保育專業混合式教學模式應用探究：以幼師口語課程為例

熊 赟 （福建商貿學校）

混合式教學模式是目前教改的熱點，特別是信息技術支持下“線上+線下”的混合學習特色更加明顯。由此觀之，幼兒保育專業課程如何構建基于信息技術支持的混合式教學模式并進行實踐應用已刻不容緩。自2014年參加數字化資源共建共享計劃以來，筆者在幼兒教師口語課程的教學實踐中，不斷探索基于信息化技術支持的幼兒教師口語混合式教學模式構建及應用，現結合教學實踐進行闡述。

一、口語混合式教學模式構建的意義

（一）解決“重理論，輕實踐”問題

混合式教學模式是基于互聯網+的理念下，結合課程標準與教育信息化要求，師生在“線上”“線下”進行交互式教與學的模式。教師可以利用線上的移動教學平臺，整合教學所需要的各類課程資源及教學活動，并與課前、課中、課后的教學過程融為一體，有效組織整個教學任務的實施，解決傳統模式下重理論、輕實踐的問題及課時不足等問題，實現個性化指導。

（二）解決師生互動不足問題

現代教學理論指出，課堂教學不僅是師生之間的知識輸出、輸入的過程，而且是師生間情感交流的過程。幼兒教師口語課程采用混合式教學模式，尤其能讓教師在課堂教學中，讓學生感受到來自教師個人情感、個人教學風格、語言表達的魅力等因素所帶來的情感共鳴，使學生自覺主動地投入到學習活動中來，增強師生互動的有效性，保障良好學習效果生成。

（三）解決評價體系不完善問題

幼兒教師口語課程是技能課程，主要考核的是學生的口語表達及應用能力。混合式教學模式中構建了多元評價體系：教師、學生、企業教師形成多元的評價主體，學生自主學習能力、口語表達應用能力、團隊合作能力、創新實踐能力等構成多元評價指標，線上評價與線下評價交錯實施構成多元評價網絡，形成多元評價體系，促進學生全面發展的教學目標。

二、混合式教學模式在教學中的應用

（一）搭建適用的線上教學平臺

學校應該創建優質的線上教學平臺，并推動教師在線上教學平臺搭建課程、形成本校的課程資源庫，為教師開展混合式教學做好課程資源的準備。同時，還應建設良好的校園網絡環境，實現校園無線網絡全覆蓋，滿足師生混合式教學必要的網絡需求。

（二）提升必備的教師教學能力

學校要有意識、有計劃提升教師的教育理念，提升教師的教學能力，主要包括教師的教學設計能力、實踐能力、教研能力、創新能力、信息技術應用能力。只有教師的教育理念、教學能力得到的提升，混合式教學模式的應用才能真正落地，真正發揮作用。

（三）構建科學合理的混合式教學模式

遵循學生主體、教師主導的理念，構建“235”混合式教學模式，即兩個主體——學生、教師；三個階段——課前、課中、課后；五個流程——“引—學—悟—拓—延”的課堂教學模式。現以幼兒教師口語教學內容之“兒歌的朗讀”為例。

1.教學分析

華東師范大學出版社的《幼兒教師口語》第三章第二節“朗讀基本技巧訓練”的教學內容是口語表達能力，這是在幼兒保育工作中是必備的重要技能。本次課主要培養學生口語的實際應用能力。

教學對象為幼兒保育專業一年級學生，學生活潑大方，信息化操作能力尚可，自主學習能力不足。學習本課之前，學生已學習了有關朗讀的基本知識和技巧，對朗讀感興趣，有較強的表達欲望，但不喜歡理論講授，學習的動力不足，學習中渴望得到老師與同伴的鼓勵。

根據教學大綱、教材及學情分析，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度確定本節課教學目標為：學會選擇恰當的節奏、語速、語調進行朗讀；設計適合的態勢語表現作品情感；探索朗讀作品的基本技巧、強化的語言表達能力；了解完美演繹作品的最佳方式，感受兒歌的節奏美，感受到兒歌朗讀的快樂，在體會成功的喜悅中逐漸樹立正確的職業觀。教學重點為學生能根據作品內容，選擇恰當的節奏、語速、語調朗讀作品。教學難點為學生能準確把握作品所要表達的思想感情，運用所學技巧，并設計適合的態勢語完美演繹作品，體驗朗讀的快樂。

2.教學實施

第一，課前階段。教師將學習資源上傳至移動教學平臺，發布預習通知，學生接收任務，根據學習計劃觀看微課，學習兒歌朗讀技巧、態勢語應用的相關知識，并完成課前測驗。

第二，課中階段。“引”——播放配音視頻，結合學校基地幼兒園工作任務，引出學習任務“幼兒園里將要開展兒歌朗讀會，你能為孩子們繪聲繪色地朗讀兒歌么？”學生分組課堂討論“如何朗讀好兒歌”，并將討論結果上傳平臺。教師通過學生討論結果進行總結歸納，提出學生討論中出現的問題，為學生理清思路，明確學習目標。“學”——教師講解兒歌表達技巧要點，強化學生對知識點的掌握，展示小組朗讀作業《井里的小青蛙》。通過移動教學平臺，教師根據基地幼兒園助教老師線上評價意見，組織學生共同探索如何運用語言表達技巧朗讀，組織各小組展示交流學習成果。學生在對比中感受學習效果，品嘗學習快樂。有效評價，調動學生積極性同時，落實目標。“悟”——展示學生配音秀作業，引出任務二“態勢語運用技巧”。教師講解態勢語要點后，學生小組合作，根據兒歌內容進行態勢語設計并現場展示，并進行組間自評與互評。學生在積極參與中，獲得朗讀的快樂。多元評價使學生獲得鼓勵的同時，更加明確學習中的不足。“拓”——教師發起挑戰，布置將《井里的小青蛙》改為《井里的老青蛙》的小組合作任務。學生設計恰當態勢語后進行展示，并組織學生進行自評與互評，最后教師進行評價。多元性評價方式進一步驗證真知，突破難點。“延”——教師課堂小結，再一次強化本次課學習重難點，讓學生借助“為你誦讀”或“配音秀”APP進行朗讀訓練，并上傳作業到移動平臺。

第三，課后階段。學生最后完成課上任務，與基地園師生一起分享學習成果，并由基地園師生給予評價。這個環節讓學生的學習由課堂延伸至課外，更好的將理論與實踐相聯系，學以致用，品嘗學習的收獲和快樂，鞏固教學效果。

3.教學效果

本次課應用混合式教學模式進行授課，充分發揮了“線上+線下”教學優勢。線上平臺搭建了豐富的課程資源，增加學生的理論知識儲備，為課堂學習實踐打下堅實的基礎；整個教學過程中的答疑討論，表演展示讓師生互動交流生動化、立體化；APP語言學習軟件實現聽讀同步；多媒體教學儀實現學生零距離聽賞教師示范及語言表達效果；后臺學習數據的自動生成，實現教學決策科學化；平臺多元評價反饋的及時形成，實現教學評價效果的最優化。

混合式教學模式的運用，讓教學變得高效，輕松解決教學重難點，保障學習的效果和實用性。真實工作任務，培養學生職業能力，體驗職業成就感。團隊協作、合作探究、更讓學生在嘗試中不斷突破自我，收獲成長，獲得極佳的教學效果。