核心素養(yǎng)下小學古詩教學學生想象力培養(yǎng)策略研究

■甘肅省張掖市甘州區(qū)長安鎮(zhèn)中心學校 付軍林

素質(zhì)教育背景下，教師在開展教育工作時會從多角度出發(fā)，教授學生知識的同時，結(jié)合學科素養(yǎng)培養(yǎng)學生的能力。小學語文課堂也不例外，教師會對所教內(nèi)容進行分析，從中發(fā)現(xiàn)能夠推動學生能力發(fā)展的內(nèi)容。對小學生來說，語文課堂中古詩詞教學一直都是較難的部分，很難結(jié)合文字了解詩人想要表達的含義，這需要學生具備一定的想象能力，以提高學生的學習效率。但并不是所有學生都具備此種能力，需要教師在課堂中進行引導，促使其養(yǎng)成良好的想象力。本文從核心素養(yǎng)角度出發(fā)，對小學古詩教學學生想象力培養(yǎng)策略進行了分析。

一、核心素養(yǎng)下小學古詩詞教學中培養(yǎng)學生想象力的意義

（一）有利于豐富課堂教學內(nèi)容

小學階段的語文課堂所涉及的知識大多比較簡單，而古詩詞屬于其中較難的部分。為了降低古詩詞教學的難度，吸引小學生注意力。教師一般會單純從教材出發(fā)，引導學生掌握較為基礎(chǔ)的古詩詞內(nèi)容。此種教學方式能夠使學生充分掌握教師所教的內(nèi)容，讓學生在課堂中有所收獲。但是單純地對教材中的基礎(chǔ)知識進行教學，會使課堂較為單調(diào)，學生的語文能力很難得到發(fā)展。而在核心素養(yǎng)下，借助小學古詩詞教學培養(yǎng)學生的想象力，能夠改變此種情況。教師會通過不同渠道收集大量對學生想象能力發(fā)展有輔助作用的資料，豐富課堂教學內(nèi)容的同時，使學生從中有所收獲。

（二）有利于促進學生能力發(fā)展

核心素養(yǎng)背景下開展小學古詩詞教學，并以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)學生的想象能力，教師要改變教學理念，充分認識到培養(yǎng)學生想象能力的重要性。為此，教師可以從語文素養(yǎng)角度出發(fā)開展教學，將語文素養(yǎng)的內(nèi)容與古詩詞教學融合起來，以促進學生多種能力共同發(fā)展。在此過程中，課堂整體氛圍會發(fā)生變化，教師不再單純拘泥于教材開展教育工作，而是從學生的實際情況出發(fā)，設(shè)計不同的教學方法，為學生提供鍛煉不同能力的機會，完善學生的能力。

（三）有利于提高教師專業(yè)能力

教師的專業(yè)能力直接決定著后續(xù)教育的發(fā)展情況，一般情況下，教師會通過參加研討會，與其他教師討論交流新型教學方法，進而提高自身專業(yè)能力。但此種方式需要耗費大量時間，影響教學的正常開展。而在核心素養(yǎng)背景下，利用小學古詩詞教學培養(yǎng)學生想象力，可以充分改變此種情況。教師可以在教學過程中加強對語文素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容的了解，學會利用不同的方法滲透素養(yǎng)內(nèi)容，培養(yǎng)學生想象能力。在此期間，教師的專業(yè)教學能力會得到發(fā)展，學生的學習態(tài)度也會發(fā)生較大變化。

二、核心素養(yǎng)下小學古詩詞教學中培養(yǎng)學生想象力遇到的問題

（一）學生認知能力有限

小學語文教師在古詩詞教學中培養(yǎng)學生想象力，需要小學生具備一定的認知能力，只有這樣才能保證學生可以結(jié)合自己所了解的事物展開想象，深入理解古詩詞內(nèi)容。但是，由于受年齡以及經(jīng)歷限制，小學生的認知范圍較小，學習古詩詞時很難結(jié)合古詩詞內(nèi)容聯(lián)想到相應(yīng)的事物，限制了其想象力的發(fā)展。

