小學語文單元主題性作業(yè)設計例談

劉 李 鄭富華（山東省濟南市東河村小學）

新課標下語文課堂教學方式發(fā)生著變革，作業(yè)作為課堂教學的有效延伸和補充，唯有不斷優(yōu)化設計，才能切實發(fā)揮其育人功能。為此，學校語文組進行了核心素養(yǎng)導向下單元主題性作業(yè)設計研究，下面以六年級下冊第二單元為例進行闡釋。

整體設計，突出主題，細化作業(yè)目標

本單元圍繞“革命文化”這一主題進行編排。五篇文章涉及長征、抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭、開國大典、抗美援朝五個時期。本單元人文主題是“重溫革命歲月”。語文要素是“了解文章是怎樣點面結合寫場面的”。

首先在深入解讀教材的基礎上，六年級語文組對本單元的教學目標進行了細化，和單課目標一一對應，并按照學生認知水平分為“識記、理解、應用、綜合”四個層次。

對焦單元目標制定了本單元的作業(yè)目標。聚焦作業(yè)目標，本次作業(yè)內容共設四個階段、八個活動任務，以革命文化為主線，以語文要素為核心，對單元作業(yè)內容進行了整體設計。通過創(chuàng)設真的情境，以典型任務驅動，指向學生解決實際問題的能力，并將作業(yè)目標細化到各個活動中，促單元作業(yè)目標最終自然達成。

情境激趣，任務驅動，提升核心素養(yǎng)

首先是主情境創(chuàng)設。“這一單元學習正值國慶期間，又逢黨的二十大即將召開，讓我們跟隨歷史的腳步，重溫黨的崢嶸歲月。學校語文組擬結合本單元學習內容，在六年級舉辦主題為“重溫革命歲月 傾聽歷史聲音”的文化展演活動，本次文化演活動有系列任務需要同學們完成，請你認真完成下列任務，為此次文化展演活動貢獻自己的力量。”通過情境創(chuàng)設，激發(fā)學生作業(yè)的興趣和主動完成的欲望。

本次活動共分四個階段、八個活動任務。每一個任務單均有具體化的指導性建議和評價標準，使學生作業(yè)時心中有目標，達成有方法。

第一階段——開啟篇章。任務為“撰寫序言”，是在單元導讀課進行之后完成的第一項作業(yè)。本作業(yè)梳理了黨的百年征程中走過的崢嶸歲月，將這一單元的三十多個生詞練習融入其中，使詞語學習不再是呆板、機械、重復練習，而是指向解決問題的嘗試，在任務驅動下，落實字詞學習目標同時，訓練了學生在具體的語言情境中積累和建構運用語言的能力。

第二階段——視聽渲染。共有四個活動任務：（1）朗誦《七律·長征》，歌頌紅色精神；（2）臨摹紅色詩詞，書寫紅色篇章；（3）講紅色故事，憶紅色英雄；（4）剪輯場面視頻，傾聽歷史聲音。其中前三項是必做，第四項是選做。作業(yè)完成形式提倡多元化。接到任務后，孩子們情緒高漲，如在完成“講紅色故事，憶紅色英雄”任務時，有的以作業(yè)紙的形式提交，有的錄制成視頻，展示自己的思考。在這個過程中學生對點面結合的寫作方法有了更深入的理解。

第三階段——文化浸潤。這一階段的任務是在第二階段成果形成的基礎上進行文化展演，并通過“招募小小解說員”的形式，引導學生進行書面和口頭的表達，最終以講解的形式展示出來。整場展演從活動策劃、現場布置、招募海選，均由學生志愿團隊自主完成。

第四階段——感想表達。本階段有兩項任務：以此次文化展演活動為素材進行主題演講和撰寫單元習作“多彩的活動”。指向學生的思維發(fā)展，也是考查學生進一步建構與運用語言的能力。

四個階段八項活動任務既彼此獨立又相互浸潤，學生在任務驅動下完成作業(yè)，在活動中學習，在探究中發(fā)現，實踐中感悟，最終促進核心素養(yǎng)的發(fā)展。而且以單元為基本單位設計作業(yè)，在提升作業(yè)設計整體質量的同時，也培養(yǎng)了教師對學科課程的整體把握和系統設計能力。