傳統(tǒng)手工勞動中幼兒深度學習支持策略

劉楊智宏 （江蘇省南通市通州區(qū)虹西幼兒園）

深度學習是培養(yǎng)幼兒形成良好的學習品質(zhì)的重要途徑。本文以大班幼兒在傳統(tǒng)手工勞動中的編織課程為例，分析培養(yǎng)幼兒深度學習的策略。

一、聯(lián)系生活，給予幼兒主動學習條件

寒冷的冬日，氣溫驟降的一天。幼兒就自己的毛衣展開了交流：“我的毛衣也是白色的，上面有花。”“我的毛衣上面有三角形和正方形。”“你這件毛衣毛好長啊！”“我的毛衣上面還有字。”幼兒開始了由生活問題而產(chǎn)生的討論，研究起毛衣的不同花紋。教師在這個過程中并沒有很快介入，而是給予幼兒充分的討論時間與觀察時間，給予幼兒想說敢說主動說的空間，使得幼兒的興趣更加濃厚，思維開始碰撞。接著教師從幼兒的生活觀察和興趣入手，進行適宜性的引導，刺激幼兒更加強烈的興趣和探究欲望。幼兒用語言進行描述，教師給予幼兒語言表達的機會，提升幼兒語言表達的豐富性。教師和幼兒進行各種毛衣的欣賞，豐富幼兒對于毛衣上花紋的認識，打開幼兒對于毛衣的興趣與關注。接著幼兒用自己的所觀所感所想，設計屬于自己的毛衣。從開始對毛衣的初步認識，到進行經(jīng)驗分享后，對于毛衣的特殊造型了解加深層次，使得幼兒的學習內(nèi)容更加豐富，學習經(jīng)驗不斷增多。

二、做好關鍵引領，鼓勵幼兒進行探究活動

教師在幼兒深度學習中進行關鍵性的引領，有利于幼兒在進行嘗試之后，將單一或者是自我認識提升為更有價值的思考。教師提供的條件轉(zhuǎn)化為幼兒接收到的刺激，產(chǎn)生新的問題鏈接，為幼兒的深度學習提供機會與質(zhì)量的保證。

教師在活動中提出問題：“毛衣是怎么來的？”問題引發(fā)幼兒對毛衣材料的思考，打開幼兒的探究方向，拓寬活動的可探究性。幼兒們經(jīng)驗交流“毛衣是買來的。”“毛衣是織出來的。”“毛衣是工廠里加工的。”“是羊毛做的。”教師再次提出問題：“羊毛是怎么變成毛線的？”同時教師提供多種信息材料，幼兒嘗試調(diào)查、了解過程并進行總結(jié)。幼兒了解步驟先薅羊毛，然后把羊毛弄細，上染料，變成線。教師繼續(xù)提出問題：“如果沒有機器，在很久以前，怎么變成線呢？”在問題引領下，幼兒認識紡錘、紡車和織布機，了解傳統(tǒng)手工勞動的制作過程，提升幼兒后期進行動手制作的興趣和經(jīng)驗。

三、嘗試多種玩法，培養(yǎng)幼兒動手創(chuàng)造能力

在活動中，以幼兒感興趣的游戲方式為媒介，不斷拓展和豐富探究途徑，調(diào)動幼兒的主動性，激勵幼兒進行深入探究。在動手動腦中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，使得幼兒學習在此基礎上不斷滲透和深化。

活動過程中，幼兒認識到毛線不單單用來織衣服。教師在支持幼兒此類想法的同時，通過多種玩法與幼兒探究，挖掘毛線的功用。玩法一：繞線，給貓咪穿上毛衣。幼兒的動手能力有所提升，大肌肉的連貫性得到了發(fā)展。玩法二：幾何圖形卡。幼兒硬紙板繞線，嘗試繞出規(guī)律的幾何圖形，并嘗試認識圖形的對稱。玩法三：曼達拉制作。需要幼兒順著同一個方向繞毛線。在這些遍布邏輯和需要專注的曼達拉繞線中，幼兒意識到材料不夠，提出接線解決問題，接線又產(chǎn)生了打單結(jié)的問題。幼兒開始嘗試打單結(jié)，兩個線交叉，繞一圈，拉緊。幼兒對于顏色的編排也十分考究，用自己喜歡的顏色編出了規(guī)律，幼兒全程保持高度的專注力和耐心。

