聚焦核心素養(yǎng)，提升實踐能力
——初中“活動·探究”單元教學實施策略研究

2023-04-05 05:05:16天津市第十四中學

天津教育 2023年4期

■天津市第十四中學趙然

隨著新課程改革的不斷深入推進，以及國家“雙減”政策的深入推行，以“活動”為單元教學主體，學生自主探究文本再進行大量活動實踐的“活動·探究”單元，勢必成為增強學生自主學習和合作探究意識，拓展學生語文學科思維，提升語文核心素養(yǎng)的重要抓手和載體。因此，厘清“活動·探究”單元教學的概念與意義，落實好語文學科的實踐性，進而真正體現(xiàn)出該單元的教學價值，也就非常值得思考和研究。

一、“活動·探究”單元教學的概念與意義

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》提出，“（語文課程）應在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力”，可見語文實踐活動的重要性。而在以往的初中語文教材及固化思維中，雖然有些單元設置了具有語文實踐活動意味的“綜合性學習”板塊，但這一板塊更側(cè)重于學生與生活的聯(lián)系，從生活中發(fā)現(xiàn)語文的影子，語文的意味稍顯淺淡。且活動完成相對較為簡單，依附于其他單元教學，不利于學生能力的進一步培養(yǎng)。“活動·探究”單元則重視學生語文素養(yǎng)的培育，特別是思維的發(fā)展與提升以及綜合能力的培養(yǎng)。

在現(xiàn)行的部編版教材中，“活動·探究”單元不再是某某單元的依附，而是相對獨立又自成系統(tǒng)的一個部分。其中，“活動”并不是漫無目的的自主活動，而是以相應的任務作為指引，由教師按照課程標準制定明確的教學目標，創(chuàng)建對應的活動條件引導學生發(fā)揮主觀能動性策劃、組織最終參與活動。學生在活動中通過各個任務的達成，提升語文實踐能力。

而“活動·探究”中的“探究”，更接近于發(fā)現(xiàn)式學習，強調(diào)學生在活動中通過觀察和親身實踐來發(fā)現(xiàn)問題，進而以搜尋匯總資料為手段，尋求解決問題的方法，再以小組為單位反復討論研究，最終在解決問題之后，再進行交流反思。在這一過程中，學生提升了用一定的語文思維方式和實踐解決問題的能力。總體來說，“探究·活動”單元選取了“新聞”“演講”“詩歌”“戲劇”四個專題，以閱讀為起點，連接寫作，兼顧學生采訪、演講、朗誦、表演等綜合能力。把“活動”作為整個單元教學的主體，融合了閱讀、寫作、口語交際等具體教學模塊，通過探究的手段，融合聽說讀寫，打通課內(nèi)和課外，拓展學生的思維，全面發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

以上明晰了“活動·探究”單元教學的概念與意義，不僅明確了落實好該單元教學的重要價值，更為實施策略的確立指明了具體的切入點和方向。

二、“新課標”背景下的“活動·探究”單元教學策略研究

（一）“活動·探究”單元教學師生層面的策略準備

1.教師層面：更新理念，完善過程，整合資源。

“活動·探究”單元作為新教材中的一個創(chuàng)新設計，對教師的教學提出了新的要求。

首先就是對教師更新理念的要求。教師要積極打破傳統(tǒng)的教學理念，不能再根據(jù)“考試指揮棒”來設計教學重點，不能直接教授所謂“考試必考”的知識點而忽視了學生能力和素養(yǎng)的提高。教師要以發(fā)現(xiàn)式學習取代接受式學習，提高學生的綜合素養(yǎng)。這樣，在以“活動·探究”反哺考試時，才會出現(xiàn)面對靈活多變的考題，學生也能從容面對的效果。

其次是對教師完善過程的要求。在課后服務課時得到一定保障的情況下，活動探究過程要完整，特別是活動步驟不能隨意省略，更重要的是，不能省去學生活動的反饋點評修改環(huán)節(jié)，以保證應有效果的達成。

總之，要指導教師充分理解編者的設計意圖，學習相關理論，在備課階段準備合理的教學計劃，并執(zhí)行到位。

2.學生層面：轉(zhuǎn)變觀念，主動承擔，大膽展示。

學生要摒棄學習目的功利心，以鍛煉自己能力為目的參加活動，能夠自主參與、探究與發(fā)現(xiàn)。同時，活動過程離不開小組成員間的通力合作。這就要求有組織能力的學生積極站出來，主動承擔，運用隨機應變的能力，針對小組討論中出現(xiàn)的問題隨時調(diào)整安排。學生大膽展示，為達成活動成果共同努力。

