語言文字規范標準的用語規范
——以《標點符號用法》中的四組詞語為例

韓冬陽

（北京師范大學 文學院，北京 100875）

一、引言

2011年12月30日，在GB/T 15834－1995《標點符號用法》的基礎上經過修訂，中華人民共和國國家質量監督檢驗檢疫總局和中國國家標準化管理委員會發布了GB/T 15834－2011《標點符號用法》[1]；2012年6月1日，新版《標點符號用法》開始實施。接著，教育部語言文字信息管理司于2012年9月出版了由《標點符號用法》課題組編寫的《〈標點符號用法〉解讀》[2]，進一步解釋了各類標點的使用規范。需要指出的是，《標點符號用法》中的一些用語含義模糊，給讀者帶來一些理解上的困惑，進而影響了規范標準的執行。下面，我們就從規范的角度出發，對《標點符號用法》中的四組詞語予以辨析，以說明用語規范的重要性，并為語言文字規范標準建設提供參考。需要說明的是，文中所引用例，除個別情況外，均出自GB/T 15834－2011《標點符號用法》，不再一一標注出處。

二、《標點符號用法》四組詞語辨析

對于《標點符號用法》中所使用的一些詞語，特別是意義相近的重要詞語，如果我們不仔細辨析它們之間的細微差別，就不能把握其作用，很容易出現理解偏差。因此，準確理解這些用語，有利于我們學習宣傳和嚴格執行相關規范；推而廣之，也有利于促進其他語言文字規范的制訂。

（一）“標示”和“表示”

細讀《標點符號用法》，可以發現，其中有一條不成文的規定，即用“標示”和“表示”來區分標號和點號的用法。標號的作用是標明，用來標示某些成分（主要是詞語）的特定性質和作用，提及標號用法時均使用“標示”一詞；點號的作用是點斷，主要表示停頓和語氣，提及點號用法時均使用“表示”一詞。在實際使用中，標號和點號的用法并不是涇渭分明的，即點號可能具有標號“標示”的作用，標號也可能具有點號“表示”的作用。具體有以下幾種：

一是在陳述問號的標號用法時，《標點符號用法》使用“表示”：

（1）4.2.3.4 問號也有標號的用法，即用于句內，表示存疑或不詳。

二是在陳述破折號的點號用法時，《標點符號用法》使用“標示”：

（2）4.10.3.6 標示話語的中斷或間隔。

三是在陳述省略號的點號用法時，《標點符號用法》使用“標示”：

（3）4.11.3.4 標示說話時的斷斷續續。

（4）4.11.3.5 標示對話中的沉默不語。

四是在陳述間隔號的點號用法時，《標點符號用法》既沒有用“標示”，也沒有用“表示”：

（5）4.14.3.4 用在構成標題或欄目名稱的并列詞語之間。

五是分隔號具有點號的作用，可以在詩歌接排時分隔詩行，《標點符號用法》未提及這一用法，宜作補充。

由此可以看出，目前《標點符號用法》“標示”和“表示”區分的標準是標號與點號的分類，而標號與點號的分類依據是某一標點符號最主要最核心的用法。點號具有標號用法、標號具有點號用法，都屬于具體的用法，并不影響“標示”和“表示”的使用。比如，問號最主要最核心的用法是“用于句子末尾，表示疑問語氣”，那么問號在分類上就屬于點號，雖然問號也有標號的用法“表示存疑或不詳”，但陳述這一用法時仍使用“表示”一詞。認識“標示”和“表示”的內涵，有助于加深對《標點符號用法》的理解。

值得關注的是，臺灣地區在2008年發布了《重訂標點符號手冊》[3]，這一規范并沒有對點號和標號進行明確分類，也沒有大陸《標點符號用法》這樣的規律。它在提及逗號、頓號用法時均使用了“標示”一詞，提及刪節號時則使用了“表示”一詞。具體如下：

一是《重訂標點符號手冊》中的逗號說明：

（6）用于隔開復句內各分句，或標示句子內語氣的停頓。

二是《重訂標點符號手冊》中的頓號說明：

（7）用于并列連用的詞、語之間，或標示條列次序的文字之后。

三是《重訂標點符號手冊》中的刪節號說明：

（8）用于節略原文、語句未完、意思未盡，或表示語句斷斷續續等。

（二）“連用”“疊用”和“套用”