（二）課堂教學氛圍枯燥

語文是一門語言類學科，所涉及的知識較為簡單，教師在教學時通常會利用較為傳統(tǒng)的方法開展教育工作，傳授給學生基礎(chǔ)語文知識，引導其學習生字、生詞，背誦古詩詞、釋義等。此種教學方式導致整體課堂教學氛圍過于枯燥，難以調(diào)動學生的參與積極性，更難促使學生的想象能力得到發(fā)展。

（三）學生主體地位缺失

素質(zhì)教育背景下，教師在課堂中不僅要滲透學科素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容，還要尊重學生的主體地位，從學生的發(fā)展需要出發(fā)設(shè)計教學方法。但在實際小學語文課堂中，小學生的主體地位并沒有得到尊重，很多小學語文教師認為，小學生年齡尚小，即便為學生提供自主學習機會，也無法推動語文教學發(fā)展。因此，教師習慣從自己的想法出發(fā)，忽視小學生的實際情況，導致學生在學習古詩詞時一直處于較為被動的狀態(tài)，語文課堂逐漸變成教師的“一言堂”，學生對語文課程的抵觸情緒越來越強，不僅無法在古詩詞教學中培養(yǎng)學生的想象能力，還會影響語文教學的后續(xù)發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)下小學古詩詞教學中學生想象力培養(yǎng)的策略

（一）趣味導入，引導學生想象

在開展課堂教學期間，課堂導入是非常重要的一個環(huán)節(jié)。尤其在小學語文古詩詞教學中，合理、有趣的導入可以調(diào)動小學生的學習熱情，激發(fā)學生的探究精神，使其主動參與到課堂中，在與教師互動、交流期間深入了解古詩詞內(nèi)容。另外，導入環(huán)節(jié)的內(nèi)容可以引發(fā)學生的想象，促使學生的想象能力得到發(fā)展。針對此，教師要重視導入環(huán)節(jié)的設(shè)計，結(jié)合古詩詞內(nèi)容和小學生的實際情況，設(shè)計極具趣味性的導入環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的導入方法大多以文本閱讀、師生互動為主，在對古詩詞課堂教學導入環(huán)節(jié)進行設(shè)計時，教師可以充分借助多媒體技術(shù)，為學生展示一些與古詩涉及的事物和意境相關(guān)的畫面，從而豐富學生認知，為后續(xù)培養(yǎng)學生想象能力打下基礎(chǔ)。

以《山行》為例，教師在對這首古詩詞進行教學前，可以結(jié)合古詩詞中涉及的“寒山”“白云生處”“楓林”“霜葉”等內(nèi)容，尋找相似的視頻片段或圖片，并與學生溝通，了解其是否在生活中見到過類似的景象。學生會根據(jù)幻燈片內(nèi)容積極與同學討論，并對圖片和視頻內(nèi)容產(chǎn)生好奇心。此時，教師便可以引出《山行》這首詩，結(jié)合詩人的經(jīng)歷，為學生講述詩中所描繪的秋日山行所見的景色，并引導學生通過想象在腦海中勾勒出一幅山林秋色圖。山路、白云、人家、楓樹、紅葉，無不展現(xiàn)著自然之美以及情感之美。學生在腦海中勾勒時，會借助課堂導入時所看到的圖片以及視頻內(nèi)容，這在充分豐富學生認知的同時，使學生的想象能力得到鍛煉。當小學生通過想象感受到詩詞中的自然之美后，教師可以引導學生深入體會詩人的情感，從而提高學生語文水平。

（二）借助景物，喚起學生想象

小學語文教師在古詩詞教學中培養(yǎng)學生的想象力時，除了要注重從語文素養(yǎng)出發(fā)，引導學生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，還要從詩詞內(nèi)容出發(fā)，尋找能夠吸引學生注意力，引發(fā)學生想象的內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)，喚起學生的想象力。古代詩人在創(chuàng)作詩詞時，經(jīng)常會采用借景抒情、借物詠志的方式，對此，教師便可以通過提問等方式引導學生思考，讓其結(jié)合景物體會詩人的情感，通過想象勾勒出詩人所描繪的場景，鍛煉學生想象能力的同時，提高古詩詞教學效率。

