引領幼兒在體驗中觀察發現

◇夏靜雯（江蘇：昆山高新區青淞幼兒園）

《3～6 歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒思維發展以具體形象思維為主，應引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習，不應為追求知識的掌握而對幼兒進行灌輸和強化訓練。”這說明人類感知世界通常來自親身感受，而這也是幼兒認知世界、構建各種經驗的重要方式。體驗式學習方式，能夠突出幼兒的學習主體地位，帶領幼兒與生活親密接觸，沉浸在真實的體驗場景中，收獲喜悅，實現成長。在幼兒的學習生涯中，可以在不同的階段、不同的心境下，對科學活動進行探究。而在幼兒學習的初期階段，教師在不同情境下引導幼兒通過親身體驗，實現知識的轉化和建構。幼兒園五大活動之一的科學教育活動，與其他教學活動密不可分，基于體驗式的教學方式在幼兒園內開展幼兒科學教育活動，可以幫助幼兒建立知識基礎。幼兒經過科學教育活動能有效提升發現問題、解決問題的能力。本文結合具體教學實踐，圍繞如何構建體驗式情境，指導幼兒開展科學探究活動，展開了相關研究，希望能為引領幼兒進入科學的世界、領略不一樣的精彩提供一點幫助。

一、通過體驗式情境的創設，引發幼兒活動熱情

現代教學強調，應把學生作為學習活動的主體，教師充當引導者的角色。幼兒也不例外，幼兒在科學教育活動中自主探究，有利于更加高效地開展教學活動。知識不是獨立的，體驗式學習理論認為，所有的情境都蘊含著知識。幼兒對情境的認知，是知識獲取的重要方式之一。教師作為情境的創設者、教學的引導者，需要為幼兒創造與知識相符合的教學情境，從而激活幼兒的學習熱情。

（一）創設體驗式游戲情境，提升幼兒參與活躍度

創設的教學情境要為科學教學的整體提供服務，因此，教學情境要與教學內容相聯系。從教學的實質出發，探討怎樣才能更好地調動學生的探索積極性，從而使幼兒的身體和思想潛移默化地沉浸在教學活動中。如“神奇的橋”活動，幼兒教師營造了“橋橋探險記”這一游戲情境，將市內有特色的橋的地點以及特色寫在小卡片上，然后聘請所有幼兒為偵探橋橋，根據不同橋的線索指引，和家長一起完成打卡，如橋的介紹視頻拍攝以及風景照記錄。“小偵探”們對橋究竟在哪里的案件偵破充滿了激情。事實上，教師將自主權限交給幼兒后，便由其主導，與家長一起分析、破解，然后交流，一起認識了當地有特色的橋，知道了橋的穩定性受哪些因素影響。探索任務圓滿完成。

所以，創設幼兒體驗式游戲情境，為其提供探索和學習的模擬情境是十分有必要的。在構建幼兒游戲環境時，教師要充分了解其固有體驗和所熟知的環境，通過游戲來探索科學，從而提高他們探索的興趣。

（二）創設多媒體視聽情境，激發幼兒學習的熱情

在教學過程中，往往由于一些客觀因素，導致幼兒的學習效果并不理想。教師要學習利用多媒體技術，為幼兒打造一個沉浸式的學習情境。多媒體能夠營造一種幼兒視覺、聽覺、觸覺一起參與的仿真情境，讓他們在情境中聯系自己原有的經歷，從而引發學習興趣，增強學習體驗。

比如在“南北相斥”這一活動中，教師收集了一些基于磁鐵南北相斥的原理而設計的產品，如磁懸浮盆栽、磁懸浮地球儀、磁懸浮列車。通過多媒體給學生全面展示磁懸浮原理在生活當中的廣泛應用，鼓勵幼兒思考為什么火車可以飛起來，認識到磁石的屬性，引發幼兒的興趣，從而更加投入學習。

