智能化時代“AI+教師”模式下高校英語混合式教學(xué)效能監(jiān)測研究*

曹文娟

（濰坊科技學(xué)院農(nóng)圣文化研究中心）

混合式教學(xué)模式在高校中開展得如火如荼，尤其是當(dāng)前高校重視對外語人才的培養(yǎng)，使得混合式教學(xué)與高校英語教學(xué)的結(jié)合更加緊密。再加之智能化時代下，“AI+教師”模式使得傳統(tǒng)英語教學(xué)模式在一定程度上發(fā)生了改變，高校英語教學(xué)效率得到有效提升，混合式教學(xué)模式的發(fā)展也能夠進一步深化，但對于混合式教學(xué)效能的監(jiān)測還需要進一步的規(guī)劃和努力，以期為學(xué)生英語教學(xué)效率的提升做準備。

一、“AI+教師”模式的內(nèi)涵

所謂“AI+教師”模式，其中包含兩方面的內(nèi)容，具體表現(xiàn)為以AI為中心的機器人教師和以“雙師型”教師為核心的高校教師共同組成的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)模式，[1]目標是為了實現(xiàn)人機協(xié)同教學(xué)，給學(xué)生提供更加豐富的教學(xué)體驗，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而二者分工卻各有不同。一方面，重復(fù)性的工作會使得人類教師在一定程度上感覺到疲勞與厭煩，消磨大量時間和精力，使得面對重要環(huán)節(jié)時往往卻心有余而力不足。而機器人教師可以幫助人類教師完成重復(fù)性較強的實際工作，如學(xué)生作業(yè)的批改、課后客觀題的查閱以及評價與反饋等。機器人教師可以借助已經(jīng)輸入的有關(guān)數(shù)據(jù)在較短的時間內(nèi)快速且高效率地完成作業(yè)以及重復(fù)性較強的各種工作，很大程度上減輕了傳統(tǒng)教師的教學(xué)負擔(dān)。另一方面，機器人教師相對于人類教師而言是沒有任何情感的，也就無法為學(xué)生提供情感方面的極大訴求，但人類教師根據(jù)其多年的工作經(jīng)驗以及自身對教育學(xué)、心理學(xué)的學(xué)習(xí)能夠給學(xué)生提供專業(yè)化的建議。人類教師還能夠指導(dǎo)機器人教師增強其教育智慧，進一步提升教學(xué)效率。高校英語混合式教學(xué)效能監(jiān)測既需要依靠機器人教師提供精準的專業(yè)化數(shù)據(jù)和分析，又需要教師結(jié)合學(xué)生的日常生活表現(xiàn)，給學(xué)生提供專業(yè)化的服務(wù)與指導(dǎo)，以促進高校學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提高。

二、智能化時代“AI+教師”模式下高校英語實施混合式教學(xué)效能監(jiān)測的重要意義

（一）有利于因材施教

“AI+教師”模式下有利于充分發(fā)揮智能化時代的便捷作用，能夠搜集到更多的教學(xué)數(shù)據(jù)以及學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)情況等信息，更有利于因材施教的良好實現(xiàn)。[2]具體而言，混合式教學(xué)將傳統(tǒng)課堂和線上教學(xué)平臺有序結(jié)合，能夠建設(shè)一個以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，而教師在此過程中起著引導(dǎo)的重要作用。而相對于傳統(tǒng)以教師為中心的課堂，在混合式教學(xué)模式中對學(xué)生的教學(xué)效能監(jiān)測就需要進行進一步的改善。如果僅僅依靠線上教學(xué)平臺所提供的學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)信息，只能讓教師在評價教學(xué)效果時以一個公正客觀的角度進行分析與評價，并不能深入學(xué)生心靈深處，了解其內(nèi)心的真正訴求。但如果僅依托于教師自身主觀意見的有效發(fā)揮，有可能導(dǎo)致對學(xué)生的認識不到位，為教學(xué)效能的監(jiān)測提供片面化的結(jié)果，使得其研究偏向于主觀思想意識。如若能在一定程度上將人工智能所呈現(xiàn)的客觀數(shù)據(jù)與教師自身在課上對每位學(xué)生課堂表現(xiàn)深入反思之后所產(chǎn)生的主觀想法相結(jié)合，有助于對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況進行更全面地了解與研究，并分析每個學(xué)生在外語學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)與優(yōu)勢環(huán)節(jié)，以此來根據(jù)每個學(xué)生的實際情況，具體問題具體分析，全面提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績。

