基于OBE理念的BOPPPS教學模式在“工程制圖與識圖”課程中的應用*

梁慶文 李真

（南寧學院）

“工程制圖與識圖”是高校工程類專業學生必修的一門學科基礎課，也是直接面向就業，與國家有關行業規范、制圖標準緊密聯系的專業性、實踐性較強的課程。通過課程的學習，學生能夠較系統地獲得制圖與識圖的基本知識，并能熟練識讀和繪制一般建筑施工圖，為后續的專業課程學習以及從事工程設計、工程造價、工程管理等相關工作打下良好基礎。本文結合我校應用型本科的辦學特點，就“工程制圖與識圖”課程在OBE理念下采用BOPPPS模式進行教學改革進行探討。

OBE(Outcome Based Education)是由美國學者William G.Spady在20世紀80年代所提出的教育理念，也稱為“成果導向教育”理念或“結果導向教育”理念，其強調以學生通過學習與教育后所能達到的成果作為目標，而設計、開展一系列相關的教育教學活動[1]。該理念遵循以學生為中心的原則，以成果為導向，反向設計教學過程，教學過程持續跟進成果達成情況，由此能夠讓學生更清晰自身的定位，有助于學生自主學習意識的培養[2]，能夠更好地適應應用型本科教學個性化人才培養目標的達成。

BOPPPS教學模式是加拿大等北美諸多高校在教師培訓中廣泛推行的一種教學理論模式，該模式強調以學生為中心的教學理念，將課堂教學過程進行模塊化分解，從而確保既定課程教學目標的有效實現[3]。BOPPPS模式將課堂教學環節依次切分為導入(Bridge-in)、目標(Outcome)、前測(Preassessment)、參與式學習(Participatory learning)、后測(Post-assessment)、總結(Summary)這六個階段。導入是在課堂教學的起始階段，采用問題導入、案例導入、圖片導入等簡潔的方式讓學生迅速進入學習情境的環節；目標環節從學生的人才培養作為出發點，使用行動動詞，向學生明確其可達成、可評估的目標；前測是采用問答、分享等形式，在正式開始知識點講授之前了解學生的學習興趣和先備知識，知曉學生對基礎知識的掌握情況；參與式學習是通過設置討論題目、參與討論互動等形式讓學生多方位參與到教學過程中來，從而掌握知識，高質量地完成課程的學習；后測是在課程知識點講授后通過考核的形式評估學生的學習結果，檢驗其是否達到學習目標并進行知識的延展；總結階段是引導學生對課程的內容進行歸納回顧，并對下次課程進行簡單引入與任務的布置，起著承上啟下的作用。

由此可見，OBE理念與BOPPPS教學模式的思想內核不謀而和，BOPPPS模式的應用也有助于OBE理念在本課程的實際踐行。

一、“工程制圖與識圖”課程現狀

傳統的“教師課堂講授，學生課后練習”教學模式已無法滿足多元化學生群體的個性化需求，并且開始制約學生學習的主觀能動性[4]，其主要存在以下問題：

（一）教學目標不明確

傳統模式的教學，教師容易犯一開始就進入知識點講授的誤區，認為將課程的知識點講滿、講全，就是一堂好課，但殊不知學生既不知道學習本知識點為何用，也抓不住知識點的重點，只能像無頭蒼蠅一樣在知識點的海洋中埋頭亂撞，無法在有限的學習時間內把握住方向。

（二）學生參與度不高

傳統模式的課堂仍以教師授課，學生被動接受知識為主，學生在課堂中的參與度不強，學習熱情不高，容易出現課堂開小差的情況，缺少思考、分析解決問題的主動性；且本門課程具有知識點密集、關聯性強的特點，一旦前序知識點理解不透，后續知識點的學習效果將會大打折扣。

（三）教學手段單一

目前傳統的教學手段比較單一，主要是以板書、PPT展示為主，雖然PPT已可以用動畫效果展示制圖的過程，但工程制圖畢竟是將三維物體在二維空間中進行轉換的過程，空間想象能力欠佳的學生只能對于知識點死記硬背，難以真正將知識點與空間物體很好地聯系起來，以致學生在學習過程中感到枯燥乏味，對該課程的興趣大大降低[5]。

（四）教學效果反饋失真

為檢驗教學效果，教師往往會在課后布置大量的習題，基于學生自我約束能力的差異性，很難保證每位學生都能自覺獨立地解決問題；另外，教師批改作業具有滯后性，作業無法及時返回學生手中，學生也無法得知自己對于知識掌握的程度。由此就造成了教學效果反饋的失真和滯后。

