樹(shù)立“互聯(lián)網(wǎng)+”思維 優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂作業(yè)

◇楊 訓(xùn)（貴州：大方縣鼎新彝族苗族鄉(xiāng)鼎新小學(xué)）

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，越來(lái)越多的信息技術(shù)研究成果被運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂中，不僅推動(dòng)了數(shù)學(xué)教學(xué)模式和方法的革新，更為重要的是促進(jìn)了現(xiàn)代教育理念的持續(xù)深化，讓學(xué)生的課堂主體地位得到了凸顯。而課堂作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成，能夠有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。但傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)中存在較大局限性和滯后性，難以將其功能充分發(fā)揮出來(lái)。而將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)中，可以有效豐富課堂作業(yè)內(nèi)容和形式，增強(qiáng)作業(yè)趣味性，提升學(xué)生作業(yè)完成的積極性，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該樹(shù)立“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，對(duì)課堂作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的不足

（一）作業(yè)內(nèi)容枯燥

雖然課堂作業(yè)在檢驗(yàn)和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果上有著重要作用，但要將這一作用充分發(fā)揮出來(lái)，還需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)中，作業(yè)內(nèi)容僅限于課后習(xí)題，操作性和應(yīng)用性的作業(yè)較少。教師在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)，并未充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，作業(yè)內(nèi)容缺乏層次性，導(dǎo)致課堂作業(yè)與部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不符，難以將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和進(jìn)步情況真實(shí)反映出來(lái)。

（二）作業(yè)功能單一

在全新的教育形勢(shì)下，學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新目標(biāo)。在課堂作業(yè)設(shè)計(jì)中也應(yīng)體現(xiàn)和落實(shí)這一教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，將學(xué)生各方面的能力真實(shí)展現(xiàn)出來(lái)，以便教師對(duì)教學(xué)方案做出調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。但受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)課堂作業(yè)的目的仍是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和消化，課堂作業(yè)不具備檢驗(yàn)和反映學(xué)生其他能力和素養(yǎng)的功能，影響了課堂作業(yè)的實(shí)效性。

（三）作業(yè)負(fù)擔(dān)重

作業(yè)負(fù)擔(dān)重一直以來(lái)都是小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中的一大頑疾，而造成這一現(xiàn)象的主要原因是教師的作業(yè)設(shè)計(jì)理念落后，盲目遵循題海戰(zhàn)術(shù)，機(jī)械、重復(fù)性的作業(yè)較多，加重了學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。雖然“雙減”政策的實(shí)施，給小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)革新提供了新思路，但在具體操作過(guò)程中，教師還是難以對(duì)作業(yè)數(shù)量和質(zhì)量進(jìn)行控制，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)未能得到真正減輕。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)中的優(yōu)勢(shì)

（一）創(chuàng)設(shè)信息化作業(yè)環(huán)境

在基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、學(xué)生和教師共同組成一個(gè)智能化教育生態(tài)系統(tǒng)。在該教育生態(tài)系統(tǒng)中，教師可以隨時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和作業(yè)完成情況，甚至可以聚焦某個(gè)學(xué)生。對(duì)于學(xué)生不易掌握的知識(shí)點(diǎn)，教師也可以通過(guò)線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生進(jìn)行定向答疑解惑，或者線(xiàn)下解答，保證教學(xué)指導(dǎo)的精準(zhǔn)性。

（二）提升課堂教學(xué)效率

在以往的課堂作業(yè)環(huán)節(jié)，首先教師需要設(shè)計(jì)和布置作業(yè)，并留出時(shí)間讓學(xué)生自主完成，然后批改作業(yè)，再根據(jù)批改情況進(jìn)行作業(yè)講評(píng)。每個(gè)流程都需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，大大降低了課堂教學(xué)效率。而基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師則可以通過(guò)線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，發(fā)送作業(yè)任務(wù)，并要求學(xué)生自主完成。然后教師可以在終端監(jiān)測(cè)學(xué)生的作業(yè)完成情況，并快速批改學(xué)生提交的作業(yè)，生成作業(yè)分析報(bào)告，及時(shí)予以反饋。如此一來(lái)，能夠大大降低課堂作業(yè)的時(shí)間成本，提升教學(xué)效率。

（三）實(shí)現(xiàn)因材施教

由于知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力的不同，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的能力和需求也有很大不同。在課堂作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師需要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，并有針對(duì)性地對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，讓課堂作業(yè)更具層次性，以滿(mǎn)足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而在基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)中，要實(shí)現(xiàn)這一作業(yè)設(shè)計(jì)效果則會(huì)更加容易。教師可以根據(jù)基本學(xué)情，將學(xué)生科學(xué)地劃分為多個(gè)層次，并借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，傳輸?shù)綄?duì)應(yīng)層次學(xué)生的終端上，讓學(xué)生都能順利完成作業(yè)，獲得更大的成就感和滿(mǎn)足感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。差異化的作業(yè)設(shè)計(jì)，也可以將每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況真實(shí)反映出來(lái)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供明確方向，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

三、樹(shù)立“互聯(lián)網(wǎng)+”思維對(duì)課堂作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)