（二）提升學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力

混合式教學(xué)在給學(xué)生提供優(yōu)秀教學(xué)資源的同時忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)控與監(jiān)督，教師將教學(xué)內(nèi)容發(fā)布在教學(xué)平臺上，學(xué)生根據(jù)自身情況進行自主化學(xué)習(xí)。但當(dāng)前高校學(xué)生正處于思維敏捷、對各類事物都充滿強烈好奇心的階段，再加上自律性較差，教師監(jiān)管力度不夠的情況下可能導(dǎo)致學(xué)生對英語的線上學(xué)習(xí)流于形式，旨在為了完成任務(wù)而進行學(xué)習(xí)。而教師由于自身能力不夠僅僅依靠平臺所展示的信息判斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況，容易出現(xiàn)失誤。而依托于“AI+教師”模式下智能化的教學(xué)效能監(jiān)測，有助于教師及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進度以及學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難和挫折，教師根據(jù)情況能夠給予學(xué)生針對性的指導(dǎo)與服務(wù)。英語學(xué)習(xí)主要依靠平時生活中的積累，但由于高校學(xué)生容易受外界環(huán)境的干擾再加之自律性較差，使得英語學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出斷斷續(xù)續(xù)的狀態(tài)，而人工智能能夠在對應(yīng)的時間段提醒學(xué)生學(xué)習(xí)英語，而教師也能夠接收到此類信息，在教學(xué)群里督促學(xué)生完成每天的英語學(xué)習(xí)，雙管齊下。長此以往學(xué)生就能夠養(yǎng)成在一定時間段內(nèi)學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣，使得英語學(xué)習(xí)的自主能力有所提升。另外，借助人工智能結(jié)合大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，也能夠提供給學(xué)生更多更有趣的教學(xué)資源，使得學(xué)生能夠自主進行英語學(xué)習(xí)，在提升自主學(xué)習(xí)能力[3]的同時提升自身對英語學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

（三）促進高校英語教學(xué)改革

智能化時代“AI+教師”模式下對高校英語混合式教學(xué)實施效能監(jiān)測研究有助于高校英語教學(xué)的改革和發(fā)展。[4]具體而言，混合式教學(xué)使得教師自身教育信息化技術(shù)在一定程度上有所提升，教師也能夠借助線上學(xué)習(xí)平臺發(fā)布不同于書面作業(yè)的各種作業(yè)形式，如朗讀、歌唱以及考驗學(xué)生發(fā)散性思維的一些課題研究，以此來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。高校英語的學(xué)習(xí)包括聽說讀寫譯五個維度，作為教師也很難面面俱到，混合式教學(xué)的發(fā)展使得學(xué)生和教師能夠在線上學(xué)習(xí)平臺以及浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)上找到適合高校英語學(xué)習(xí)的各色英語學(xué)習(xí)資料以及視頻等，讓學(xué)生沉浸于學(xué)英語環(huán)境中，潛移默化地提高英語學(xué)習(xí)能力。而教師也能借助于人工智能的優(yōu)勢，來獲取相同內(nèi)容的不同教學(xué)方法，從中發(fā)現(xiàn)最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的版本，并將其放置于學(xué)習(xí)平臺之上供學(xué)生學(xué)習(xí)。但由于教師自身專心于學(xué)生學(xué)習(xí)知識的教授以及科研任務(wù)的重壓之下，就可能忘記對學(xué)生的線上作業(yè)進行評價與反饋，學(xué)生在完成作業(yè)之后遲遲得不到教師的回復(fù)使得學(xué)生認為教師不重視作業(yè)，也就導(dǎo)致學(xué)生對教師之后所布置的課后作業(yè)以及所學(xué)科目產(chǎn)生倦怠心理，使得英語科目的學(xué)習(xí)還停留在之前的學(xué)習(xí)階段。而“AI+教師”模式下能夠讓教師及時看到每一位學(xué)生作業(yè)完成的情況以及未完成可能出現(xiàn)的種種原因，并且提示教師及時評價學(xué)生的課后作業(yè)以增加學(xué)生的可信度，維護教師形象。并且每一種新的教學(xué)方法實施之后，人工智能會及時統(tǒng)計出相關(guān)數(shù)據(jù)檢驗其合理性，教師也能夠根據(jù)科學(xué)數(shù)據(jù)及時更新教學(xué)方法，促進教學(xué)能力的有效提升，以帶給學(xué)生更加豐富的課堂體驗。

