幼兒自主游戲中教師指導策略探究

■江蘇省婦女兒童活動中心幼兒園 陳雪欣

游戲是幼兒園一日生活的主要活動形式和內容，在幼兒發育成長過程中發揮著不可或缺的作用。幼兒自主游戲最能體現出游戲活動與幼兒教育的完美融合，不僅徹底改變了傳統幼兒教育活動的客觀性與僵化性，而且突出了幼兒在游戲活動中的自由選擇權和自主參與權，有利于發展幼兒身心，推動幼兒全面發展，因此，需要引起幼教工作者的足夠重視。

游戲是幼兒最喜歡的活動形式，符合幼兒的身心發展規律和年齡特點，能夠滿足幼兒身心發展的需求，在幼兒園日常教育活動中占據著重要地位。幼兒自主游戲指的是教師根據幼兒的年齡特點、興趣需要和經驗水平指導幼兒的游戲，幼兒在特定游戲情境中結合自身的興趣愛好與游戲需要自主選擇游戲材料、游戲內容和伙伴，自主安排游戲活動流程并自主交流的過程。自主游戲活動能夠極大增強幼兒游戲活動的滿足感和快樂感，滿足幼兒需求，從而推動幼兒身心和諧健康發展。

一、幼兒自主游戲的概念特征及實施意義

“游戲是幼兒的天性需要，是幼兒認識世界的最佳途徑”。幼兒對游戲活動有著永不衰竭的興趣和熱情，而自主游戲能夠讓他們感受輕松自由與平等快樂，滿足興趣需要，從而獲得積極的情感體驗，有效激發自主參與意識和探究積極性，增強幼兒自主探究能力、分析和解決問題的能力，因此備受幼兒喜愛，也成為幼兒教育工作者深入了解幼兒的途徑之一。

幼兒自主游戲具有其他幼兒教育形式所無可比擬的優越性，第一，幼兒自主游戲的活動形式和內容、參與主體及工具材料都具有隨機性、動態變化性等特征，能夠結合具體游戲環節進展情況隨機生成具體活動目標。因此，更能激發幼兒活動興趣，展現幼兒發現創造能力，最大化實現幼教功能價值；第二，幼兒自主游戲具有鮮明的實踐性特征，能夠引導幼兒在整個游戲活動過程中對周邊環境進行積極探索、形成深刻認知，幫助其形成良好行為習慣和較強的思維能力；第三，幼兒自主游戲具有顯著的自主性特征，能夠全面體現游戲精神中的自愿和自主性，在游戲過程中，幼兒可以根據自己的經驗水平和興趣需要自主選擇游戲內容、游戲方式、游戲材料和游戲伙伴，真正擁有自由的游戲權和話語權。

在幼兒教學實踐活動中，如果實施高控型幼兒教育活動，而缺乏自主自愿的游戲活動，幼兒一日活動就會陷入枯燥乏味、重復說教的惡性循環，最終會導致幼兒入園焦慮等問題的產生；如果隨意進行游戲活動而不考慮幼兒的年齡特點、興趣需要及經驗水平，幼兒教育活動又會陷入無序混亂狀態，不利于有序的班級常規的建立，從而對幼兒身心健康發展產生不利影響。真正的自主游戲是基于幼兒德、智、體、美、勞全面發展目標而開展，由幼兒自主愉悅地進行相關游戲活動，既能滿足幼兒自主游戲的興趣需要，又能幫助教師在觀察和指導自主游戲活動的過程中捕捉到良好的教育契機，將游戲與教育活動目標相結合，真正地寓游戲于教育活動中，促進幼兒身心全面和諧發展。

幼兒自主游戲能夠有效體現幼兒對周邊環境及活動材料的控制與支配，又能促使其深入探索游戲內容、認真分配游戲角色、合作完成游戲任務、獲得游戲選擇權與決定權，因而最能調動幼兒的參與積極性、突出幼兒的教育主體地位、幫助幼兒獲得豐富的游戲經驗，從而進一步提升幼兒自主游戲水平。同時，幼兒自主選擇游戲內容、游戲材料、游戲形式和伙伴，能夠幫助幼兒在此過程中獲得自主、自信、自尊等良好的情感體驗，有利于培養幼兒的良好品格，激發幼兒探究欲望，提升幼兒自主探究能力。

二、幼兒自主游戲中存在的實際問題

自主游戲活動在促進幼兒身心和諧全面發展方面具有深遠意義和價值，受到了廣泛關注與重視，但在實際實施過程中，由于教師指導策略缺失、教師不了解幼兒游戲經驗水平等多種因素的影響，出現了諸如游戲內容不符合本班幼兒實際年齡特點和發展水平、過度放任、過度干預等現象，這極大地削弱了自主游戲活動的地位和價值，阻礙了幼兒身心發展和幼兒游戲水平的提高。