在視覺和聽覺的盛宴中，幼兒穿越時間和空間的限制，進入磁鐵的神奇世界。而多媒體的應用給了他們真實的體驗，破除了幼兒對于未知事物的茫然。

（三）營造鮮活的生活情境，降低幼兒參與的難度

契合幼兒生活經驗的情境，是指幼兒可以全身心投入，熟悉、感知和體驗的生活情境。在真實的情境中，有助于幼兒在學習過程中更好地運用自身的生活經驗，從而更好地完成知識遷移。教師可以根據課堂教學內容，創設幼兒熟悉的生活環境，讓幼兒身臨其境地感受生活與知識的聯系。比如在“風的秘密”活動中，教師將課堂直接遷移到室外，邀請幼兒用自己身邊的工具去感受風、接觸風，可以是小紅旗，也可以是自己衣服的一角，還可以選擇身邊的一株小草，觀察小草隨風搖曳的情景，甚至有的幼兒選擇了云作為參考對象，好奇地詢問云為什么會動……通過自己的感受，幼兒體驗了風的力量以及云的形態，從而完成對自然規律的知識建構。

所以，生活是一座無窮無盡的知識寶庫，里面有很多有趣而富有教育意義的素材，需要教師帶領幼兒不斷去體驗和感知，進而收獲喜悅與知識。

二、通過體驗式靈活引導，發揮幼兒自主探究能力

在科學活動中，教師應靈活引導，充分發揮幼兒的自主探究能力，將幼兒作為教學活動的主體。幫助幼兒根據以往的經驗知識，形成對新事物的認知。由于幼兒思維的局限性，還不能理解抽象的概念，教師應靈活引導，協助幼兒了解科學活動的內涵。

（一）有效解讀幼兒行為特征，支架式輔助

教師的一切引導活動都是基于觀察和分析幼兒行為特征。教師在科學教學活動中，特別是在群體中有大量幼兒時，更要注意解讀幼兒在生活中的行為特征。例如在“和水做朋友”活動中，教師鼓勵幼兒測試不同物體在水中的浮力，看看什么形態的物體更容易浮在水面上，探究浮力受哪些因素影響。幼兒興致高昂，嘗試將橡皮、貼片等放入水中，觀察物體的沉浮。在活動當中，教師觀察到有幼兒試圖將橡皮泥放入水中，一會弄成一團，一會又將橡皮泥捏成船的形狀，橡皮泥停在水中不同位置。教師默默地觀察，將橡皮泥模具放到幼兒旁邊，輔助她進行下一階段的實驗。

在科學探究活動中，教師應認真觀察：幼兒是否充分地使用了工具？幼兒得到何種經驗？活動中是否遇到了問題？還有幼兒情感行為的觀測：在游戲中的熱情在哪里？有沒有興奮？有沒有興趣？由此推斷幼兒的內心思想，執行特定的教學策略。

（二）巧妙介入幼兒疑惑空間，啟發式提問

對世界充滿疑問是幼兒科學學習活動的動因，能促使幼兒在實踐中不斷自我探究和發展。最重要的是，幼兒在學習過程中或完成一系列的學習任務后，仍然保持激動的心情。此時教師可以根據實際，將幼兒的思考能力引向認知問題。同時，教師所提問題要具有重要的啟發意義，可以對幼兒進行激勵和指導，引導幼兒重新審視目前的情境，解決新出現的問題，以提高其思考能力。如前面“和水做朋友”這個活動，教師鼓勵幼兒嘗試將不同密度的水進行混合：“樂樂，要不你試試？看能不能做成三色的水？”“萌萌，你看，這個彩虹七色是由哪幾種材料組成的呀？”樂樂、萌萌的眼睛一亮，開始新一輪的嘗試……在活動中，教師嘗試用問句延伸幼兒的思路，將幼兒引入新的空間。教師與幼兒在教學活動中，通過體驗式學習，精神和情感彼此交流。教師在引導幼兒學習中，將自己的親身體驗不斷傳遞給幼兒，通過彼此的領悟，共同豐富活動成果。教師適當參與幼兒活動，可以讓幼兒有親切感，教師也能夠時刻把控幼兒狀態，與幼兒一起探索知識的海洋。

三、注重幼小雙向銜接，激發幼兒學習活力

小學科學教育與幼兒園科學教育，既有相同之處又有不同之處。如果在幼小銜接時期，教師能以培養幼兒科學探究興趣和探究能力為首要任務，靈活運用各種科學探究的教學方法，營造輕松的學習氛圍，那么進入小學后，幼兒就會自然而然地學習科學、探索科學。即使遇到難度大的知識點，他們也不會放棄，而會在不斷嘗試中體驗成功與失敗，從而提高自己的學習能力、探究能力。為此，幼兒教師可以通過以下幾種方式為幼兒創造良好的學習環境。