關于同一標點符號的重復使用，《標點符號用法》共使用了“套用”“連用”“疊用”三個不同的詞語。

在提及冒號和括號時，使用“套用”：

（9）4.7.3.5 一個句子內部一般不應套用冒號。

（10）4.9.3.6 除科技書刊中的數學、邏輯公式外，所有括號（特別是同一形式的括號）應盡量避免套用。

從中不難看出，“套用”強調嵌套，適用于前后成對出現、標點或文字可以內置的標點符號，如括號；此外，也應適用于在其后具有一定管轄范圍的標點符號，如冒號。

（11）4.8.3.4 當引號中還需要使用引號時，外面一層用雙引號，里面一層用單引號。

（12）4.15.3.5 當書名號中還需要書名號時，里面一層用單書名號，外面一層用雙書名號。

《標點符號用法》中這兩條引號和書名號的使用規則，實際上就是引號和書名號的套用規則，前半句可以分別表述為“當引號需要套用時”“當書名號需要套用時”。

在提及省略號時，使用“連用”：

（13）4.11 省略號的形式統一為六連點“……”，但在特定情況下允許連用。

若學生主體可以真正地參與到整個教學活動中，切實地實現了學生主體發展，那么這種類型的教學設計便可以被看做一種成功。因此，語文教師在閱讀教學活動的教學設計，要依據學生的具體情況進行信息處理工作，來適應各類學生的不同需求，還可以利用經驗設計出最適應學生主動參與的課堂氛圍，讓學生的情緒教學活動的驅動力，讓學生在課堂上可以支配自由時間與空間，發揮自己的主動性，從而構成一種完全開放的學習氣氛。語文教師要積極引導學生們主動參與課堂教學的調查活動，然后學生完成后與合作伙伴辯論、交流，最終實現知識的內化。語文教師要真正地在思想上對學生主體重視，才能將這一想法貫穿于課堂中。

（14）4.11.3.7 在標示詩行、段落的省略時，可連用兩個省略號（即相當于十二連點）。

在提及問號和嘆號時，使用“疊用”：

（15）4.2.3.3 在多個問句連用或表達疑問語氣加重時，可疊用問號。

（16）4.3.3.3 表示聲音巨大或聲音不斷加大時，可疊用嘆號。

為什么《標點符號用法》要使用“連用”和“疊用”這兩個不同的用語？二者又有何區別呢？《現代漢語詞典（第7版）》對“疊”的解釋是：“一層加上一層；重復。”[4]（P303）強調重復之義；對“連用”的解釋則是：“連起來使用。”[4]（P809）從形式上看，“？？？”“！！！”和“…………”都是同一標點符號的重復使用，但實際上“？？？”“！！！”表示的是語氣上的加強，是非線性的，是“疊用”；而“…………”表示的是時間上的拉長，是線性的，是“連用”。這是“疊用”和“連用”的不同之處。

分隔號具有接排時分隔詩行的作用，韓冬陽指出，標示詩歌節與節之間的接排時的慣例是同時使用兩個分隔號，形式為“//”，它可以表示比單個分隔號更大的停頓[5]。這時的分隔號的同時使用也是線性的。因此，如果對《標點符號用法》分隔號相關部分進行修訂，建議使用“連用”一詞。

此外，如果表示不同的標點符號的接連使用，一般使用“連用”一詞，以示與相同標點符號“疊用”的區分。《〈標點符號用法〉解讀》第五章便名為“不同標點符號的連用”[2]（P113），里面提到了引號內外、括號內外、破折號前后、省略號前后、分隔號前后標點符號的連用情況。

（三）“分項列舉”和“列舉分承”

