個性化教學在小學特殊教育數學課堂中的運用研究

梁雄平

一、 引言

現階段，特殊教育事業不斷完善、發展，意在保障特殊學生接受教育的權利。雖然實踐中取得一定效果，但與社會實際需要仍存在一定距離，影響了特殊學生融入社會，進行自我成長和發展。而數學教學無論在常規教育，還是在特殊教育中，都發揮著至關重要的作用。對于特殊學生而言，學好數學知識，有利于學生提高思考能力，增強基本生活能力，進一步發展抽象思維，因此，需要在特殊教育過程中，融入個性化教學理念，制定符合特殊學生數學學習需求的教學模式，切實增強特殊學生綜合能力。對此，文章主要以數學教學研究為基礎，進一步探究如何在特殊教育數學課堂中運用個性化教學方法，最終提升特殊學生數學學習能力，助力其健康成長。

二、 在小學特殊教育數學課堂中運用個性化教學的現實意義

個性化教學，主要是結合特殊學生具體情況，為其量身定做相應的教學內容與方法。借助不同的途徑，凸顯特殊學生個體特點，最終實現相應的教學目標。分析個性化教學特點可知，主要是圍繞尊重個性、發展個性開展相關教學活動。將這種教學方法融入特殊學校數學課堂教學中，由于面對的是特殊學生，而且不同學生的個性、喜好情況不同，需要教師投入較多精力、花費較多時間教學。而數學學科本身具備一定抽象性，對普通學生學習具有一定難度，更何況是一些特殊學生，因此，特殊學校數學教師需要結合實際情況制定個性化教學，用以激發學生學習興趣顯得尤為重要。在個性化教學中，教師可以幫助學生建立自信、明確學習目標，使學生主動學習，不斷增強學生自身能力，這對特殊學生日后發展具有重要意義。將個性化教學在特殊教育數學課程中的作用總結為以下幾點：

①借助個性化教學，進一步推動特殊學生綜合素質教育發展，使得每一位學生可以將所學知識應用到生活中，做到學有所成，幫助特殊學生可以形成健康、自由的人格；②在特殊教學中融入個性化培養，需要教師在實際教學過程學會尊重學生個體，并發展其個性，有效落實了新課程改革中，對學生學習主體地位的重視；③教師在實際個性化教學過程中，也在一定程度上推動了數學教師個性發展，幫助教師從備課、講課、實踐等各個環節能夠立足特殊學生視角思考問題，進而設計出更加適宜的數學課程，踐行數學教學個性化發展。總的來說，數學作為特殊學校教育重要組成部分，數學內容表現形式豐富、多樣，也涉及較多領域的知識，對特殊學生成長具有重要的意義。在其中融入個性化教學，不僅豐富了特殊學校數學教學的策略與方式，同時，也可以通過個性化教學的實施，幫助學生獲得終身受益，進而健康快樂地成長。

三、 當前小學特殊教育數學課堂教學存在的問題

(一)教學方式與內容更新不及時，未能滿足特殊學生學習需求

數學學科本身極具抽象性的內容，增加了學生學習困難程度，與正常學生相比，特殊學生在學習抽象數學過程中存在較大困難，接受知識難度明顯增加。在特殊教育過程中，教師面對一些特殊群體，并且這類學生本身基礎能力較為薄弱，為保證和普通學生達到相同的學習效果，教師往往付出更多精力。考慮到特殊學生的個性、數學學習能力等情況，數學教師應當注重優化現有教學方式。從當前小學特殊教育數學教學方式看，非常單一固化，并未重視學生的個性化體驗，部分特殊學校直接將不同年齡層次學生安排在同一教室上課。在這種情況下，即便是更新了特殊教學方式，但也無法真正滿足學生個性化需求，很難提升整體教學質量。事實上，對特殊教育學校的學生來說，其心理創傷遠大于身體，所以很難快速接受、理解教師講解的數學內容，與其自身學習需求不相適應。

(二)個性化教學效率低下，降低數學教學效果

近年來，特殊教育得到高度重視和發展，也一直強調教師要關注、重視特殊學生的不同特點，提高現有課程設計水平，及時優化、調整教學方案。但從具體實踐情況看，仍有部分數學教師采用“一刀切”方式，采用統一教學方式和教學內容，而這與不同情況的特殊學生顯然是不適應的，直接降低數學課堂教學效率。比如，部分特殊學生在數學學習過程中，在表達能力、理解能力以及學習能力等方面都表現出極為明顯的差異，如果運用這種統一教學方式，只會增加學生間的差距，反而會對部分特殊學生心理帶來不良影響，產生更大傷害。雖然在“一生一案”個性化教育方式不斷推廣，但立足當前集體教學背景下，很難有效提高個性化教學效率，真正意義上發揮出個性化教學作用，滿足不同特殊學生的個性化發展需求。