以《惠崇春江晚景》為例，此詩為蘇軾詩題“鴨戲圖”時所作，短短四句再現(xiàn)了圖中的仲春景色，同時融入了詩人的一些想象，使整首詩與“鴨戲圖”相得益彰。教師在教學時，可以先讓學生自主閱讀，并結(jié)合插畫體會詩中所勾勒的畫面。“竹外桃花”“春江”“鴨”“蔞蒿”“蘆芽”“河豚”，都是詩詞中出現(xiàn)的景物，教師如果單純從詩詞出發(fā)，為學生講解詩詞的釋義和景物的含義，很難讓學生體會到詩人想要表達的情感。為此，教師可以利用問題引導學生想象，讓其結(jié)合自己的認知去體會詩人所描述的畫面，感受蘇軾先生所描寫的春江景色，體會詩中的春意盎然和生機勃勃。“你們印象中的春天是怎樣的呢？與詩人描寫的畫面具有相似性嗎？”大部分學生都會想到樹木發(fā)芽、大地復蘇，場景大多以綠色為主。此時教師再為學生講解詩詞的釋義，讓其將竹外桃花、春江、鴨子等景物融入想象中，深切感受蘇軾所描寫的春天展現(xiàn)的清新、舒暢之感。此種教學模式既可以豐富學生的情感體驗，讓其了解到不一樣的春天，還可以充分鍛煉學生的想象力，促使學生在學習期間得到全面發(fā)展。

（三）描述意境，引導學生想象

古詩詞是一種較為特殊的文學體裁，它與普通的小說和散文不同，與白話文、文言文也存在差異。古詩詞具有一定的規(guī)律性，比如字數(shù)、押韻等，這也導致學生在學習古詩詞時面臨較大困難。為此，很多小學生會存在一定的抵觸情緒，很難在學習發(fā)現(xiàn)古詩詞中的美，體會其中的意境。為了改變此種情況，教師需要注重培養(yǎng)學生的想象力，改變學生對古詩詞的看法，讓其在結(jié)合故事內(nèi)容想象時感受到詩人所營造的意境，體會到古詩詞的美，感受到古詩詞的魅力，這不僅可以提高學生的語文水平，還能充分實現(xiàn)語文素養(yǎng)的滲透，促進學生審美鑒賞能力的發(fā)展。

以《暮江吟》為例，這是唐代詩人白居易創(chuàng)作的一首七言絕句，詩中主要描寫了紅日西沉以及新月東升兩種景象，巧妙地運用了比喻手法，描寫了一個宏大而寧靜的大自然景象。小學生最初朗誦詩詞時無法感受到詩人所描述的景色的美，更無法根據(jù)“殘陽”“瑟瑟”“可憐”等詞匯想象出詩人看到的景色。但是，當教師為學生講述了詩詞的釋義，學生了解到“殘陽”指的是晚霞、“瑟瑟”指的是碧綠色、“可憐”指的是可愛后，學生的情感也會發(fā)生變化。當學生真正了解詩詞的釋義后，教師再引導學生朗誦，并結(jié)合詩詞內(nèi)容展開想象，體會詩人所創(chuàng)造的和諧、寧靜的意境，感受詩人對大自然的熱愛之情。為了進一步鍛煉學生的想象力，推動學生審美鑒賞能力的發(fā)展，教師可以收集幾首類似寫景的古詩詞，讓學生邊閱讀邊想象，從中找到自己喜歡的詞句，真正發(fā)現(xiàn)古詩的魅力，改變學習古詩詞的態(tài)度。