《標點符號用法》4.6.3.3提及分號的作用之一是“用于分項列舉的各項之間”，并予以舉例說明：

（17）特聘教授的崗位職責為：一、講授本學科的主干基礎課程；二、主持本學科的重大科研項目；三、領導本學科的學術隊伍建設；四、帶領本學科趕超或保持世界先進水平。

這里的“分項列舉”很好理解，即所陳述的不止一項，分別列舉的各項中間使用分號。

《標點符號用法》4.10.3.8曾提及破折號具有“標示事項列舉分承”的作用，并予以舉例說明：

（18）根據研究對象的不同，環境物理學分為以下五個分支學科：

——環境聲學；

——環境光學；

——環境熱學；

——環境電磁學；

——環境空氣動力學。

《標點符號用法》前言中在描述該標準的主要變化時，也使用了破折號這一用法，并列舉了十三項主要變化：

（19）本標準代替GB/T 15834—1995，與GB/T 15834—1995相比，主要變化如下：

——根據我國國家標準編寫規則（GB/T 1.1—2009），對本標準的編排和表述做了全面修改；

——更換了大部分示例，使之更簡短、通俗、規范；

……

前言中還有這樣一處，僅列舉了“GB/T 15834—1995”一項：

（20）本標準主要起草單位：北京大學。

本標準主要起草人：沈陽、劉妍、于泳波、翁姍姍。

本標準所代替標準的歷次版本發布情況為：

——GB/T 15834—1995。

那么，何為“標示事項列舉分承”？我們認為，“列舉分承”是一種修辭方式，其作用是使語言勻稱工整，結構緊湊，條理清晰，層次分明，富有理性。李玉琂認為，“列舉分承”式是固定語序句子的排列，是一種嚴格的語序形式[6]。許皓光指出，所謂“列舉分承式結構”，是指后面說的項目總是同前面說的項目逐一對應的結構，并對列舉分承式結構的語法、語義和語用三個方面的特點作了較為全面的討論。作者指出，列舉分承式結構應有列舉項、承接項、連接項三個組成要素，這三個組成要素可以全部是顯性的，也可以有部分是隱性的[7]。下面即是許文中舉出的列舉項省略的例子：

（21）劍力過人的譚志輝在決賽中場場獲勝，何治平僅負一場，他們二人為廣東隊爭得了重劍個人賽的冠亞軍。(《體育報》，1979-09-22)

在例（21）中，“他們二人”的指代很清楚，但兩個列舉項是隱性的，隱藏在“他們二人”中。列舉項的隱性只是為了避免重復前文而省略，讀者依然能從前文中了解到隱去的列舉項是什么。

古代漢語和現代漢語中都常見列舉分承的手法，例如：

（22）昔伯牙絕弦于鐘期，仲尼覆醢于子路，痛知音之難遇，傷門人之莫逮。（三國魏曹丕《與吳質書》）

（23）種花好，種菜更好。花種得好，姹紫嫣紅，滿園芬芳，可以欣賞；菜種得好，嫩綠的莖葉，肥碩的塊根，多漿的果實，卻可以食用。（吳伯簫《菜園小記》）

在例（22）中，先列舉“伯牙鐘期”“仲尼子路”，再按此順序分承陳述“痛知音之難遇”與“傷門人之莫逮”。在例（23）中，先分別舉出“種花”和“種菜”兩件事，再按此順序分承陳述各自的好處。可見，“分承”應理解為“分別承接”，例如董秀芳在其著作中多次使用“分承”一詞[8]（P58）：

（24）從上舉三例中都可看出“規矩”是用在具體的意義上的，第一例中“方員”（即“方圓”）分承“規矩”，證明了“規矩”的短語性。

事實上，“列舉分承”一詞用于描述破折號的用法并不恰當。理由有二：

第一，若稱“列舉”的話，則應在前文提及下面要論說的各項（除了前文提到的列舉項有時可以是隱性的之外），但破折號標示分條陳述時，常常沒有前文的“列舉”，而是直接分條陳述。比如前文提及的《標點符號用法》前言中描述標準的主要變化，又如2019年《國務院政府工作報告》：

（25）過去一年是全面貫徹黨的十九大精神開局之年，是本屆政府依法履職第一年。我國發展面臨多年少有的國內外復雜嚴峻形勢，經濟出現新的下行壓力。在以習近平同志為核心的黨中央堅強領導下，全國各族人民以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，砥礪奮進，攻堅克難，完成全年經濟社會發展主要目標任務，決勝全面建成小康社會又取得新的重大進展。

