“融合教研機制”推動強課提質實踐探究

胡興蕓（山東省濟南市文莊小學）

落實“雙減”，減輕學生過重的課業負擔，促進學生全面發展，是新時代黨和國家推進基礎教育高質量發展的要求。強師固本、強課提質是落實“雙減”的關鍵和根本路徑。近幾年由于城市化進程，學校經歷拆遷、規模逐漸變大，教師隊伍出現了新教師集中，結構不均衡的現象，從而導致學校教研質量不高。“雙減”以來針對制約我校質量發展的突出問題，我們聚焦教學研究，逐漸探索出以“融合機制”為重點的推進實施策略，努力實踐強課提質。融合教研，是指以強課提質為目的，通過構建有效機制，推動教育要素流動、聚集和融合，資源共享、優勢互補，生成新動能、新優勢、新業態。

年段融合機制，激活教學研究的內生動力

近幾年學校隨著規模逐漸增加，有了平行班后，同級部的新手教師并行，教學中難以確定目標、決定取舍，教學質量受到影響。

年段融合機制是為了突破這一教研的瓶頸，發揮學科內教師的互助作用，攜手共進的研究機制。為了使新教師居多的團隊教得準，方向不出現偏差，教研組進行了基于課程標準的知識體系的梳理。在教研過程中，還形成了“七步磨課”流程，每堂研究課教師都要經歷自主備課、級部教研、大組聽評課，這樣的研究機制，內部挖潛，激發了每一位老師的研究動力。

年段融合機制提升了團隊教師對學科知識系統把握能力，形成縱向貫通的知識體系，提升了教研效益。

學科融合機制，提升教學研究的共生力

學校進行基于促進學生“自主學習”的項目研究，是面向所有學科的，旨在解決教學方式滯后、課堂以教師為中心的現狀。“自主學習”項目的研究經歷了個體先行、優勢學科推進、多學科融合的研究過程。研究組教師不分學科，定期進行學情會商，相互聽課、教研，圍繞教學方式、學習方式的轉變不斷更新觀念。現在無論走進數學課堂還是科學課堂，我們隨處都能看到學生們在合作討論、講解展示、互動質疑。

校際融合機制，增強項目研究的創新力

校際融合機制即在項目研究中，打破學校間的壁壘，搭建平臺、資源共享、攜手共進，實現研究效益的最大化。

專家引領是開拓教師視野的有效路徑。學校聚焦自主學習、語文單元整體教學、深度學習等主題研究，走出去、請進來，邀請專家走進學校，作報告、指導課例研究，通過對比教研，提升教師對知識的理解，轉變數學教師的教學觀和教學質量觀，開拓視野促進了教師認識和實踐能力提升。

校際聯合是培育骨干教師的最佳方式。我們依托學區聯校教研，組建骨干教師學研共同體，在專家引領下，共同體制定研究計劃，分化研究步驟，設計研究活動，統籌安排，有序推進。校際聯合凝聚區域內優勢資源攜手研究，推動了骨干教師成長，提升整體教研水平，實現了共同成長。

跨地聯動是豐富教學資源創新路徑。信息技術時代，交流方式更加快捷和多樣。學校多采用線上線下相結合的方式進行，聚焦深度課堂的研究，與泰安、濱州等地學校聯動，進行多方面的合作教研。通過研討、同課異構的方式切磋教學技藝，實現共同發展。

在專業引領上喚醒教師的自主意識，培養教師的自主能力，激活了學校的內生力，為教師的專業行動力賦能。在項目研究式研究中，教師實現了快速成長。新教師逐漸從教不準向能夠相對熟練地解讀教材、確立目標轉變，從注重課堂形式向注重課堂實效轉變，我們班的學生在課堂上也越發自信積極、樂學好學，“目標精準、自主成長”的課堂正在慢慢形成。近幾年，學校自主課堂研究課獲得省、市、區優質課20余節。

追風趕月莫停留，平蕪盡處是春山。在落實“雙減”、提質增效的道路上，我們將繼續風雨兼程，協同合作，灑下耕耘的汗水，收獲豐碩的果實。