（一）優化教學方法，促進幼小銜接

幼小銜接對幼兒盡快適應小學學習生活起著承上啟下的作用。為此，教學方法應結合幼小銜接的需求，不僅要考慮大班年齡段幼兒的認知特點，還要結合小學階段幼兒的發展規律。因此,在對大班的幼兒進行科學教育時，教師需優化教育教學策略，以幼兒喜歡的學習方式“游戲”為主，來培養幼兒的科學素養。同時，輔之小學常用的講解法、討論法等，以幫助幼兒盡快地適應小學的教學模式。在使用這兩種方法進行教育教學時，教師應盡可能提供豐富的游戲材料、創設有趣的情境、使用生動有趣的語言，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中體驗、探索、發現，提升科學探索興趣，習得更多的科學知識。

（二）充分包容，理解錯誤

對于幼小銜接階段的幼兒來說，在科學活動中，因其自身特殊的年齡特征和認識水平，往往會產生一些被成年人認為“錯誤”的行為或理解。科學實驗都是一次次試錯以后，才逐漸發現和總結出成功經驗的，因此，教師要對他們所犯的“錯誤”有合理的認知，這是幼兒在知識建設過程中一個必經階段。如幼兒錯誤地將不同顏色和密度的液體材料混合，教師可以鼓勵他再試試；幼兒著急于自己的風向標不能夠隨風搖動，他們吭哧吭哧地表達自己的焦慮。幼兒在進行語言表述時，往往是零散的、具不體的、不著邊際的。在這一刻,教師要有足夠的耐心和信心,讓幼兒自己去體會科學活動的內容。在進行科學研究時，如果在幼兒語言間隙中存在一定的空窗期，教師可以通過詢問來引導他們進行表達，將自己的真實感受充分內化。

（三）注意聆聽，鼓勵表達

在幼兒的感受與探索中，教師的聆聽能使他們更好地表現自己。因此，在談話中，教師要尊重每個幼兒。聆聽的程度可以反映你對和另一個人談話的興趣大小。教師主動、高效的聆聽，體現了尊重、接受和鼓勵每個幼兒的態度。同時，教師要對幼兒的觀點做出回應，避免其產生緊張、焦慮等不良心理，并使用幼兒學過的詞匯進行回復。如在“和水做朋友”活動中，教師可以通過眼神、動作、肢體語言等，適時地對他們做出積極的反饋。類似摸一摸幼兒的頭，消除幼兒的緊張情緒，然后彎下腰來，和幼兒一起，引導其有序地使用不同的材料。教師要善于歸納和把握幼兒在學習活動中遇到的主要問題，理解幼兒的外在情感和內在情感，并做好回應。

在幼兒完成一項探索以后，要鼓勵幼兒自主表達。而在不同的環境中感受到的情感體驗有很大差異，不同的體驗會直接對幼兒的分享交流產生影響。單一的教師提問幼兒回應的問題模式，會讓幼兒的思維和情緒變得僵硬，或是由于自身的原因，不能將真實的情感表現出來。因為活動的時間有限，所以不能讓所有幼兒都參與分享。在幼兒科學教育活動中，可以通過小組討論、他人評價等多種方式，指導幼兒與他人進行溝通，并在互動中創造自身的價值。在表達方式方面，除了言語表述，教師還要多鼓勵幼兒以動手操作、展示成果等形式進行表達。

總之，為提高幼小銜接的教育成效，讓幼兒順利度過幼兒園階段與小學階段的轉折期，幼兒教師需從實際出發，關注幼小銜接階段幼兒的發展需要，引領幼兒在體驗中觀察發現和科學創造，提高幼兒的科學素養和探究能力。同時，幼兒教師要重視情境的打造、體驗式過程的積極引導，以及結果的總結與反饋。只有這樣，才能夠更好地激發幼兒探索科學的興趣，在求知過程中充滿熱情地主動探究和反思，為今后的小學學習生活打下堅實的基礎。