基于以上“工程制圖與識圖”課程現階段存在的問題，進行教學改革勢在必行，由于BOPPPS模式教學能夠較好地調動同學們的學習參與性，這與本門課實踐性強的特點具有很好的契合度，故下文主要以兩直線的相對位置關系為例，說明BOPPPS教學模式在本門課程教學設計中的應用。

二、基于OBE理念的BOPPPS模式課程設計

（一）教學前準備

首先，根據人才培養方案畢業要求的指標點設定本內容的教學目標，主要分為知識目標、能力目標和素質目標。知識目標在于使學生了解各種位置直線的投影特性；能力目標在于學生能夠正確繪制各種位置直線的三視投影圖；素質目標在于發掘學生科學思維，以規范制圖引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。

其次，教師應進行充分的備課，包括但不限于對引入方式、參與式教學過程的設計，以及前測、后測題目的篩選和答案的準備，在“學習通”平臺本課程的“作業”界面提前做好題目及答案的錄入，另外，準備好本次課需用到的教具——兩根用不同顏色彩紙包裹的筷子。

除此之外，教師還應及時更新知識儲備，通過微型教學等方式進行強化演練，掌握BOPPPS模式的執行技能。

（二）課堂實施

1.導入(Bridge-in)

向學生提問“兩直線的位置關系有哪些”，以學生的慣性思維和知識儲備，大部分學生能提出直線具有相交、平行這兩種位置關系。此時，拿出事先準備好的教具——兩根用不同顏色彩紙包裹的筷子，并讓學生們也拿出自己的兩支筆類比為兩根直線，在空間三維的情況下比劃兩直線的相對位置關系，再向學生追問“空間中的兩直線是否只有相交和平行兩種位置關系”，從而揭曉空間兩直線的另一種重要的位置關系，即兩直線既不平行也不相交時，則為交叉的位置關系，進而正式與學生一起進入到兩直線位置關系投影特點的學習。采用教具結合引導性提問的方式進行導入，能夠行之有效地集中學生的注意力，激發學生的興趣，并使學生快速進入到學習狀態中。

2.目標(Outcome)

此階段主要是以教師講授為主，向學生明確本部分課程的學習目標是能夠繪制不同位置直線的三視投影圖，難點在于交叉直線重影點的判斷，本次課程的知識點也是作為后續直線與平面、平面與平面相對位置知識學習的基礎。通過學習目標的說明，學生能夠在正式進入知識點學習前明確學習方向及重點，了解到本次課程的重要性及與后續課程的連貫性關系。

3.前測(Pre-assessment)

教師通過“學習通”平臺發布前測題目，讓學生判斷三個投影圖與平行、相交、交叉這三種位置關系的對應關系，并統計學生的做題情況，找出同學們容易誤判的問題，比如對于相交和交叉直線三視圖的區分常常為學生的易錯點，以此作為后續教學中重點需要講解的內容；此舉能夠提前了解學生對于即將學習知識的儲備情況，為后續課程的安排做到有的放矢，學生也能夠及時認識到自己未掌握的知識點，在后續聽課的過程中對該部分知識點著重進行學習和糾偏。

4.參與式學習(Participatory learning)

在課程主要知識點講解的過程中注重與學生的交流、互動，并通過多種手段提高學生的參與積極性，能夠讓學生較長時間地保持注意力的集中，同時還能階段性地驗收學生對知識點的掌握情況。在教學過程中，利用教具“兩根用不同顏色彩紙包裹的筷子”貫穿始終，向學生展示空間中兩直線在平面內的投影情況，不同顏色的“筷子”還能讓學生更直觀地體會到兩直線重影點投影“前遮后、左遮右、上遮下”的規律。同時，知識點的講解過程中穿插一定量的例題，讓學生各自作答后以小組為單位進行討論，組內成員互評，并最終形成小組答案，隨后通過“學習通”的“搶答”功能，以小組平時成績積分制吸引各小組上講臺展示本組的答案；在答案展示環節，充分利用好學校智慧屏教室的資源，能夠讓學生在智慧屏的題目上直接作答，教師也可以及時進行批改點評，解決了在黑板上作圖需要抄寫題目的問題，節約課內時間；另外，智慧屏能夠讓學生的作答與題目答案直接進行對比，展示效果清晰直觀。同時，讓學生講解解題思路，也可以鍛煉其表達能力，并且往往能夠碰撞出新的思維火花。

5.后測(Post-assessment)