(三)學生缺乏學習興趣，數學知識理解困難

對于小學特殊學生而言，在數學學習中同樣會根據自身興趣學習，對自己感興趣的知識會主動參與課堂教學活動中，而不感興趣的內容缺乏關心。這對特殊教育數學教師的綜合教學能力提出較高要求，應當積極靈活地調動學生學習興趣，激發學生主觀能動性。在數學學習過程中，由于知識本身的抽象性，會增加學生學習約束性，無法滿足學生想玩的需求，使得學生降低了學習興趣，無法有效理解數學知識。再加上教師缺乏靈活的教學方法，難以正確引導特殊學生，激發其學習興趣，直接影響了學生數學學習效果。

四、 個性化教學在小學特殊教育數學課堂中的運用策略

基于當前特殊教育改革日漸深入，社會各界開始高度關注特殊學生的身心發展。為有效提升特殊學校教育水平，必須高度重視小學特殊學生實際情況，根據需求制定出完善、科學的教學策略，切實提高小學特殊學生的學習效率。對此，文章主要以沛鴻小學特教班及隨班就讀的特殊學生作為研究對象，通過問卷調查，獲取到小學特殊學生的數學學習現狀，并針對如何在小學特殊教育中融入個性化教學方法進行探討和分析，以期可以進一步強化特殊學生數學學習能力，提高小學特殊教育數學教學質量。

(一)結合特殊學生情況合理設定教學目標

與普通學生相比，對特殊學校的學生而言，教師存在更大的教育難度，特別是一些情況非常特殊的學生，在數學教學過程中存在更大難度。即便是一些簡單的問題也存在很大理解難度，短時間內無法理解數學知識，導致學習效率低下。對此，在小學數學教學中，為保證數學教學效果，教師應當結合學生實際情況，合理設定相應的教學目標、課程目標。教師設計的其他情況學生的教學方法不能運用此類學生教學中，而是要因人而異，提高教學針對性。

在講解同一數學知識點時，對于部分特殊學生而言，既要掌握基礎數學概念，還要理解概念中的字詞含義；而對其他特殊學生，教師在講解數學知識點時，應當學會運用手語、口語、書面語等相互結合的方式，多方面地將知識點演示給特殊學生。比如，講到“克與千克”時，為了幫助特殊學生更好地感受兩種計量單位的大小，可以分給學生不同數量的雞蛋，感受其質量，也可以引入多媒體教學手段，將不同事物的質量演示出來，將數學知識動態化展現給特殊學生，幫助其提供學習效率；對特殊學生的數學教學，數學教師可以在課前準備好與數學知識相關的錄音文件，借助有聲讀物降低學生受教育難度。

對于特殊學校的學生而言，由于特殊學生程度不同，會增加教學困難，所以，數學教師除了設置目的性的教育目標，還要積極提高教學趣味性，充分調動特殊學生的學習興趣，幫助學生主動積極參與課堂教學活動中，切實提高教學質量，提高特殊學生學習效果。在此過程中，教師必須考慮特殊學生的心理問題，如封閉、敏感、自卑等，在數學知識講解中充分考慮特殊學生的感受，給予適當的鼓勵和幫助，使特殊學生提升自信心。

(二)運用小組合作教學提高個體訓練效果

不得不承認，小學特殊教育數學課程教學存在一定難度，即便是教師注重數學教材基礎性，但由于特殊學生不同的學習能力和認知水平，在實際學習過程中，仍存在一定困難。對此，教師可以將數學內容劃分為不同層次，幫助特殊學生逐層學習，進而提升學生個體學習效果。在實踐中，教師應當結合學生實際水平，為學生設定不同的目標進行學習，以此來達到個性化教學目的。在此過程中，教師必須關注特殊學生的差異化，引導其有目的地學習，進而獲得最佳的學習效果，將數學課程價值最大化發揮。比如，講到“認識物體和圖形”時，數學教師可以分發給學生教具，并采用小組方式，設置不同的問題，引導特殊學生可以通過小組合作的方式，一同討論問題。在討論過程中，不同特殊情況的學生相互之間可以幫助，并對問題不斷深入研究，發表個人意見，在思想上相互碰撞。特殊學生在相互幫助下，可以盡快了解本課知識點，發揮特殊學生自身具備的優勢，如幫助學生鍛煉聽力，也可以提高學生觀察能力；在小組合作下，可以使得學生個體得到很好的訓練，同時也提高了學生團隊合作意識，感受合作中發揮自身優勢的樂趣。需要注意的是，教師在組織小組合作學習中，應當事前對特殊學生情況有一個充分了解，而后將不同能力的學生進行有效搭配，確保學生在小組內可以發揮自身優勢，使其提高數學學習自信心，從而提升學生的學習效率。此外，數學教師要積極利用好課余時間，深入特殊學生群體，了解學生在自主學習數學的過程中存在的差別，而后合理調整、優化個性化教育，提高學生學習效率。