——經濟運行保持在合理區間。……

——人民生活持續改善。……

第二，若稱“分承”的話，則應該不止一項，但破折號標示分條陳述時，可以只有一項。如例（20）提到的《標點符號用法》前言中對歷次版本發布情況的說明：“——GB/T 15834—1995”。同時，該例中“本標準主要起草單位”僅有一項“北京大學”，“北京大學”卻沒有使用破折號換行書寫，而是直接跟在冒號之后。“歷次版本發布情況”同樣僅有一項，卻使用破折號。二者作為相鄰的同類型表述，采用的格式卻不相同，實在令人不解。再如：

（26）這是勝利的預言家在叫喊：——讓暴風雨來得更猛烈些吧！（高爾基《海燕》）[9]（P11）

在實際使用中，僅有一項事項需要陳說而采用破折號分段列舉，有時可能是出于上下文格式統一的考量。2021年7月，浙江省博物館“抗日戰爭浙江受災不完全統計”展覽牌曾有如下用例：

（27）據2009年2月統計，日軍入侵浙江，在這片土地共造成傷亡人口405，125人：

——死亡252，020人

——受傷95，191人

——失蹤20，315人

——死亡、受傷難以區分37，529人

……

房屋損失：

——90余萬間

公路破壞：

——3，624公里

汽車損失：

——518輛

工業損失：

——工廠11，899家

——資本395億余元

在例（27）中，“房屋損失”“公路破壞”“汽車損失”都只有一項，它們之所以使用破折號，主要是沿用了前文“傷亡人口”下使用破折號的做法，以保持格式的統一和美觀。

林穗芳指出，分段的手段之一是，“在各段的開頭加（·）、（●）或（——）等標點符號作為分項標志”[10]（P79）。可以說，這一觀察是十分準確的。在例（25）中，正因為“——”的使用，六項工作成就之間才有了明顯的分界。由此可以看出，此處破折號的作用有二：一是分項，即其統領的段落的關系往往是并列的分項；二是分段群，即同由破折號引出的相鄰段落可以組成同一個段群，從而與上下段落形成明顯分界，以提升表述的清晰度和閱讀的效率。這一用法多見于公文等正式語體。

綜上，分號的“分項列舉”分出的各項是句子，各個分項內部不能帶有句末點號；破折號“分段列舉”分出的各項是段落，各個分項內部可以有多個句末點號。因此，《標點符號用法》4.10.3.8的破折號用法可以考慮修改為“標示事項的分段列舉”，而不要使用“列舉分承”這一容易引起誤解的修辭學術語。

（四）“應”和“宜”

《標點符號用法》表述中多次使用“應”和“宜”。《現代漢語詞典（第7版）》將“應”的助動詞用法解釋為：“應該。”[4]（P1569）“應該”的意思是：“表示理所當然。”[4]（P1569）“應當”的意思是：“應該。”[4]（P1569）《現代漢語詞典（第7版）》將“宜”解釋為：“①合適”；“②應當（今多用于否定式）”[4]（P1544）。從詞典的釋義來看，“應”“宜”在表示“應該、應當”義時是同義詞，此外，“宜”還具有“合適”義。那么，應如何理解《標點符號用法》中的“應”“宜”呢？

《標點符號用法》中的“應”“宜”應該是有所區別的。中華人民共和國住房和城鄉建設部于2008年印發了《工程建設標準英文版翻譯細則（試行）》，提到了標準規范中的常用詞用語，其中，對表示“嚴格程度不同的用詞”的含義解釋如下：“表示嚴格，在正常情況均應這樣做的用詞：正面詞采用‘應’，反面詞采用‘不應’或‘不得’。表示允許稍有選擇，在條件許可時首先這樣做的用詞：正面詞采用‘宜’，反面詞采用‘不宜’。”[11]

我們認為，國家頒布的語言使用規范應保持內部規則的一致性。《標點符號用法》中的“宜”應取“合適”義，其強制性弱于“應”，表示是允許稍有選擇的情況。

下面，我們就具體分析《標點符號用法》中幾個含有“宜”的規定：

（28）4.5.3.5 標有引號的并列成分之間、標有書名號的并列成分之間通常不用頓號。若有其他成分插在并列的引號之間或并列的書名號之間（如引語或書名號之后還有括注），宜用頓號。