（二）“活動·探究”單元教學具體策略

1.以文本為基礎的教學策略。

（1）“群文閱讀”探究文本內(nèi)涵和聯(lián)系

“活動·探究”單元的文章組元，不再局限于圍繞“人文主題”選取文本構(gòu)建，而是出現(xiàn)了“群文閱讀”的傾向。每個單元都選擇同一類文學體裁作為“學習議題”，探索這一類文體的閱讀和寫作。

這就要求教師要改變逐篇精講的教學模式，按照各任務群的要求，選取幾篇文章，建立起各篇文章的聯(lián)系。如各個專題的“任務一”都指向文本閱讀和鑒賞。那么這正好與“群文閱讀”的意旨相符。教師應當整合各篇文章，設立“閱讀議題”，結(jié)合課內(nèi)和課外的不同文本，打破單篇文章的局限，增加閱讀量，擴展知識面，幫助學生在整合的過程中培養(yǎng)綜合解決各種問題的能力。

（2）寫作訓練助力表達能力的提升

無論是根據(jù)采訪結(jié)果撰寫相應新聞稿，舉辦演講比賽撰寫演講詞，還是創(chuàng)作小詩，在表演戲劇后記錄活動過程中對劇本新的理解或發(fā)表對戲劇表演的評價，“活動·探究”各個專題的“任務三”，都指向?qū)懽饔柧殹Ｔ谝龑W生完成寫作訓練的過程中，要注意到其與閱讀學習、活動探究環(huán)節(jié)的關聯(lián)性。學生進行寫作時，教師要在文體特點、讀者的閱讀喜好傾向以及學生自身情感和活動經(jīng)歷方面加以提示，而非回到傳統(tǒng)的“文本文學性”閱讀指導。因為有“任務一、任務二”的鋪墊，寫作訓練更加有情感共鳴的基礎，引導學生關注創(chuàng)作動機、創(chuàng)作方法和創(chuàng)作內(nèi)容即可。這是語文實踐活動回歸語文的重要一步，需要指導學生投入一定的時間，將活動中的感性內(nèi)容上升到理性的思考總結(jié)，變成自己的語文能力。

2.以活動為載體的教學策略。

（1）借助身邊資源，給學生活動實施的抓手

教師指導學生組織教學活動時，應當根據(jù)學情，及時提供活動實施的抓手，以保證活動的完整性和有效性。如“新聞”專題單元，學生在日常的生活學習中很少接觸新聞報道，特別是現(xiàn)如今自媒體的飛速發(fā)展，學生直觀感受紙媒新聞形式的機會少之又少。因此，在采訪和撰寫活動中，要利用身邊的資源，細化活動所需知識和活動步驟。例如：可利用學校訂閱展覽的《參考消息》報作為新聞閱讀路徑，也可利用學校廣播社團開展的“采訪禮儀”課程為采訪作準備。這些身邊的資源免去了尋找和篩選的時間成本。

同時，以任務清單的形式，將活動的各個環(huán)節(jié)細化分解為一個個操作性強的具體的事務。還以新聞采訪為例，采訪時間地點的確定，采訪話題的選擇，提綱的安排，小組準備工作的分配以及采訪問題的設置等，都是此次活動開展時學生具體操作的抓手，避免了活動的無序和無效。

（2）提前預演活動過程，保證教學過程的流暢性

“活動·探究”單元的各個任務引領著教學的過程，學生有了活動實施的抓手，教學過程設計步驟性強，可謂是萬事俱備。但是，學生的學習能力和知識儲備及吸收是存在著巨大差異的，這就有了教學設計和教學課堂實際呈現(xiàn)的矛盾。因此，在具體實施之前，一定要有預演，來盡量規(guī)避可能出現(xiàn)的問題。同時提示學生盡量做好應對準備，培養(yǎng)學生隨機應變處事的能力。

3.注重課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用。

活動過程中注重考查學生的語言文字運用能力、思維過程、審美情趣和價值立場，關注學生學習過程和學習進步。作品或探究成果多平臺呈現(xiàn)、展示，帶動評價主體的多元，加強教師點評、生生互評，可以拓展家長寄語、社會投票等，結(jié)合多種評價方式的綜合運用，充分利用現(xiàn)代信息技術，實現(xiàn)多元主體、多種方式、關注學生的成長與發(fā)展，激發(fā)學生學習積極性與主動性。

三、結(jié)語