(三)依照學生個性制定學習任務

特殊學生對數學知識的理解程度、接受能力不同，因此，在數學教學過程中，需要依照學生個性制定相應的學習任務，最終達到培養學生數學綜合能力的目的。同時，對教學目標的選擇，必須激發特殊學生數學學習興趣，促使學生積極參與教學互動中。例如，特殊學生在學習時存在較大困難，對學習任務的制定應當適當地降低學習難度。為實施個性化教育，教師應當事先將學生劃分成不同類別，即記憶力較好、理解力較強，但是聽力存在困難。對具有較好記憶力的特殊學生，教師可以適度加強其對數學概念的記憶，通過此方法幫助學生積累數學知識，逐步形成數學素養；而對理解能力較好的學生，教師可以引導學生深入理解數學概念背后的意義。一般情況下，聽力不好的學生在識字認字上會存在一定欠缺，所以教師在數學教學中，應當有意識地加強這部分指導。對于特殊學生而言，為進一步發揮個性化教學，教師應當幫助不同情況的學生了解自身所處的學習階段，及時評價學生情況，向學生真實反饋出其學習情況，幫助學生及時發現數學學習問題，找出不同，進行針對性的優化。在評價過程中，應當以正面、積極、鼓勵為主，幫助學生建立自信心，提高數學學習興趣。

(四)采用問題引導式教學注重師生互動交流

特殊學生在學習數學知識過程中，會比普通學生遇到很多困惑，這就需要教師多與特殊學生溝通，及時發現學生存在的問題，幫助解決。由于特殊學生的特殊情況，學生常常遇到數學理解問題，有些是詞匯量不足無法理解，也有部分學生是因為心理排斥不愿學習數學，并且每個學生本身數學基礎不同，在學習過程中遇到的問題也不一樣。對此，特殊教育數學課堂教學中，教師應當多與學生溝通，鼓勵學生大膽發表自己想法，借此來發展學生個性，實施更好的教學與指導。在數學教學中，教師可以引入問題引導式，鼓勵學生思考教師提出的問題，活躍學生思維，從而使學生盡快進入學習狀態。通過這種提問的方式，使得學生與教師融為一體，構建良好的課堂教學氛圍，進而提高課堂效率。

在數學課堂教學過程中，教師需要給予學生足夠的自由時間，讓學生勇敢地提出問題，分享問題，而后教師引導其他學生一同思考，幫助學生解決問題。通過問題的引導，調動特殊學生的數學思維，并且在相互幫助下，形成良好的學習習慣，提高數學學習興趣。學生在表達自己想法過程中，教師需要關注、記錄，并以此為依據，設計更好的個性化教學，了解學生真正需求，從而為特殊學生提供優質的數學教學。從本質上講，教師在與學生溝通的過程中，主要是調動學生積極性，創建一種包容性強的課堂，同時，依托集體教育更好地開展特殊學生的個性化教育活動，促使特殊學生感受教師的關愛和重視，進而提高學生學習能力。

(五)針對學生的個性化教學實施個性化評價

多數特殊教育學校相繼推行“一生一案”的教學方式，主要目的是結合每位學生特點，制定個性化的數學教學計劃，切實提高特殊學生某一方面的學習能力。而實施此種教學方式下，需要配備對應的數學個性化教學評價，依照不同學生不同情況，制定個性化評價方案，幫助學生更好地了解自身學習情況，進而針對性地調整優化，同時，在這種個性化評價下，也可以進一步優化教師個性化教學。考慮到特殊學校不同學生的特殊情況，無論是學習基礎還是學習能力，諸多方面都存在較大差異，學生心理承受能力也不同，因此，在個性化評價中，教師應當有意識地幫助學生樹立學習自信心，以鼓勵為主。例如，教師可以設置個性化作業，在檢查作業過程中，督促學生學習的同時也幫助其樹立學習自信心。如部分記憶力好的學生，教師可以鼓勵其多背誦一些數學知識點，學生按時完成學習任務后，教師可以進行表揚，樹立學習榜樣；而對學生理解能力好的，可以在講解知識點后，鼓勵學生進行理解，并提出自己的感受，根據學生的表達進行表揚，促使學生感受到學習成就感，提高學習樂趣，進而發現自己擅長之處，樹立學習自信心。

五、 結語

綜上所述，在特殊教育數學教學中實施個性化教育，要求教師從學生特點出發，合理設定教學目標，選擇適宜的教學方法，做好心理疏導，幫助學生樹立學習自信心，提高數學個性化教學成效。