（一）幼兒自主游戲陷入自由放任狀態

由于幼兒自身年齡特點及身心發展規律的限制，幼兒在自主游戲活動過程中需要教師的正確觀察和指導，教師要細心地發現幼兒在游戲過程中存在的問題，并適時引導幼兒發現問題和解決問題，才能保證幼兒自主游戲活動順利實施。但目前由于幼兒教師面對繁雜重復、辛苦瑣碎的幼教工作，他們會將幼兒自主游戲活動當作“隨便玩耍的活動”，在幼兒游戲活動中放任幼兒，未能充當好游戲活動的參與者和引導者的角色，以旁觀者身份游離于游戲活動之外。另外，部分幼兒教師對“以幼兒為本”的教育思想存在錯誤解讀，認為只要提供了充足的游戲材料、創設了合適的游戲環境、保障了幼兒的身心安全，那么幼兒想怎么玩就怎么玩，自己無需對自主游戲活動進行介入和干預，對幼兒在游戲活動過程中遇到的實際困難不予觀察、不做指導，導致自主游戲陷入自由放縱、混亂無序的活動狀態，使自主游戲失去了教育價值。

（二）教師對自主游戲活動過程過度掌控

部分幼兒教師對自主游戲的核心及自主游戲指導策略缺乏正確認識，以管理者的身份全程參與游戲活動過程，在組織幼兒開展自主游戲活動時，為完成既定教學任務而密切關注幼兒的一舉一動，緊緊抓住每一個環節來滲透教育內容，只要發現活動內容與預定教育目標有所偏離，就想方設法地要求幼兒按照教師的意愿改正過來，在活動過程中穿插大量知識教學內容和品德教育內容，致使自主游戲名不副實，幼兒失去了游戲活動的自主性，成了配合教師課堂教學的小演員，按照教師的要求完成活動流程，沒有自主參與的機會和自我發揮的空間。甚至有的教師在組織自主游戲活動時，直接找出那些學習任務完成不好的幼兒，對其進行重點教學補充，為其布置更多的知識拓展任務，或者將知識性學習內容直接植入游戲活動中。這種對幼兒自主游戲的過度掌控和過度參與，將游戲活動變成了知識教學的附庸和延伸，極大削弱了幼兒的自主參與興趣，挫傷了他們的活動積極性，導致游戲活動成效大打折扣。

（三）教師對自主游戲進行不當干預

幼兒自主游戲以幼兒為主體，教師需承擔觀察者、合作者、支持者和引導者的角色。幼兒教師應當根據幼兒游戲中產生的問題情境適時干預，當幼兒在游戲活動過程中出現游戲經驗不足時，應該適時引導和啟發，以推動自主游戲順利進行。但許多幼兒教師對幼兒自主游戲進行了不恰當的介入和干預，極大地分散了幼兒的注意力，干擾了游戲進程，不利于幼兒游戲水平的提升和游戲經驗的獲得。其實，在幼兒自主游戲活動進程中有著多種多樣的教育契機，需要幼兒教師細心觀察、適時把握、恰當利用，充分利用其中的生長點推動“生成性”游戲活動的進行。但是，部分幼兒教師安排的自主游戲時間太短，經常出現游戲中斷問題，極大地打擊了幼兒參與游戲的積極性；有的教師以主導者身份強硬干預具體游戲環節，導致幼兒活動受到極大干擾甚至被迫中斷。因此，幼兒教師需要正確定位自身教育角色，對自主游戲活動進行正確指導和有效干預，才能推動自主游戲高效進行。

三、教師對幼兒自主游戲的指導策略

幼兒自主游戲的指導應基于幼兒的身心發展水平和興趣需要，需要幼兒教師不斷轉變幼教理念，強化理論學習和實踐檢驗活動，對幼兒自主游戲進行全程觀察和適當介入，通過對游戲活動的正確指導、支持和合作等，提高游戲活動的質量，推動幼兒自主探究欲望和探究能力的形成與發展。