四、放手探究過程，提升幼兒發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力

在幼兒發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題這樣的學習品質(zhì)形成過程中，教師更應該放手，幫助幼兒形成和強化能力。在織布機上用毛線織布這一過程，對幼兒的挑戰(zhàn)非常大，不僅需要專注和理解，還需要幼兒在各種織布細節(jié)上不斷發(fā)現(xiàn)，通過合作觀察或者是討論甚至是尋求幫助，解決問題。在此過程中，通過不斷地探究和積累，幼兒的學習能力得以提升。

問題一：在運用織布機織圍巾時，最開始的毛線要掉。部分幼兒在織布機上穿好第一排的線后，稍不注意拉過頭了，第一排的線白織了。第一根線怎樣才能不掉？幼兒提出解決方法并嘗試操作把線綁在織布機上，第一個問題解決。問題二：幼兒發(fā)現(xiàn)有時候線織得太緊。每次轉(zhuǎn)動木軸換線的時候，線就會停地移動，幼兒用手一根一根地把線放在相應的凹槽里，可是這樣干起來很浪費時間，以至于到后面越來越緊，拉也拉不回去。幼兒在嘗試了很多遍之后，直接把轉(zhuǎn)軸拿掉，拿掉之后并沒有打亂幼兒對織毛衣原理的理解，幼兒一根隔著一根挑起毛線，技法嫻熟。問題三：幾臺織布機上都出現(xiàn)毛線只是附在軸線上面并沒有穿在軸線里。通過觀察發(fā)現(xiàn)，該幼兒每次都是穿到一側(cè)之后，沒有從這一側(cè)開始穿，而是拉到另一頭開始。忘記“要從哪一側(cè)出就從哪一側(cè)進”。提醒該幼兒之后，嘗試更改方式解決問題。

五、激發(fā)問題挑戰(zhàn)，引導幼兒深入探究

自主學習過程中，幼兒對于某樣物品的探究也會蜻蜓點水一般，因為某些簡單的原因而受到干擾，容易放棄或者轉(zhuǎn)移注意力。為了促進幼兒的深度學習，教師可以通過提供刺激挑戰(zhàn)，提升幼兒對于問題探究的深入程度。通過同伴交流分享或者是材料的變更等方式，提升幼兒的興趣，轉(zhuǎn)變幼兒的思考方式，為之后的深入學習提供機會。

教師發(fā)現(xiàn)一直參與這個區(qū)域游戲的幼兒總是固定的幾個，于是教師展開詢問：“有哪些人會織布而且成功了？”調(diào)查下來發(fā)現(xiàn)幼兒數(shù)量大概只有三分之一。教師又問：“你們是不喜歡嗎？”有五名幼兒的回答是，那剩下來的幼兒們是什么原因呢？一名幼兒說：“我想去但是每次人都滿了。”“我去的時候都沒有織布機了。”“我不會織布，有點難。”如何解決部分幼兒不會織的問題。一名幼兒說：“我可以請果果教我，我看過她織過圍巾。”教師請成功過的幼兒站出來，請其他幼兒了解有哪些幼兒是織布能手，幼兒學會運用同伴經(jīng)驗，向織布能手學習，解決部分幼兒不會織的問題，加深了同伴之間的交流與學習。

教室里僅有五臺織布機，游戲材料少。幼兒拿來了織布機仔細觀察，發(fā)現(xiàn)織布機是用木頭做的，織布機拆下來就是四個木頭。一名幼兒說：“我們用木頭做，織布機就是木頭的。”“我們找四個木頭把它們綁起來就好了。”“那這上面的凹槽怎么辦呢？”“可以用鋸子鋸。”幼兒使用木工坊的鋸子和木條，將木條上劃出凹槽，接著四個邊進行連接，利用已有的木工技能完成織布機制作。完成后，幼兒嘗試使用，結(jié)果和買來的織布機一樣可以使用，而且可以根據(jù)自己的需要制作大小不一的織布機。幼兒解決了材料稀缺的問題，大量制作織布機之后，原先沒有材料的幼兒也可以進行編織探究，幼兒的深入學習活動得以繼續(xù)。