實際水平來制訂，明確課時任務，并通過學生適時的反饋來調整教學課時，以更加準確地滿足學生的學習需求。在設計小學單元教學具體內容時，應發揮英語文本的重要優勢，在講解文本素材內容時，應圍繞學生展開細致的教學，從多維度分析英語知識和語言特點，輔助學生形成正確的思維方式和高效的英語學習方法。現階段的英語教材都是由不同模塊組成的，模塊中又分為幾個具體的單元，教師的單元整體教學要將其中的內容詳細化和具體化，并引導學生集中注意力分辨和梳理各知識點之間的關聯，加深對英語知識的理解，再進一步嘗試自己運用。每單元的課時可以不同，對難度較高的英語單元應分配更多的課時。

(二)豐富英語讀寫教學情境

單元整體教學理念下的英語讀寫教學可以依托科學有趣的教學情境來激發學生的積極性和主動性，讓學生在互動情境中提高英語閱讀和寫作能力。英語學科本身就具有互動性和交際性的特點，因此在教學中有關英語各類場景的對話或是分析都較為廣泛。英語讀寫能力要求學生能夠根據英語材料理解英語常用的句型結構和應用場景，并能內化形成自己的知識體系，輸出為有效的英語文章。英語閱讀和寫作是相互促進，相輔相成的。

例如：在學習《Happy New Year!》一課時，教師創設英語閱讀情境，為學生展示相關的新年視頻和圖片，可以適當添加寫作內容，如讓學生在閱讀完英語素材后，運用所學詞匯和語句表達內心感受或展開對新年節日氣氛或美食的想象力，對英語材料進行續寫或仿寫。在教學情境中，教師要注意引導學生，在特定的情境下產生真實的情感，加強學生的情境體驗，才能讓學生的寫作更加生動。關于英語讀寫教學情境的建立，教師可以從學生的日常生活或感興趣的東西切入，從學生的角度構建情境，減少學生的陌生感和不適感，在熟悉和放松的語境中鍛煉英語讀寫能力，教師在此過程中可以適當拓展和補充英語讀寫素材。

(三)推進英語讀寫任務教學

傳統的小學英語教學是以灌輸方式為主，課堂效果并不好，即使學生能夠理解英語知識，但是對英語知識的運用卻十分匱乏，許多學生不知道怎樣靈活應用英語知識，造成看不懂英語文章、寫不出英語作文的情況。由于學生英語讀寫實踐能力不足，其英語成績和英語素養也不高，所以教師要創新教學理念，優化單元整體教學設計，通過導向問題推進英語讀寫任務教學。

例如：在學習譯林版三年級下《Unit 6 What time is it?》時，在正式開始英語閱讀文章的講解前，教師結合文章內容拋出幾個預習問題，讓學生在閱讀中尋找答案。如：你們晚上幾點吃飯？幾點睡覺？有沒有學習計劃？知道用英語怎么來表達嗎？從而對英語素材有大致的了解，易于接受教師對文章做出的語法、句式等的具體分析，并且可以積累英語寫作素材，強化英語寫作水平。教師在給學生布置學習任務時，應分難度和等級。如，基礎差的學生認清“breakfast、lunch、dinner、class”等詞語以及“What time is it?”等句型；基礎一般的學生可以對此熟練地掌握并進行相應的回答；基礎較好的同學可以將此句型在生活情境中正確運用。讓學生根據自身的實際水平選擇對應的任務，并朝著學習任務目標努力學習，同時加強英語讀寫實踐練習。教師在突出英語單元整體教學主題時，要注重閱讀和寫作的有效結合，層層深入推進讀寫任務。

(四)構建英語讀寫知識體系結構

單元整體教學理念要求教師緊扣單元主題細化單元內容，構建英語讀寫知識體系結構，并增強學生的英語讀寫運用能力。因此，教師應在教學過程中深入分析教學資源，發揮英語素材的教學作用，引導學生通過自主學習和總結構建讀寫輸出架構。小學生對英語知識的歸納整理能力較弱，教師應引導學生理解英語文本，善于運用筆記記下重難點，寫下學習體會，并進行適當的模仿練筆，鞏固英語知識。在學生輸出英語寫作文本的過程中，也會獲得英語學習的成就感，從而產生強烈的學習興趣和主動性。教師在講解英語寫作單元教學內容時，應引導學生從系統的知識結構和素材庫中選擇語句來寫作。教師在平時的教學中也應分類別整理英語閱讀和寫作素材類型，補充英語閱讀和寫作技巧，拓展學生的知識網，讓學生在不斷地模仿和練習中逐步提高英語讀寫水平。但教師也應注意，給學生提供的素材必須具有代表性、針對性和可借鑒性，這需要教師有足夠的英語素材收集和篩選能力。

(五)加強英語讀寫應用練習

英語讀寫能力的培養離不開相應的實踐練習，因此教師要基于單元整體教學理念，加強學生對英語讀寫的應用能力。在課堂教學中，教師應設置有趣的問題鼓勵學生發表自己的閱讀看法和感悟，并通過思考將其轉化為英語語句，再合理組織成英語心得文章。這樣相當于對英語素材的二次創作，能夠讓學生在深入理解閱讀內容的同時增強英語寫作能力，使得學生在日后的其他環境或場景中可以靈活運用英語詞句準確表達。教師應結合單元整體教學目標來安排寫作任務，并給予學生適時的指點，幫助學生正確表述客觀事件，寫出情感和體驗。教師可以根據單元主題布置與之貼切的寫作任務，并鼓勵學生結合自身生活經歷，自由發揮想象力，組織英語詞句，允許學生參考相關的英語文章或利用詞典查詢單詞語法。同時，在平時的課堂對話練習中，教師應引導學生將口語轉化為寫作，以提高學生英語組織能力和靈活應用能力。

五、 結語

綜上所述，單元整體教學理念有利于擴充小學英語讀寫教學的空間，促使教師從整體把握英語學科教學，利用各單元之間的知識聯系形成系統的框架，幫助學生構建全面豐富的知識體系。教師要充分運用讀寫教學策略，明確單元教學目標，合理分配單元課時，豐富英語讀寫教學情境，層層推進教學任務，并通過適當的英語讀寫實踐練習強化學生的應用水平。