（一）做幼兒游戲的支持者

幼兒游戲的支持者，顧名思義，就是為幼兒自主游戲提供材料支持、環境支持、時間支持及空間支持等，推動自主游戲的水平提升。幼兒自主游戲是幼兒進行自我探索、自我實踐、自我成長的有效活動過程，需要幼兒教師對自身游戲支持者角色及幼兒游戲主體角色進行明確定位，對幼兒活動主體地位予以認同和接受，為充分調動幼兒參與游戲活動的主觀能動性而努力。幼兒教師要結合幼兒游戲活動需要生成自主游戲目標，為游戲環節提供材料支持，如豐富多樣的低結構材料，同時保證幼兒充足的游戲時間，幫助幼兒獲得良好的游戲體驗。因此，幼兒教師要針對幼兒的個性化游戲需求設置多種活動項目，為幼兒提供自由平等的參與機會，創設輕松愉快的活動空間。在準備階段要扮演好情境創造者和材料提供者角色，在游戲進行過程中要扮演好觀察者、參與者、激發者、支持者角色，在游戲評價環節要扮演好評價者、總結者、贊賞者和傾聽者的角色，防止出現片面指導和不當指導問題。例如，幼兒教師在組織中班幼兒開展“照顧小寶寶”自主游戲活動時，可以針對幼兒實際發展水平提供小衣服、小毛毯、小推車、小椅子、小碗、小勺、奶粉罐等多種游戲材料，引導幼兒自主選擇游戲材料和游戲內容，并對游戲活動過程進行密切觀察，在幼兒遇到問題時及時給予支持和幫助，推動幼兒自主游戲順利進行，促使幼兒獲得綜合能力的提升。

（二）做幼兒游戲的引導者

積極開展“生成性”游戲活動項目，全面提升幼兒自主游戲質量。幼兒在游戲過程中會遇到種種問題情境，需要教師適時引導。同時，幼兒教師要充分考慮游戲活動環節中生成內容的可能性，并以此為基礎去準備創造性游戲活動材料，引導幼兒開展自主探索活動，幫助幼兒不斷獲取新知識、形成新能力，促使其全面健康發展。例如，幼兒教師在組織大班幼兒開展“瓶蓋樂”游戲活動時，教師與幼兒一起收集了大量廢舊瓶子的瓶蓋，在組裝區域引導幼兒自行設計造型，自己動手粘貼組合、纏繞捆綁，制作出一個個色彩繽紛、造型各異的幾何圖案，既有效增強了幼兒的動手操作能力和創造思維能力，又能培養幼兒綜合協調性及幾何空間意識，從而推動幼兒全面發展。幼兒教師要基于幼兒興趣愛好創設自主游戲環境，將推動幼兒成長當作關鍵游戲目標貫穿于整個自主游戲活動過程。如果教師硬性要求幼兒遵守預設游戲活動計劃，就會使幼兒失去自主設計、構思創造的快樂，參與興趣和探究動力也會大打折扣。而采用這種生成性游戲活動模式，就能結合幼兒具體游戲表現及實際游戲問題來生成新的活動內容，實現游戲價值最大化。

（三）做幼兒游戲的觀察者，準確把握介入游戲活動時機

幼兒教師要具備敏銳的觀察力和較強的分析力，對幼兒具體游戲表現進行正確理解和全面解讀，找準介入游戲活動的合理契機，對幼兒遇到的實際游戲問題恰到好處地進行引導和干預，促使幼兒自主游戲順利進行。這需要幼兒教師具有民主開放的教育心態和耐心細致的工作習慣，能夠通過仔細觀察全面把握幼兒的活動熱情程度，及時發現幼兒感興趣的活動類型和喜歡的游戲工具，密切關注幼兒所遇到的實際困難及所運用的問題解決辦法，從而對游戲情況進行全面分析和正確判斷，在此基礎上采用科學適宜的激勵手段、進行合理恰當的材料投放、對幼兒進行必要支持和有效幫助，促使幼兒將游戲活動順利地進行下去，逐漸形成多種必備的基礎能力素養。幼兒教師要以寬容的心態和接納的目光對幼兒游戲活動進行觀察和干預，正確認識不同幼兒的個性能力差異，對能力較弱的孩子不橫加指責、不孤立冷落，而是通過小組合作及同學幫扶等方式實現集體與個人的同步成長。幼兒教師要敏銳捕捉活動信息，適時恰當地介入，為自主游戲的高效有序發展積極助力。

四、結語

總而言之，幼兒自主游戲對推動幼兒的身心全面和諧發展具有重要意義，需要幼教工作者予以高度重視。幼兒教師在實際的教學實踐中，應當做好幼兒游戲活動的觀察者、支持者、合作者和引導者，觀察和了解幼兒的游戲需求及經驗水平，以關懷、接納的態度對待幼兒，耐心傾聽，努力理解幼兒在游戲中的言語和行為，并做出合理分析，支持和鼓勵幼兒在自主游戲過程中大膽探索和表達。此外，教師應該為幼兒提供豐富多樣的游戲材料、保證充足的游戲時間、提供適宜的游戲空間，鼓勵和支持幼兒根據自身的興趣和經驗選擇游戲內容、游戲材料和伙伴，讓幼兒在自主游戲過程中獲得積極的情感體驗，充分發揮幼兒游戲的自主性和積極性，從而形成良好的人格品質與能力素養，成長為具有獨立自主意識和探究創新能力的接班人，為推動我國幼兒教育事業的高質量發展做出積極貢獻。