在所有知識點均講授完成后，讓學生們回顧前測的問題并重新進行作答，前測與后測做到前后呼應，學生對于知識點的掌握情況有了明顯的對比。同時，結合本門課程實踐性較強的特點，不應一味地將習題布置到課后讓學生練習，還應選擇具有典型性的一定數量的習題布置為課堂作業，教師隨堂檢查學生的練習情況，并將學生練習時的易錯點進行歸納，及時進行答案的講解，此舉能夠讓學生及時鞏固知識，進行糾偏，解決了課后作業無法掌握學生解題的真實情況，教學效果反饋失真的問題。

6.總結(Summary)

采用啟發性語言與學生一起總結本節課程的知識點，讓學生用自己的語言描述出平行、交叉、相交這三種位置關系直線投影分別具有的特點。接著，向同學提問這三種位置關系的直線哪種情況下可以構成平面，從而引出下一節課“平面的投影”的內容，激發學生的求知欲。

三、基于OBE理念的BOPPPS教學模式應用的思考

基于OBE理念的BOPPPS教學模式應用為解決本課程常規授課模式中的問題提供了較為完善的解決方案，也使得OBE理念的貫徹形成了較為完整的閉環。BOPPPS教學模式始終遵循OBE理念以學生為中心的原則，使學生在各個環節得到了參與教學的機會，極大地調動了學生學習、思考的主動性；并且教學質量的反饋也能做到多次、及時，使教學的執行進程不斷接近OBE理念所強調的培養目標。為了更深入貫徹該教學模式在本門課程中的實施，仍有不少應注意的問題。

在課堂的組織方面，教師應注重提高對課堂的管控能力，總結發掘出切實能夠提高學生參與度的手段，比如利用“學習通”的隨機選人、搖一搖點名、主題討論等形式增加課堂趣味性；另外，還可以將某些章節的知識點布置為小組作業，讓學生自己作為主講人在課堂上給其他同學進行講解，并由其他同學對其所講授的知識進行提問，學生在給其他人講授的過程中，首先需要對知識點做到足夠熟悉，同學在提問的過程中，也做到了主動思考大膽提疑，由此使學生的主導作用在課堂執行的過程中逐步擴大。

在教學手段方面，本文課程設計案例所提及的教具旨在啟發學生在進行本課程學習的過程中，可以利用好身邊一切易于得到的物品作為理解課本知識點的輔助工具，除此之外，教師還可以根據不同的教學內容開發Solidworks、Autocad等軟件進行三維效果的展示；另外，教師還應運用好豐富的網絡資源，做好本課程的課堂外延，如利用MOOC、愛課程等網站的學習資源，篩選、剪輯適合本專業學生的學習內容，推送在學習通平臺上，供學生進行預習和知識鞏固，使本課程實現線上+線下混合式教學。

在實際應用方面，作為教師自身，需要通過多次微格演練及教學實踐不斷加深對該教學模式的理解，積累教學經驗，使各階段的運用更為連貫、自然；同時，應根據不同課程、不同章節的知識點具體分析，靈活地對該模式的不同階段進行調整，BOPPPS教學模式中的六大模塊并不是缺一不可，順序也不是一成不變的[6]。比如，組合體的三面圖畫法這部分的內容難度較大，可以適當增大后測的時間占比，通過一定量的練習使學生鞏固該部分知識點；建筑施工圖識圖這部分的內容難度較小，與前序章節知識點的延續性較大，可以適當增加前測的內容，以實際的工程圖紙為例，讓學生在課前先自行預習并識讀建筑施工圖，教師在課堂上檢驗學生的學習成果。

由此可見，基于OBE理念的BOPPPS教學模式是能夠順應應用型本科課程體系發展的科學理論工具，其落實和踐行還需要教師時刻以學生為中心，不斷地對課程內容和方式進行打磨，方可實現本課程的教學改革創新。

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南寧學院（NanNing University）是經教育部批準的民辦全日制普通高等學校，為國家首批應用技術大學試點高校，廣西新建本科學校轉型發展試點學校，自治區首批深化創新創業教育改革示范高校，廣西應用型本科高校聯盟副理事長兼秘書長單位。學校前身是中國國民黨革命委員會廣西壯族自治區委員會1985年創辦的邕江大學；2012年學校升格為本科高校，更名為南寧學院。

截至2022年7月，學校校園占地面積75.21萬平方米，校舍建筑面積46.15萬平方米，教學行政用房面積22.47萬平方米；教學科研儀器設備總值1.92億元，建有實驗實訓室207個、自治區級示范性實驗實訓中心1個、自治區級大學生校外實踐教學基地1個、校外實習基地170個；館藏紙質圖書142.89萬冊，電子圖書250.84萬冊；設有二級學院12個，開辦本科專業33個；有專任教師總數801人，其中自有專任教師620人，全日制在校生17437人，其中本科生16265人。