三、當(dāng)前高校英語混合式教學(xué)過程中存在的問題

（一）傳統(tǒng)且單一的教學(xué)模式

雖然混合式教學(xué)在各大高校中應(yīng)用極其廣泛，但高校英語教學(xué)還是以傳統(tǒng)知識傳授為主，以教師為中心的課堂教學(xué)模式[5]居于重要地位。雖然學(xué)校為學(xué)生和教師搭建了線上以及線下學(xué)習(xí)平臺模式，但很多教師對混合式教學(xué)的思想認識不夠深刻，只是單純將教學(xué)內(nèi)容發(fā)布于線上學(xué)習(xí)平臺供學(xué)生進行學(xué)習(xí)和思考，將線上學(xué)習(xí)平臺僅作為一個教學(xué)手段在使用。在平時課堂教學(xué)環(huán)節(jié)則還是重復(fù)線上學(xué)習(xí)平臺的有關(guān)內(nèi)容，使得學(xué)生在接收多次重復(fù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后喪失對課堂教學(xué)的興趣，從而失去對英語學(xué)習(xí)的信心。具體而言，由于課堂時間有限，教師盡可能地將教學(xué)重點一股腦地教授給學(xué)生，絲毫不顧及學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r，導(dǎo)致學(xué)生英語課后的學(xué)習(xí)負擔(dān)嚴重，很難將時間分攤到其他科目上，學(xué)生的學(xué)習(xí)無法得到均衡發(fā)展，師生之間互動性較差，使得教師難以準確把握學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實際情況，導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果不盡如人意。以教師為中心的課堂教學(xué)忽視了學(xué)生主觀能動性的有效發(fā)揮，且留給學(xué)生課堂實踐的時間較少，理論與實踐的結(jié)合不緊密，導(dǎo)致學(xué)生擁有大量的理論知識卻在實際應(yīng)用的過程中表現(xiàn)出語言運用能力不足，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

（二）高校相關(guān)配套設(shè)施支持力度不足

混合式教學(xué)模式需要高校提供相應(yīng)高標準的教學(xué)設(shè)施以及教學(xué)環(huán)境，以此來提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力和興趣。但當(dāng)前高校相關(guān)配套設(shè)施支持力度不足，[6]難以實現(xiàn)所預(yù)期的教學(xué)效果。其一，由于線上學(xué)習(xí)平臺是一個新興事物，因此需要專人指導(dǎo)與培訓(xùn)以保證其順利開展，但當(dāng)前人才短缺導(dǎo)致高校信息技術(shù)人才引進處于艱難的時期，教師在平時教學(xué)過程中遇到操作方面的困難將無人協(xié)助。其二，混合式教學(xué)所需要的線上線下軟硬件設(shè)施不齊全。具體而言，學(xué)生需要繳納一定的費用才能夠擁有校園網(wǎng)的使用資格，而對于經(jīng)濟困難的學(xué)生而言，無疑是雪上加霜，這使得校園網(wǎng)的普及程度不夠高；再加之學(xué)生用戶量較大使得校園服務(wù)器經(jīng)常發(fā)生崩盤，影響學(xué)生的使用效果，使得混合式教學(xué)一時間難以覆蓋到全體學(xué)生。另外，學(xué)校由于教學(xué)場所有限再加之經(jīng)費短缺，供學(xué)生進行混合式學(xué)習(xí)的多媒體教室較少，導(dǎo)致很多學(xué)生對混合式教學(xué)的認識不到位，難以提升對英語的學(xué)習(xí)興趣。

（三）師資力量有限

當(dāng)前英語專業(yè)很多高學(xué)歷、高能力的人在畢業(yè)之后選擇繼續(xù)深造，或出國留學(xué)來增長見識提升自身語言運用能力，感受異國他鄉(xiāng)不同的風(fēng)土人情，抑或是進入外企來證明自身的價值，很少有人愿意腳踏實地地投身于教師崗位，為祖國的建設(shè)事業(yè)貢獻出自己的力量。再加之現(xiàn)在高校人才引進工作不斷提高人才引進的標準，導(dǎo)致人才引進工作進展緩慢。另外，高校的不斷擴招使得當(dāng)前師資力量短缺，[7]在現(xiàn)有教師數(shù)量的前提下很難照顧到每一位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，不能夠很好地實施因材施教。具體而言，很多教師畢業(yè)之后直接投身于教師崗位，自身缺乏教育經(jīng)驗而僅憑借之前所學(xué)習(xí)到的教學(xué)模式對高校學(xué)生進行英語教學(xué)，與當(dāng)前混合式教學(xué)理念嚴重不符。而且有些教師年紀較大，自身信息素養(yǎng)較弱，對電子產(chǎn)品的操作技能還需要相當(dāng)長時間的熟悉過程。由于教師自身對多媒體操作技能不熟練，使得教師在英語課堂中占用大量的時間來進行多媒體教學(xué)，忽略學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)進度緩慢，知識之間缺乏一定的連貫性，使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)處于松散的狀態(tài)。

