“雙減”政策背景下幼小銜接問題與對策探究

劉 善 （首都師范大學教育學院）

“雙減”政策對基礎教育提出了新要求，學前教育如何順利銜接小學教育，幼兒園發揮著重要的組織與引領作用，家庭發揮著關鍵的支持與推動作用。做好科學的幼小銜接是家長迫切需求，更是幼兒園努力方向。

一、“雙減”下幼小銜接的問題

（一）人際交往

學齡兒童進入小學學習生活后，人際交往環境會發生諸多變化。其一，師生交流方式與內容不同，從關注生活活動到嚴格指令、班級要求、學習等內容轉變。其二，師生交流群體不同，從熟悉親密的師生關系到陌生的師生群體的變化。因此，對于人際交往環境的變化缺乏正確認知與調節，幼兒便產生了陌生與孤獨感，從而出現抵觸情緒與膽怯心理。

（二）學校環境

幼兒園環境五彩斑斕，處處充滿了童趣的主題墻、區域角、玩家具等。而小學環境形式與色彩比較單一，班級僅有桌椅、講臺，走廊洗手間與操場均為統一共用模式，無娛樂設施，而陌生單調的學校環境相比童趣的幼兒園吸引力顯然遜色多了。因此，學校環境的改變使幼兒心理上產生了距離感與不安全感，從而導致了不適應的狀態。

（三）學習方式

從學習方式上，幼兒園教學多以課程游戲化形式進行與操作體驗方式為主，沒有量化任務與要求。而小學的教學多以講授間接知識為主，重點發展形象思維，學習內容難度加大，書面學習形式為主。此外，小學有學業測試與評價，進行優良排名。因此，對毫無銜接準備的兒童，小學學習方式帶來了一定學習壓力，尤其學習的節奏與強度。

（四）生活環境

幼兒園教師全天候照顧幼兒的生活起居，幼兒是被照護者。反觀入學后，生活上兒童需要自我照顧，兒童是自我服務者。如家長過于包辦，兒童自我服務能力不足，在遇到生活環境發生改變時，造成了兒童生理與身體上的不適應現象。

二、“雙減”下幼小銜接的建議與對策

（一）幼兒園教育角度

最主要的，是從大班第二期開展“我要上小學了”的大主題活動，讓幼兒在主題探索中形成每個子主題內容。

第一個子主題是“我為自己服務”活動。一是活動前向家長與幼兒發起開題介紹，告知其主題活動內容與意義、參與詳情等。二是幼小銜接主題活動正式開展。（1）班級討論。如小學生自己服務內容？怎樣為自己服務？哪里了解資訊？（3）采訪調研。引導幼兒采訪小學生或老師調研自我服務內容，并做圖文記錄。（3）梳理自我服務內容。并逐一列出“坐、立、行”符合要求；主動問好；愛惜學習用具、主動喝水、如廁、增減衣服；自己整書包、背書包、備學具等。把上述全過程內容通過思維導圖圖文形式記錄呈現，提升幼兒自我服務意識與學習歸納能力，從而確定的自我服務內容。

第二個子主題是“我會按要求行動”活動。一是按主題內容開展活動。通過討論、信息搜集、梳理分析、分享反思建立傾聽與聽令執行公約。二是組織有意傾聽與聽令執行游戲。如數字游戲（聽到任意數中的指定數畫圈或寫下），由慢到快鍛煉傾聽能力。三是聽指令執行游戲。鍛煉幼兒高度集中聽到內容并快速做出反應，如“我說你做，看誰最快”的游戲。引導幼兒在主題活動探索中形成傾聽執行習慣，并用思維導圖圖文形式記錄呈現。

第三個子主題是“我做時間與任務的主人”活動，通過討論、觀察調研、分析等形式探索什么是任務、如何做時間的主人？兩者之間聯系？具體實踐：一是時間感知。引導幼兒做手工鐘表，認識整點、半點的時間概念。二是討論設置班級區域活動、午睡起床等時間規定。三是課間休息的時間安排。討論課間休息事情的先后順序。四是建立任務意識。根據主題布置口頭任務，并討論完成情況、結果與影響。通過思維導圖圖式記錄信息助力兒童進一步理解。

第四個子主題是“我的學習好習慣”，通過班級開展討論、觀察調研、分享梳理出來學生學習習慣內容。一是讀書寫字姿勢好的要求。二是課堂認真傾聽、敢發言。三是按時到校，帶齊學習用具。四是按時完成上交老師布置的任務。五是學會查資料，提前預習學習內容。把探索到的學習習慣用思維導圖圖式紀錄下來。通過教師和家長不斷地鼓勵和堅持，助力兒童良好的學習習慣養成。

第五個子主題是“我的小學參觀”實地考察活動。一是幼兒自主策劃小學參觀方案。參觀聯系誰、參觀內容、注意事項、交通工具等。二是觀后分享。討論小學與幼兒園不同之處、參觀感受、怎樣當合格小學生等。三是嘗試模擬小學課堂要求、自我服務、自主交往等學習生活場景。四是邀請家長參加主題成果展，把幼兒在主題探索中的圖文、視頻等過程資料以演講分享、表演、展覽的方式呈現。

（二）家庭教育角度

培養獨立能力。一是制定合理的家庭作息時間與規則。家長舍棄以往不良生活習慣，展開家庭討論會議，制定作息時間，規定好幼兒生活自理內容：自己穿衣洗漱，整理書包與床鋪等。二是鼓勵幼兒定期參與家務勞動。如洗碗、拖地等。三是家長堅持放手讓幼兒自己動手。幼兒獨立能力養成需要家長的堅持與鼓勵，并制定獎勵制度。

培養學習興趣。學習興趣從生活中入手。首先，生活中的數學，幼兒對計數與累加理解較好，但對于減少概念會需要時間練習。如家里吃水果，引導幼兒數總數，怎樣給家人分水果。其次，日歷上標出上學的日期或生日，計算倒計天數。最后，家長引導幼兒玩成語接龍、詞語開花、比賽看圖說話、給物品命名等游戲。家長把學習內容巧妙融入生活中，不僅增加幼兒的學習興趣，更能激發幼兒對入學的期盼與向往。

培養閱讀能力。一是父母要以身作則。不瀏覽電子產品，每天定時閱讀書籍，制定家庭讀書計劃。二是陪伴幼兒閱讀，與幼兒討論閱讀故事情節與感受，協助幼兒做閱讀記錄導圖。三是定期去圖書館或書店。讓兒童決定選看什么書，尊重與接納兒童閱讀的選擇。四是出行時帶書。如野餐、旅行時帶書。珍惜碎片時間，養成隨時閱讀的好習慣，培養豐盈的人生。

培養學習能力。首先，家長的態度決定兒童的學習態度。家長大力配合學校教育，提醒兒童按時完成學校任務，并能在一年時固定時間陪兒童學習或預習。其次，協助兒童做學習計劃。尊重幼兒的個別差異，接納兒童對認知理解與能力的不同給予兒童學習計劃的可行性建議。切不可語言打擊幼兒，多關注優點，以鼓勵與引導為主，建立幼兒的學習信心。