（一）提升課堂作業(yè)實(shí)踐性

數(shù)學(xué)是一門(mén)有著較強(qiáng)實(shí)踐性和實(shí)用性的課程，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的很多知識(shí)點(diǎn)，都可以在現(xiàn)實(shí)生活中得到應(yīng)用。不過(guò)，在以往的數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)中，多是以習(xí)題、試卷等作業(yè)為主，很少會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)踐類(lèi)作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生難以將數(shù)學(xué)作業(yè)與生活實(shí)踐相結(jié)合，影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度。因而在基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)一些能夠讓學(xué)生自主操作的實(shí)踐類(lèi)作業(yè)，促使學(xué)生在知識(shí)實(shí)踐過(guò)程中，強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知與理解，鞏固學(xué)習(xí)成果。以《三角形的認(rèn)知》這一課的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師可以摒棄傳統(tǒng)習(xí)題作業(yè)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的動(dòng)態(tài)操作和演示功能，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)該課內(nèi)容的認(rèn)知。比如，為了讓學(xué)生更好地理解三角形的三邊關(guān)系，教師可以布置用線(xiàn)段拼成三角形的操作類(lèi)作業(yè)。首先，教師可以利用學(xué)習(xí)軟件，給出多條長(zhǎng)短不一的線(xiàn)段，然后讓學(xué)生通過(guò)對(duì)終端設(shè)備的操作，選擇合適的線(xiàn)段組成三角形，看最終能夠組成幾個(gè)三角形。在這一操作性作業(yè)中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，并非所有的線(xiàn)段都可以組成三角形，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)三角形三邊關(guān)系的探究欲望，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)三角形的認(rèn)知。

（二）設(shè)計(jì)資料采集型作業(yè)

在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不僅需要將知識(shí)與技能的傳授作為重要教學(xué)目標(biāo)，還需要關(guān)注學(xué)生綜合能力的發(fā)展。因而在數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)中，同樣要以鍛煉和提升學(xué)生的綜合能力作為重要目標(biāo)。為此，在基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師需要借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容和形式，讓學(xué)生在作業(yè)完成的過(guò)程中得到充分鍛煉。比如，教師借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的信息多樣化和開(kāi)放性特征，設(shè)計(jì)“資料采集型”作業(yè)，即讓學(xué)生自主上網(wǎng)，搜集和整理與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資料和課程資源，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。以《克與千克》這一課的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，設(shè)計(jì)“資料采集型”作業(yè)，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，自主搜集和整理與本課時(shí)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的資料，如克與千克的起源與實(shí)際應(yīng)用等，以拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的認(rèn)知，鞏固學(xué)習(xí)成果。

（三）設(shè)計(jì)合作探究型作業(yè)

小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)和思維能力有限，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在較大的困難。而每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平和思維方式不同，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)和問(wèn)題的看法也會(huì)存在較大差異，如果給學(xué)生提供互動(dòng)平臺(tái)，則可以讓學(xué)生在相互交換觀(guān)點(diǎn)和想法的過(guò)程中，形成思維碰撞，進(jìn)一步完善對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。不過(guò)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)手段單一，難以有效組織學(xué)生開(kāi)展合作探究活動(dòng)。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的交互性特征，通過(guò)設(shè)計(jì)合作探究型課堂作業(yè)，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。首先，教師需要根據(jù)基本學(xué)情，將學(xué)生科學(xué)地劃分為4～6 人的學(xué)習(xí)小組。然后教師可以在線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，給各小組發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，并指導(dǎo)各小組成員明確分工，共同合作。在學(xué)習(xí)任務(wù)完成過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的聊天、投票等功能，集思廣益，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入探討。同時(shí)還可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的信息搜索功能，搜集學(xué)習(xí)資料，推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。在這一作業(yè)引領(lǐng)下，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的合作能力、溝通能力和信息搜集能力，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

（四）優(yōu)化作業(yè)評(píng)講

作業(yè)批改和講評(píng)是決定課堂作業(yè)成效的關(guān)鍵性步驟。但在以往小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)中，這些環(huán)節(jié)需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，因而都是由教師課后完成，再對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)和總結(jié)。學(xué)生接受反饋的時(shí)間較長(zhǎng)，影響了課堂作業(yè)的功效。而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)具有即時(shí)性特征，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的這一優(yōu)勢(shì)，提升課堂作業(yè)評(píng)改的即時(shí)性。比如，教師可以在線(xiàn)上平臺(tái)布置課堂作業(yè)，并要求每一位學(xué)生打卡完成。線(xiàn)上平臺(tái)會(huì)自動(dòng)對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行批改和評(píng)分，并將班上學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，生成作業(yè)評(píng)改報(bào)告，如完成作業(yè)學(xué)生人數(shù)、每道題正確與錯(cuò)誤學(xué)生人數(shù)等。教師再根據(jù)作業(yè)批改報(bào)告，快速找出學(xué)生存在的共性和個(gè)性問(wèn)題。對(duì)于其中的共性問(wèn)題，教師可以采取集中講解的方式，幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)，鞏固學(xué)習(xí)成果；對(duì)于學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題，教師則可以利用定向解答和輔導(dǎo)功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)和幫助，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，能夠有效豐富小學(xué)課堂作業(yè)的內(nèi)容和形式，提升學(xué)生完成課堂作業(yè)的積極性，同時(shí)也便于教師及時(shí)了解和掌握學(xué)生的作業(yè)完成情況。通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)化，提升教學(xué)有效性。因而，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)意識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的重要性，并樹(shù)立起“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，對(duì)課堂作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，以提升課堂作業(yè)針對(duì)性和有效性，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。