追尋“解放興趣”：美學視域中的學校管理

趙靜蓉 （江蘇省江陰市敔山灣實驗學校）

學校管理不僅是一種制度管理，更是一種道德管理、美學管理。基于“美學立場”“美學視角”，我們發現，學校管理其實就是一種創造性、創新性的管理。學校管理不僅僅需要“真”，更需要“善”。而在筆者看來，“真”“善”從根本意義上都可以看成是一種“美”。因此，學習學校管理、研究學校管理，都必須從“美”的視角來打量、考量。學校管理，應當是一種“美學”意義上的“散步”。

一、學校管理要基于一種“技術興趣”

學校管理基于一種“技術興趣”，就是要求學校管理要提高師生教育教學的效率、效能，要以學校教育目標和管理目標的達成作為基礎、根本。管理，首先要求學校管理者要“管”，其次要求學校管理者要“理”。通過管理制度、規章制度的完善，讓學校的管理和教育工作有條而不紊。當然，在學校管理的過程中，管理者要善于放權、賦權，讓學校各個層面的主體參與學校管理，包括學生。只有這樣，學校管理才能充滿生命的活力。這樣的一種基于自主層面的技術管理，能有效應對學校管理的灰色地帶、空白地帶等。在“雙減”的時代背景下，自主性、自能性的技術管理，其優勢顯而易見。在自主自能性的學校技術管理中，校長要運籌帷幄、高瞻遠矚，引導師生員工展開自由、自覺的創造，從而讓學校管理成為學校主體生命實踐活動的過程，讓學校管理成為學校師生員工精神的體現，成為學校師生員工本質力量的感性顯現。基于美學的視角，我們可以這樣說，學校管理是學校各個層面的管理者，按照自己的美的尺度來進行的一種生產，是學校各個層面的管理者按照美的規律、美的品格、品質的一種建造、創造。

學校管理是一種技術性的管理，追尋著一種技術性的興趣。它要求學校管理不僅僅要符合學校管理本身的規律性，同時要求學校管理符合人的主體的意志性的目的，是一種“合規律性”與“合目的性”的統一。在學校管理中，一份決策就是一份杰作，一份決策就是一份美的藍圖、美的作品。決策、實踐的過程就是學校管理者的美的建構、美的創造過程，是管理者智慧的確證與表征，體現著一種整體美、系統美、結構美。

二、學校管理要發展一種“實踐興趣”

在學校管理中，管理者要警惕管理走入一種變形、異化的境地。實踐興趣，就是要更加充分地激發學校各個層面的管理者的興趣，調動學校各個層面的管理者的積極性，發掘學校各個層面管理者的創造性。

實踐興趣不是將學校作為工廠的操作間，不是將師生員工作為工廠的操作工。在學校管理中，管理者要堅信，學校管理不是工業管理，而是一種農業管理，是需要精心照看、照料的，需要陽光、雨露等的滋養、滋潤。因此，在學校的管理制度、規章制度之外，管理者要有一種人文的、人性的關懷。如果機械地、盲目地執行學校的規章制度和管理制度，就會讓制度走向“死胡同”。學校管理發展一種“實踐興趣”，就是要求學校管理者要從學校管理的實際出發，實事求是。在實踐性的管理中，對象不是外在于主體的，而是內在于主體的，對象與主體是相互確證與表征的。管理者在管理對象之中往往能看到自身，能直觀到自身，因而能感受、體驗到自我的力量、智慧和才能，能感受、體驗到管理的意義和價值。通過馬克思所說的“通過人的自由自覺的活動，人能從對象中看到自我的本質，看到自我的社會關系、社會本質。活動的產品就如同一面鏡子。這些活動產品的鏡子，能光輝燦爛地放射出我們的本質”。學校管理的實踐興趣，彰顯著學校管理的過程之美、形態之美、結果之美等。

學校管理是一個典型的價值領域的管理，價值管理不僅僅依靠學校的管理制度和規章制度，更賦予管理者的主觀能動性，賦予管理者的“自由裁量權”。作為學校管理者，要合理、合法、合度、合情地使用這種“自由裁量權”。在尊重學校管理制度和規章制度的大前提之下，用管理者的個人直覺來實踐。管理者要將這種個人直覺與組織直覺結合起來。只有這樣，“自由裁量”才不會走向事與愿違的境地，才能讓學校管理更彰顯生命的活力。

三、學校管理要彰顯一種“解放興趣”

按照德國思想家哈貝馬斯的觀點，“解放興趣”是一種指向人主體的興趣。只有基于“解放興趣”，才能實現理論與實踐的統一、主體與對象的統一、個體與群體的統一、認知與情感的統一、規范與自由的統一。基于“解放興趣”的管理應該是一種最高境界的管理。“解放興趣”應該充分彰顯生命的解放、充分彰顯生命的舒展、豐盈。基于“實踐興趣”，學校管理者要根據美的自由的規律來展開學校管理，來引導學校的美的自由的實踐。“解放興趣”應該是學校管理的至真追尋。

學校管理追尋“解放興趣”，就是要求學校管理者在規定中有所突破、在限制中尋找自由、在規則中凸顯人性。通過“解放興趣”的學校管理，一方面讓自然向人生成，即促成師生主體生命的解放、成長，完成一種管理主體的社會化；另一方面要讓學校師生員工成為一種“人化的人”，要讓學校管理者在管理實踐和教育實踐中享受管理、教育，去創造管理、教育。從美學的視角來看，這是一種真正的自由自覺的管理境界。

解放興趣的學校管理，不僅僅要彰顯管理行為之美，更要彰顯管理智慧之美、管理者的心靈之美等。在解放興趣的學校管理中，管理者不僅僅要讓學校管理達成學校目標，同時還要讓學校管理者達成個體目標。要讓管理實現個體發展和團體發展的統一。在管理活動中，每一位管理者在實現團體發展目標的同時，也能實現個體的發展。對于“解放興趣”的管理來說，管理的過程就是生活的過程，就是生命的解放與發展的過程，就是生命充盈的過程。在管理活動中，管理者不是感覺被壓抑、被壓迫，而是能產生一種獲得感、價值感、意義感、成就感。在解放興趣的學校管理中，正如著名管理學家馬利克所說，“管理、效率和生活，這三者是可以同時實現的”。觀照學校管理的本質，優化學校管理的立美、創美，能增進管理者的解放興趣的管理信心，能引導全體師生員工真正過上一種美好的教育生活。

教育生活是一種真的生活，更是一種善的生活。從美學的立場上看，用美的規律引導學校管理，將學校管理從技術興趣、實踐興趣推向解放興趣，能進一步澄澈教育和管理的目的、本質等。向美而行，不僅僅是教育的目的，更是學校管理的目的。學校管理，要讓管理者在管理對象中觀照到自己、認識到自己。學校管理，要讓全體師生員工在美的管理天地中自由地馳騁。只有當管理者擁有一種美的技術自覺、實踐自覺、解放自覺，才能讓學校全體師生員工擁有一種自由的創造，在實踐中產生一種愉悅的美的享受。