……

示例4：李白的“白發三千丈”（《秋浦歌》）、“朝如青絲暮成雪”（《將進酒》）都是膾炙人口的詩句。

示例5：辦公室訂有《人民日報》（海外版）、《光明日報》和《時代周刊》等報刊。

4.5.3.5的表述中使用了“宜”，即有其他成分插在并列的引號之間或并列的書名號之間時，是否使用頓號似乎還有選擇的余地。這里的“宜”用得并不準確，可以改成“應”，理由如下：

首先，標有引號的并列成分之間、標有書名號的并列成分之間通常不用頓號，之所以有這一規定，是因為并列相鄰的引號和書名號在視覺上已經具有分隔作用，其間再使用頓號，容易造成“滿紙黑瓜子”，形式繁瑣，不夠美觀。正如呂叔湘、朱德熙在《語法修辭講話》中所指出的：“如果一連串的詞語都是用引號括起的，按道理是應該在中間加上頓號的。可是形式難看，而這些引號也附帶著有隔斷的作用，因此一般的習慣就把這些頓號省掉了。”[12]（P336）《標點符號用法》也正是考慮到這一意見而做出了上述規定[2]（P16）。不過，若有其他成分插在并列的引號之間或并列的書名號之間，引號和書名號在視覺上的分隔作用就不存在了，這時必須使用頓號。

其次，頓號是表示并列的顯著標志，如果不使用頓號，勢必會形成這樣的表述：“李白的‘白發三千丈’（《秋浦歌》）‘朝如青絲暮成雪’（《將進酒》）都是膾炙人口的詩句。”“辦公室訂有《人民日報》（海外版）《光明日報》和《時代周刊》等報刊。”這樣一來，閱讀時就會增加思考的負擔：“這些成分是什么關系？是并列的嗎？誰和誰并列？”這將會對閱讀的效能及理解的準確性形成障礙。也就是說，有其他成分插在并列的引號之間或并列的書名號之間時，一定要使用頓號。因此，建議這里的“宜”改成“應”。

（29）4.7.3.5 一個句子內部一般不應套用冒號。在列舉式或條文式表述中，如不得不套用冒號時，宜另起段落來顯示各個層次。

《標點符號用法》中冒號一般不能套用的規定是合理的，它不僅有效規避了許多歧解，而且有助于提升閱讀速度。不過，語言使用情況是紛繁復雜的，有時冒號的套用不可避免。如許多期刊的慣例是在頁眉處以“作者名：題目名”的形式來進行標注，如果題目本身帶有冒號，那么冒號的套用在頁眉中是必然會出現的。例如：

（30）李宇明：大華語：全球華人的共同語（《語言文字應用》2017年第1期）

（31）張春泉：語象：現代修辭學的一個重要新術語——李心釋《詩目所及》的典型語象例析（《遼寧師范大學學報?社會科學版》2020年第3期）

因此，在4.7.3.5的表述中，“宜另起段落來顯示各個層次”之“宜”是準確的。

《報紙編校質量評比差錯認定細則》指出：“標點符號的使用，有正誤之分與優劣之分。”[13]（P417）總的來看，對“應”的條目的遵守和違背，屬于標點符號使用的正誤之分；而對“宜”的條目的遵守和違背，則是屬于標點符號使用的優劣之分。語言文字的實際應用情況紛繁復雜，《標點符號用法》在區分“應”和“宜”時，應堅持寬嚴相濟，做到靈活性與原則性相結合。

三、用語規范需要注意的問題

語言文字規范標準本身即具有示范性，理應是語言文字使用的典范，其文本用語的選擇、確定和解釋應當深思熟慮、慎之又慎，千萬不可掉以輕心。無論是專業術語還是一般行文，都應本著科學、準確的要求，在范圍、程度、分寸、對象等方面做到表述嚴密、得體。為此，語言文字規范標準的用語需要注意以下幾點：