（四）表演詩句，展開實際想象

在教育不斷改革發(fā)展背景下，新型教學方法層出不窮，教師在教學時不再拘泥于傳統(tǒng)教學模式，越來越重視學生個人能力的發(fā)展。為此，在課堂中，教師會從學生發(fā)展角度出發(fā)設(shè)計教學過程，讓學生有機會表現(xiàn)自己，鍛煉自身能力。尤其在核心素養(yǎng)背景下，教師越來越重視培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，希望可以增加學生的語言積累，促使學生找到正確的學習方向，提高學習能力。小學語文教師在對古詩詞教學時，也應(yīng)該認識到這一點，為學生提供鍛煉機會，促進學生語文素養(yǎng)發(fā)展的同時培養(yǎng)其想象力，整體提高學生語文水平。

以《清平樂·村居》為例，這首詩詞由宋代詞人辛棄疾所作，描繪了農(nóng)村一個五口之家的生活畫面和生活環(huán)境，在朗誦和閱讀時可以感受到詞人所表達的人情之美和生活之趣。辛棄疾還對人物的面貌以及神態(tài)進行了描寫，使整個畫面更加活靈活現(xiàn)。對此種古詩詞，教師不能單純地讓學生結(jié)合文字進行想象，而是要創(chuàng)新教學方法，比如組織學生表演。學生在表演時會融入自己的想象，既可以全面了解詩詞含義，又能清楚地感受到詞人想要表達的情感。學生在進行表演前，要根據(jù)詩詞內(nèi)容編寫劇本，確定劇本中的角色，通過抽簽等方式選擇需要扮演的角色。為了使場景更接近詩詞中所描寫的農(nóng)村，教師可以提前搜索相關(guān)視頻、音頻、圖片資料等，營造相應(yīng)的情境。通過表演方式開展教學，能夠改變學生對古詩詞的認識，促使其深刻體會詩詞中的詩情畫意。另外，學生在表演時通過想象感受到農(nóng)村的清新秀麗、樸素雅靜。此種方式開展教學能夠更全面地促進學生能力發(fā)展，學生的語言、思維等能力都會得到鍛煉，想象力會得到提高，同時可以感受到古詩詞的趣味性以及與生活之間的聯(lián)系，充分促進學生發(fā)展。

（五）描繪畫面，創(chuàng)新拓展想象

小學階段的學生年齡較小，正是活潑好動，對新鮮事物充滿好奇的年紀。教師在開展古詩詞教學時，要充分考慮到這一點，并為學生提供動手機會，讓其在不同的語文課堂中學習知識，提高自身能力。一般情況下，古詩詞都在描述某種場景或某種情感，學生完全可以結(jié)合詩詞內(nèi)容將其繪制出來，既能豐富課堂內(nèi)容，又能改變整體教學氛圍。學生在繪制過程中，可以充分鍛煉自身的觀察能力、思維能力以及想象力，不僅有利于培養(yǎng)想象力，而且有利于實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)在教學中的滲透。

例如，教師在對《絕句》這首詩進行教學時，可以先帶領(lǐng)學生朗誦，嘗試解釋詩詞的含義。之后為學生布置繪畫任務(wù)，讓其結(jié)合自己的想法和感受，根據(jù)詩詞內(nèi)容繪制相應(yīng)的畫面。“黃鸝”“翠柳”“白鷺”“青天”都是詩詞中非常重要的景物，學生可以結(jié)合這些事物在腦海中進行二次加工，實現(xiàn)創(chuàng)新拓展想象，最終繪制出自己所理解的畫面，從而更深入地感受詩詞中想要表達的情感，審美能力也會得到鍛煉。由此可以看出，描繪畫面這種方式非常有利于培養(yǎng)學生的想象力，對提高語文古詩詞教學質(zhì)量有著一定的推動作用。

四、結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下古詩詞教學顯得格外重要，培養(yǎng)學生想象力、提高學生綜合能力，已經(jīng)成為小學語文教師需要重視的問題之一。小學語文教師需要充分認識到培養(yǎng)學生想象力的意義以及在培養(yǎng)過程中遇到的問題，并以此為基礎(chǔ)進行深入探究，總結(jié)相應(yīng)的教學策略，促使學生想象力得到發(fā)展的同時，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)在教學中的滲透，提高古詩詞教學質(zhì)量，推動語文教學發(fā)展。