四、智能化時代“AI+教師”模式下加強高校英語混合式教學(xué)效能監(jiān)測的具體實施策略

（一）教師不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)

針對當(dāng)前教師對混合式教學(xué)的認識不夠深刻，進而導(dǎo)致在教學(xué)效能監(jiān)測環(huán)節(jié)出現(xiàn)監(jiān)測不到位的情況，教師需要不斷提高其專業(yè)素養(yǎng)[8]以滿足現(xiàn)代化教學(xué)的實際要求。其一，學(xué)校和各個學(xué)院應(yīng)對此情況予以高度重視，學(xué)校可以聘請有關(guān)專家團隊進校為教師進行專業(yè)化的指導(dǎo)與培訓(xùn)，提高教師自身的思想認識；教師自身也能夠體會到混合式教學(xué)帶來的便利，明確線上線下學(xué)習(xí)課程的具體安排，使得高校英語教師在混合式教學(xué)過程中可以借助人工智能和自身對學(xué)生的掌握情況實施教學(xué)效能的有效監(jiān)測。具體而言，人工智能結(jié)合大數(shù)據(jù)可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行全方位地分析與指導(dǎo)，且人工智能為教師評價學(xué)生提供了很大的便利。比如，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都被一一保存在電腦之中方便教師隨時查看，還有各式各樣的餅狀分析圖幫助教師了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況，知悉學(xué)生在聽說讀寫譯等方面的優(yōu)劣，以便于教師能夠更好地實行因材施教。其二，學(xué)校應(yīng)聘請有關(guān)技術(shù)人員對教師進行手把手培訓(xùn)，幫助教師解決在教學(xué)過程中所遇到的任何技術(shù)問題，并定期對教師的信息化水平進行考核，以此來促進教師信息化水平的有效提高。

（二）加大教育投資力度

首先，針對當(dāng)前多媒體教室較少，阻礙教師和學(xué)生實行混合式教學(xué)的進程，學(xué)校應(yīng)加大教育投資力度，不斷建設(shè)配套多媒體教室的教學(xué)場所，保證每一位學(xué)生都能夠有更多的機會去了解和認識混合式教學(xué)的優(yōu)勢，并獲得不同的學(xué)習(xí)體驗。具體而言，傳統(tǒng)線下教學(xué)僅僅依靠教師對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的整個過程進行觀察分析，但教師自身力量有限，很難關(guān)注到課堂上的每一位學(xué)生，這就導(dǎo)致對學(xué)生的教學(xué)效能監(jiān)測不到位。但“AI+教師”智能化模式下能夠充分借助網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢將學(xué)生的英語成績進行大面積地匯總，不需要教師一個一個地手動輸入，能夠在一定程度上緩解教師的教學(xué)負擔(dān)。教師也能借助人工智能提升自身專業(yè)化水平，學(xué)習(xí)到更多教育知識與學(xué)生管理的相關(guān)知識，不斷提高英語專業(yè)化水平和能力，為學(xué)生帶來更多更有趣的英語課堂。當(dāng)然，多媒體教室也為教師課后反思提供了很好的建議，多媒體教室的建設(shè)能夠為教師提供課堂實錄，從中可以有效地觀察到學(xué)生的課堂反應(yīng)以及師生互動的狀態(tài)，能夠為教師評價學(xué)生提供良好的依據(jù)，也能夠方便教師反思自身教學(xué)的缺陷和不足。

五、評語

智能化時代“AI+教師”模式能夠為高校英語混合式教學(xué)提供專業(yè)化的教學(xué)效能監(jiān)測。一方面，利用AI（人工智能）的模式化以及便捷化，快速了解到每一位學(xué)生的學(xué)業(yè)完成情況以及強弱勢分析，結(jié)合相關(guān)數(shù)據(jù)清楚明了地展示在教師眼前。另一方面，教師結(jié)合科學(xué)數(shù)據(jù)反思各類學(xué)習(xí)任務(wù)的是否有效，以改進自己的教學(xué)方式，促進學(xué)生學(xué)習(xí)英語的強大動力，可謂是一舉兩得。所以英語教師應(yīng)不斷提升自身專業(yè)化水平以滿足當(dāng)前信息化時代的要求。