（一）語言文字規范標準應適時解釋所用術語

《現代漢語詞典（第7版）》對“標示”的解釋是：“標明；顯示。”[4]（P85）對動詞“表示”的解釋是：“①用言語行為顯出某種思想、感情、態度等”；“②事物本身顯出某種意義或者憑借某種事物顯出某種意義”[4]（P87）。需要指出的是，辭書的解釋并不能使我們了解到“標示”和“表示”在《標點符號用法》中的確切含義，二者應屬于語言文字規范標準的專門用語。這些用語應得到適時的解釋，或者在《標點符號用法》“術語和定義”處增添相關條目，或者在第一次出現時采用括注、腳注等形式加以說明，或者在《〈標點符號用法〉解讀》中進行補充闡釋。可以說，語言文字規范標準中術語解釋的充分、到位，有助于實現在有限的文本空間內精準、簡潔、嚴謹地表達，做到要言不煩、文約義豐，使語言文字規范標準在讀者閱讀時心中有數、使用時有據可依。

（二）語言文字規范標準的用語選擇應依據語言事實

語言文字規范標準具有權威性，它的每一次修訂，都應當建立在對語言文字使用現狀的細致調查和充分認識上，以保證規范的客觀真實性。具體來說，應盡量使每一個用語的確定都扎根于具體、細致、豐富的語言事實中，避免因用語歧解而導致表述混亂。同時，對于語言文字規范標準，不僅要關注“制定”，也要重視“維護”。所謂“維護”，就是始終關注語言文字使用的具體變化，確保規范的權威性和有效性。應結合語言文字使用的實際狀況，考慮對言之有失的條目進行優化，從而更好地進行下一次修訂工作。

（三）同一部語言文字規范標準的用語應具有內部一致性

語言文字規范標準本身具有極強的表率作用，同一部語言文字規范標準的用語應具有內部一致性，否則，可能會使讀者以為這些用語的使用是隨便的、兩可的，不利于提升全社會的語言文字規范意識。比如，在《現代漢語詞典》中，借代意義的釋義提示語有“借指”“代指”“泛指”“特指”“也指”“指”等多種形式。孫銀新認為，這一用語應具有一致性，可以統一改用“借代指”：“如果借代意義都一律改用‘借代指’作為提示語，則這樣不僅可以大大提升辭書的編纂質量，也將使辭書的使用者、語言教學與研究者使用詞典時更加便利快捷，辭書的資料價值和檢索價值也就更大。”[14]不僅是辭書語言內部應具有一致性，語言規范中的用語也應當如此，即在性質相同的條目中，術語的使用要盡量保持統一，避免因表述的前后不一而導致理解的困惑。

（四）各語言文字規范標準的用語應互相關照和借鑒

語言文字規范標準之間應當相互借鑒，努力實現各種規范之間的一致性。正如鈕葆所說，各語文規范標準之間務必相互協調，不能“撞車”，確需突破的，要有充足理由，要把理由表述得明明白白，否則的話，“對于同一個詞語，兩份規范標準卻是兩種不同的處理辦法，人們該如何理解、如何執行”[15]。比如，上文提到的《工程建設標準英文版翻譯細則（試行）》提到了“應”“宜”的區分，這種區分在《標點符號用法》等各種語言文字規范標準中都應加以貫徹落實，否則就會造成規范之間的不統一，引起規范執行者使用上的誤解。語言文字規范標準是語言文字規范使用的指路牌，首先要做到各規范之間的內部統一，一些術語還可以應用到辭書、教材、法律條文等關鍵領域，進而對社會的語言文字生活產生更大的指導作用。

四、結語

中華人民共和國成立以來，語言文字規范標準建設成就斐然，語言文字規范化、標準化工作成效顯著。需要指出的是，語言文字標準的規范性不僅體現在所制定的各個條目中，還內化在每一個用語、每一個標點、每一處格式中。就用語規范而言，首先，用語的選擇和解釋需要“瞻前顧后”，即扎根語言事實，尊重語言事實，并關注同一部語言文字規范標準的內部一致性；其次，用語的選擇和解釋還需要“左顧右盼”，即與其他語言文字規范標準相互對照、借鑒，以避免出現用語之間存在交叉、齟齬的情況。只有這樣，才能有效提升語言文字規范標準對語言生活的指導作用和服務能力，從而促進全社會語言文字規范意識的養成，推動語言生活健康發展。